初中物理中考復(fù)習專題設(shè)計的思維發(fā)展探究

楊中三（山東省滕州市西崗鎮(zhèn)西崗中學 277519）

初中物理中考復(fù)習有兩個重要著力點，那就是綜合練習和專題練習。其中，綜合練習強調(diào)覆蓋面，追求的是與中考試卷的一致性，測量的是學生對知識的綜合把握情況，考查的自然也是綜合能力；專題練習強調(diào)的是某一知識點或知識系統(tǒng)，追求的是難點突破，常常是通過一組指向同一內(nèi)容且具有關(guān)聯(lián)的題目，讓學生在變式訓(xùn)練中實現(xiàn)對某一知識的掌握與運用。相比較而言，綜合練習強調(diào)的是“面”，而專題練習強調(diào)的是“點”。一個良好的中考復(fù)習過程，一定是綜合練習與專題練習有機融合、相互穿插的過程。就正常的中考復(fù)習經(jīng)驗來說，一個基本的邏輯就是通過綜合練習發(fā)現(xiàn)學生在某一知識的理解與運用上所出現(xiàn)的薄弱點，而專題練習就是針對這些薄弱點進行的練習。

陶行知強調(diào)，要解放孩子的眼睛、雙手、頭腦、嘴、空間、時間，使他們自由生活，從自由的生活中得到真正的教育。筆者以為，真正的“解放”一定是圍繞思維發(fā)展而展開的，在中考復(fù)習中也應(yīng)當追求思維的解放和思維的發(fā)展。作為中考復(fù)習中極為重要的一環(huán)，專題設(shè)計自然也應(yīng)當圍繞思維而展開。如果學生能夠通過專題練習發(fā)展自己的思維，而且讓思維能力不斷地遷移到新的情境當中，遷移到新的問題解決過程中，那么中考復(fù)習的目的也就達到了。

除此之外，還有一點不可避免，那就是當下的物理教學也面臨核心素養(yǎng)培育這一背景。盡管義務(wù)教育階段的物理學科核心素養(yǎng)還沒有正式發(fā)布，但是高中物理學科核心素養(yǎng)的提出，客觀上也對初中物理的日常教學全程產(chǎn)生了重要的輻射。在中考專題復(fù)習尤其是專題設(shè)計中，教師應(yīng)當通過綜合練習獲得學生學習情況的反饋，進而判斷自己的教學效果，并為后面的教學策略調(diào)整、教學方式的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。與此同時，學生可以通過專題練習內(nèi)化物理學科知識，獲得物理學科學習與問題解決的能力，進而形成物理學科思維，提高物理學科核心素養(yǎng)。

一、初中物理中考復(fù)習專題設(shè)計需要關(guān)注思維發(fā)展

物理是一門高度重視思維的學科，在很多人的日常觀念中，物理學得好也就意味著學生的思維水平比較高，人們評價物理學得好的學生也常常是“聰明”。其實，新課程所帶來的理念之一，就是“用物理教”而不只是“教物理”。同樣的，在中考專題設(shè)計的過程中，出發(fā)點與落腳點也應(yīng)當鎖定在思維發(fā)展上，只有關(guān)注學生的思維發(fā)展，專題設(shè)計才能充分發(fā)揮，促進學生對知識的理解與運用，并且在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落地。

首先，初中物理中考復(fù)習的直接目的是讓相對零散的概念與規(guī)律形成一個完整的認知體系。有人將復(fù)習的過程比作“串珍珠”，如果說一個個珍珠是一個個知識點的話，那么串珍珠的這根“線”，就是不同知識點之間的聯(lián)系。進一步講，這根線的形成靠的就是學生的思維。

對我國教學有著重要指導(dǎo)意義的布魯姆的知識分類，在解釋專題復(fù)習的目標設(shè)定的時候，就強調(diào)圍繞領(lǐng)域目標的應(yīng)用、分析與綜合層面，促成學生完善思維、形成系統(tǒng)，促成教師有條不紊地設(shè)計復(fù)習過程，并最終指向?qū)W生學習能力提升。通過重組、歸類、變式、提煉、綜合、突破的專題設(shè)計策略，引導(dǎo)學生設(shè)置清晰板塊，設(shè)計思維導(dǎo)圖，感悟知識的內(nèi)涵與聯(lián)系，使學生思維進階。

