項目化學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計與實踐

朱敏彥（江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤第二中學(xué) 215228）

在傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師制定的教學(xué)目標(biāo)主要是“了解”“識記”和“理解”，其強調(diào)的是學(xué)生對知識點的學(xué)習(xí)和掌握，忽視了學(xué)生自身素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的綜合成長，而項目化學(xué)習(xí)背景下初中數(shù)學(xué)大單元教學(xué)能夠改善現(xiàn)狀。教育家陶行知先生曾提出，“活的人才教育不是灌輸知識”，但因為教師教學(xué)理念陳舊等問題，導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的運用并不理想，存在實際運用較少、項目制定草率、單元教學(xué)方式單一等問題。教師需要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，通過深入分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元主題情景、完善教學(xué)評價機制等措施解決上述問題，進而提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成。

一、核心概念界定

1.項目化學(xué)習(xí)

項目化學(xué)習(xí)又稱為PBL，是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，現(xiàn)階段的項目化學(xué)習(xí)并沒有明確的概念界定，不同學(xué)者有不同的看法。例如，馬克漢姆認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)是在真實的情境下，教師進行任務(wù)的設(shè)計，并引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題進行開放性的研究活動。我國學(xué)者夏雪梅則認(rèn)為，項目化學(xué)習(xí)是為了完成項目作品的制作以及公開展示，學(xué)生在這一過程中能夠主動構(gòu)建知識主體，創(chuàng)造性地解決問題，進而實現(xiàn)理解核心概念，掌握知識原理。綜上所述，項目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為核心，能夠展現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的教學(xué)方式，其以真實問題為驅(qū)動，以項目主題為中心，驅(qū)動學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，并以項目的方式將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果展現(xiàn)出來。

2.大單元教學(xué)

大單元教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其以單元中的重要概念或者核心內(nèi)容為中心，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行分析、整合、重組以及開發(fā)，最終形成目的明確包含多種形式的結(jié)構(gòu)化課型。需要注意的是，大單元教學(xué)中的“單元”并不是教材中已經(jīng)劃分好的“單元”或者“章節(jié)”，而是教師針對學(xué)生實際情況選擇主題并進行專項教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，章節(jié)會將知識點細(xì)分為小的模塊，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可能影響學(xué)生對知識點的整合。而大單元教學(xué)能夠打破這一局面，其在繼承了傳統(tǒng)教學(xué)模式模塊化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供了針對性更強、更為全面的教學(xué)內(nèi)容。

二、初中數(shù)學(xué)項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)現(xiàn)狀

1.項目化學(xué)習(xí)和大單元教學(xué)的實際運用較少

項目化學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生在項目的指引下自主有效地進行學(xué)習(xí)，大單元教學(xué)能為學(xué)生提供針對性、精細(xì)化的學(xué)習(xí)內(nèi)容。項目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)模式雖然早已走進教師的視野，但因為教師的了解程度不足，缺乏接納新鮮事物的心理，兩種教學(xué)模式在實際教學(xué)中的運用較少。

2.項目制定草率，教學(xué)效果有限

項目化學(xué)習(xí)模式以學(xué)生為主，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行項目制定，使學(xué)生主動參與到項目學(xué)習(xí)中。但在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)項目化實踐教學(xué)中，部分教師對項目化學(xué)習(xí)模式的認(rèn)知存在誤差，項目制定太過草率，忽略了學(xué)生的實際學(xué)情，甚至認(rèn)為項目化學(xué)習(xí)與作業(yè)、任務(wù)相同，導(dǎo)致項目化學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的積極性，教學(xué)有效性較低。

3.單元教學(xué)概念模糊，課堂氛圍較差

現(xiàn)階段，部分教師對大單元教學(xué)認(rèn)知不夠充分，誤以為大單元教學(xué)是將單元知識點進行統(tǒng)籌規(guī)劃并統(tǒng)一講解。大單元教學(xué)應(yīng)當(dāng)是以單元重要概念或者核心內(nèi)容為中心，教師針對學(xué)生的實際學(xué)情對教學(xué)內(nèi)容進行分析、重組和整合，通過多種形式的教學(xué)輔助學(xué)生理解知識點。教師對單元教學(xué)的概念模糊導(dǎo)致教學(xué)有效性較差，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)大單元教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別，課堂氛圍較差。

三、項目化學(xué)習(xí)背景下大單元教學(xué)設(shè)計策略

1.深入分析教材，重構(gòu)大單元教學(xué)

大單元教學(xué)需要有核心概念，核心概念是由眾多概念組合在一起形成的，概念之間相互關(guān)聯(lián)又相互獨立。在進行大單元教學(xué)設(shè)計時，教師需要對核心概念進行精簡，保證核心內(nèi)容不會發(fā)生改變的同時突出單元教學(xué)重點。因此，教師需要立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，深入分析初中數(shù)學(xué)教材，確定大單元教學(xué)的核心概念的同時，厘清概念之間的關(guān)系，通過思維導(dǎo)圖、邏輯推理的方式將全部的概念羅列出來，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。在此基礎(chǔ)上，教師可以針對課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新設(shè)計，如通過填空或者邏輯推理的方式，引導(dǎo)學(xué)生對課上需要學(xué)習(xí)的知識點自主探究，讓學(xué)生根據(jù)教師的講解思路進行思維導(dǎo)圖的繪制，厘清概念之間的關(guān)系，徹底掌握知識點。

2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目標(biāo)

在確定單元教學(xué)核心后，教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)進行項目的設(shè)計。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)是新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨，教師在進行實際教學(xué)時，需將學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情進行項目化學(xué)習(xí)設(shè)計。項目化學(xué)習(xí)需要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，因此，教師在進行項目制定時可以讓學(xué)生參與其中，發(fā)表自己的看法和意見，這可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升有一定的幫助。

3.構(gòu)建單元主題情境，引導(dǎo)學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)活動

項目化大單元教學(xué)活動與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)相同，基本可以分為課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課上教學(xué)環(huán)節(jié)、課后實踐環(huán)節(jié)。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)單元核心主題進行內(nèi)容導(dǎo)入，選擇社會熱點新聞、生活趣味問題等內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，完成課前導(dǎo)入。在課堂上教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)單元主題情境，通過核心問題與鏈?zhǔn)絾栴}相結(jié)合的方式引導(dǎo)學(xué)生獨立探索學(xué)習(xí)，使學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)活動。在課后實踐環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)立項目，使學(xué)生高效、科學(xué)地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，提高自身綜合能力。

4.完善教學(xué)評價機制，把握學(xué)生實際學(xué)情

教學(xué)評價機制是教師獲取學(xué)生實際學(xué)情，學(xué)生確定自身問題的關(guān)鍵機制。在項目化大單元教學(xué)評價機制設(shè)計時，教師需要保證“教、學(xué)、評”一致性，使學(xué)習(xí)目標(biāo)與評價目標(biāo)緊密結(jié)合。具體來說，教師需要構(gòu)建多種形式的評價機制，并整合為一個完善的評價機制，教師也需要保證評價來源的多樣性以及評價因素的具體化，以應(yīng)對項目化大單元教學(xué)中可能出現(xiàn)的多種情況，保證評價機制的全面性及針對性。

四、結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)有著極高的契合度，兩者相互促進、相互補充，將其運用到初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的生成。但當(dāng)前項目化學(xué)習(xí)模式與大單元教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上的實際運用情況并不理想，教師可以通過深入分析教材、明確教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建單元主題情景、完善教學(xué)評價機制的措施，實現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)與大單元教學(xué)的深度融合，促進初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的提升。