基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)策略探究

江蘇省泰州中學(xué) 李霄璐

核心素養(yǎng)成為當(dāng)前教育教學(xué)的熱詞，在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，重視日常教學(xué)與核心素養(yǎng)接軌，培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，增強(qiáng)生活技能，掌握地理分析方法，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

一、重視引導(dǎo)，培養(yǎng)人文情懷

高中地理中的許多知識(shí)點(diǎn)涉及文化、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等領(lǐng)域，教師基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，應(yīng)該挖掘地理知識(shí)中所包含的人文資源，通過對(duì)這些資源進(jìn)行剖析，讓學(xué)生了解地理中的人文氣息，逐步培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。以人教版高中地理必修第二冊(cè)第一章《人口》的教學(xué)為例，在讓學(xué)生理解影響人口遷移的因素這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合當(dāng)前農(nóng)民進(jìn)城的現(xiàn)象，讓學(xué)生思考、剖析農(nóng)民工進(jìn)城的原因，從而理解農(nóng)民工的不易。在知識(shí)的講解中，滲透人文情懷，有利于激發(fā)學(xué)生以人為本的意識(shí)。在講解自然災(zāi)害與人類環(huán)境的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用多媒體播放一些有關(guān)災(zāi)難的紀(jì)錄片，讓他們通過了解災(zāi)難對(duì)人們生產(chǎn)生活造成的破壞，體會(huì)人類在自然災(zāi)害面前的脆弱和無助，讓他們產(chǎn)生眾生平等的意識(shí)，促進(jìn)人文情懷的養(yǎng)成。

二、聯(lián)系生活，激發(fā)地理思維

地理是與生活息息相關(guān)的學(xué)科，基于核心素養(yǎng)展開教學(xué)，教師可以采用生活化教育模式，激發(fā)學(xué)生的思考欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情。高中地理知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性，通過與學(xué)生生活息息相關(guān)的生活元素的融入，能夠喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于提升他們的綜合地理能力。以人教版地理選擇性必修1第五章第二節(jié)《自然環(huán)境的地域差異性》的教學(xué)為例。教師可以融入生活實(shí)際，并提出問題：你們知道為什么北方人在冬天的時(shí)候都喜歡去三亞旅游嗎？你們知道為什么大興安嶺雪花飛舞時(shí)，而長(zhǎng)江兩岸的鮮花正在盛開嗎？同一個(gè)中國，為什么同一時(shí)間會(huì)有這樣的地域差異？通過引入學(xué)生熟悉的生活事件，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，老師也可以提出問題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維：如果我們所處的地理位置不同，就會(huì)產(chǎn)生地域差異，那么，在同一個(gè)地理位置會(huì)產(chǎn)生這樣的差異嗎？回想爬山的經(jīng)歷，在山腳和山頂?shù)母杏X一樣嗎？教師在課堂上讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)散學(xué)生思維，讓他們積極思考，表達(dá)自己的想法，同時(shí)又成功地讓學(xué)生了解到因?yàn)闅鈮骸鉁?、高度、緯度等的不同，?dǎo)致了地域分布差異的存在。這樣，既激活了學(xué)生的主體意識(shí)，又讓學(xué)生積極思考，有助于提升學(xué)習(xí)效果。

三、鼓勵(lì)實(shí)踐，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任

為了實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師不應(yīng)該將教學(xué)局限于課堂中，而是可以讓學(xué)生深入社會(huì)展開實(shí)踐。這樣，不但能鞏固地理知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)，同時(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、尊重人類、尊重社會(huì)的情感。以人教版地理必修第二冊(cè)第四章《交通運(yùn)輸布局與區(qū)域發(fā)展》的教學(xué)為例。在講完這節(jié)課之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生到交通管理部門了解當(dāng)?shù)氐慕煌ㄇ闆r，并且對(duì)當(dāng)?shù)亟煌〒矶碌牡囟芜M(jìn)行實(shí)地調(diào)查，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，給交通管理部門提出一些治理交通擁堵的實(shí)際性建議。這樣，能夠讓學(xué)生深化地理認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)全方位發(fā)展。在開展實(shí)踐活動(dòng)中，凸顯了地理學(xué)科的知識(shí)性、思考性、情景性和實(shí)踐性，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又讓學(xué)生在親自參與中感悟到地理知識(shí)的豐富多彩，有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升教育教學(xué)技能，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和適應(yīng)社會(huì)的必備精神，堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，真正讓學(xué)生成為高素質(zhì)、高學(xué)識(shí)、高修養(yǎng)的人才。