其次，物理學科核心素養(yǎng)中的科學思維發(fā)展的要求，決定了專題復(fù)習應(yīng)當成為學生思維發(fā)展的重要契機。在中考專題設(shè)計中，要將思維發(fā)展作為一個重要的目的，并以其引導(dǎo)中考專題的設(shè)計與實施。

二、基于思維發(fā)展的物理中考復(fù)習專題設(shè)計分析

要將灰色的理論變成常青的實踐之樹，最有效的途徑就是積累并分析教學案例。通常情況下，初中物理專題復(fù)習教學的基本模式是：創(chuàng)設(shè)問題情境→提出有效問題→多邊多樣互動→完善認知結(jié)構(gòu)→思維能力發(fā)展?；谶@一模式，在中考總復(fù)習的過程中進行專題設(shè)計時，要關(guān)注顯性與隱性兩個要素：顯性要素是指一個專題所涉及的知識點與題目，以及組織這些知識點與題目的具體形式，其中包括情境的創(chuàng)設(shè)與問題的設(shè)計，包括具體復(fù)習過程中對學生學習過程的預(yù)設(shè)。隱性要素是指學生認知結(jié)構(gòu)的完善、重點與難點的突破、問題解決能力的養(yǎng)成，以及與此相關(guān)的思維發(fā)展。

這樣的專題設(shè)計定位，是根據(jù)當前的具體現(xiàn)實而言的。不可否認的是，傳統(tǒng)的專題設(shè)計在復(fù)習目標、復(fù)習方式等的選擇上都有待改進，作為初中物理教師，必須及時更新理念，并結(jié)合學生的認知規(guī)律合理設(shè)計教學方案，才能真正實現(xiàn)利用多元化的復(fù)習方式挖掘其學習潛力。

例如，人教版《內(nèi)能》的專題復(fù)習案例。在復(fù)習中涉及的主要知識點包括：分子動理論的基本觀點、內(nèi)能、比熱容。這三個概念之間的關(guān)系是：基于分子動力論的基本觀點，可以讓學生構(gòu)建出一個微觀世界的表象。這一表象可以解釋內(nèi)能的概念，以及影響內(nèi)能大小的因素，可以支撐起學生對比熱容概念的深入理解。與此同時，內(nèi)能與比熱容、熱傳遞的過程密切相關(guān)。根據(jù)日常的復(fù)習經(jīng)驗，學生在這一知識的理解與運用中，容易出現(xiàn)的問題主要有兩個：一是機械記憶較多，不能真正根據(jù)分子動力論的基本觀點構(gòu)建一個相對完整的微觀世界的表象，這就使學生在回答相關(guān)概念性問題的時候，常常會出現(xiàn)一些低級錯誤。二是在利用比熱容概念解決相關(guān)問題時，容易出現(xiàn)不能將問題情境中的有效元素提取出來，進而只能進行機械回答的情形。

要化解這兩個問題，自然離不開專題練習，也就需要教師進行專題設(shè)計。既然明確了專題設(shè)計要以發(fā)展學生思維為重要線索，那么在分析上述兩個問題時就可以發(fā)現(xiàn)，兩個問題所表現(xiàn)出來的思維缺陷是相近的，即學生不能運用分析與綜合、比較、概括的方法，總結(jié)得出用以解決不同微觀現(xiàn)象的認識，不能夠?qū)⒎肿觿永碚摰幕居^點與具體的微觀現(xiàn)象結(jié)合起來，這就導(dǎo)致了學生的表象是模糊不完整的；表象是模糊的、有缺陷的，那么自然不能解釋相對普遍的現(xiàn)象；進一步，在學生面對比熱容相關(guān)的需要用語言文字闡釋并用公式計算的問題時，就無法順利進行。

有了這一分析，再去思考專題設(shè)計，筆者以為應(yīng)當重點把握住思維發(fā)展這根主線，然后精心設(shè)計這樣幾個環(huán)節(jié)：其一，可用“分子動理論”解釋的相關(guān)現(xiàn)象作為情境素材，創(chuàng)設(shè)專題情境。其二，引導(dǎo)學生進行分析與綜合，形成與分子微觀現(xiàn)象，如溫度、熱量、內(nèi)能、熱傳遞以及比熱容現(xiàn)象相關(guān)的，能夠統(tǒng)一解答相關(guān)問題的認識。這需要學生將所學的分子熱運動相關(guān)的所有概念綜合到一起，然后形成具有統(tǒng)攝性的解釋。當這一解釋能夠與具體的表象或模型形成依賴關(guān)系時，那么分子熱運動的模型也就建立起來了，表象也就清晰了。其三，借助習題及其變式組成專題練習（考慮到本文所闡述的重點，這里不再贅述具體的習題及解題思路），讓學生在解決問題的過程中進一步明晰不同概念之間的聯(lián)系，形成解答相關(guān)問題的基本范式。

分析這一專題設(shè)計的思路，可以發(fā)現(xiàn)其發(fā)展學生思維的指向是非常明確的。無論是學生對“分子熱運動”相關(guān)現(xiàn)象的分析與綜合方法的運用，還是分析與綜合基礎(chǔ)上進行的比較與概括，本質(zhì)上都是思維方法的運用，發(fā)展的都是學生的思維能力。從思維進階的角度看，本專題的設(shè)計還有著顯著的思維進階特征，如果說學生在分子熱運動現(xiàn)象分析時所用的是形象思維的話，那么相關(guān)表象的建立、與比熱容相關(guān)的計算等，所涉及的就是抽象思維，經(jīng)過專題訓(xùn)練之后，學生所形成的面對具體問題在短時間內(nèi)解答問題所涉及的則是直覺思維。很顯然，從形象思維的發(fā)展到抽象思維的發(fā)展，再到直覺思維的發(fā)展，思維的具體形式在不斷變化，思維的水平在不斷提升，這自然就是一個思維進階的具體形態(tài)，自然也是初中物理總復(fù)習當中專題設(shè)計側(cè)重于學生思維發(fā)展的有力印證。

三、思維發(fā)展是物理中考復(fù)習專題設(shè)計的核心要旨

只要具有一定的初中物理總復(fù)習的經(jīng)驗，就會發(fā)現(xiàn)當下的初中學生在解題尤其是解答中考原題（初中物理總復(fù)習的基本特征之一，就是要完成大量各地中考原題）的時候都會出現(xiàn)“講過的、做過的還行，題目一變就不會”的尷尬情形。之所以出現(xiàn)這一情形，本質(zhì)上還是因為學生的思維缺陷，是學生所形成的能力沒有能夠有效遷移。

當教師在發(fā)現(xiàn)這一問題之后，很自然會選擇專題訓(xùn)練的方法突破這一困境。這個時候如果教師沒有明確的思維指向，那專題訓(xùn)練也會墮入徒勞無功的境地。相反，如果教師在進行專題設(shè)計的時候，有明確的發(fā)展學生思維的思路，那么所羅列的與專題相關(guān)的具體概念、所精心組織的原題以及變式題，就會成為學生思維發(fā)展的堅實基礎(chǔ)。由此可以認為，初中物理中考復(fù)習中進行專題設(shè)計時，要把握的核心要旨就是發(fā)展學生的思維。

總而言之，初中物理復(fù)習課可以查漏補缺、溫故知新，是鞏固學生基礎(chǔ)知識，優(yōu)化學生物理認知體系的重要途徑，這對打造高質(zhì)量物理復(fù)習課及提升學生的物理核心素養(yǎng)而言，具有非常重要的作用。用思維發(fā)展完善這些復(fù)習課，是當前九年級物理專題復(fù)習的重要思路。

陶行知說，“在勞力上勞心”，仔細想想，何謂勞心？在九年級物理中考復(fù)習的專題設(shè)計中，“勞力”表現(xiàn)為課堂上將自己的復(fù)習思路展現(xiàn)出來，而“勞心”則表現(xiàn)為專題設(shè)計的時候，要分析學生在知識掌握與運用的過程中所表現(xiàn)出來的不足，要思考通過怎樣的設(shè)計彌補學生的不足，更要思考如何通過專題訓(xùn)練發(fā)展學生的思維能力，讓學生的思維能力在不同情境的遷移中得到訓(xùn)練。事實證明，只要這一目的能夠達成，那么物理的應(yīng)試與核心素養(yǎng)的落地就會有充足的保障。