基于大單元教學(xué)的鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐研究

江蘇省徐州市賈汪區(qū)英才中學(xué) 閆艷俠

對于農(nóng)村地理教師來說，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)是一個很重要的方面。從當(dāng)前的實際情況來看，不少農(nóng)村地理教師不太注重自身的專業(yè)成長，這固然有長期形成的應(yīng)試教育體系導(dǎo)致地理學(xué)科相對被邊緣化的原因，也有教師自身的原因。不少農(nóng)村地理教師難以尋找到一條有效的專業(yè)素養(yǎng)提升途徑，因此，不知不覺當(dāng)中就囿于自身的教學(xué)經(jīng)驗，從而變得止步不前。為了改變這一現(xiàn)狀，筆者在教學(xué)實踐中進(jìn)行了不懈的探索，發(fā)現(xiàn)采用大單元教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升。

一、大單元教學(xué)可以促進(jìn)鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升

所謂大單元教學(xué)，顧名思義就是將更多的單元結(jié)合在一起形成大單元，然后基于此進(jìn)行教學(xué)。相對于傳統(tǒng)的基于單個知識點進(jìn)行的教學(xué)，或者基于某一個單元進(jìn)行教學(xué)而言，采用大單元教學(xué)的好處在于能夠給學(xué)生提供一個更為廣闊的學(xué)習(xí)視野。通過對比研究可以發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)效果更加理想。

那么，為什么通過大單元教學(xué)可以促進(jìn)農(nóng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？

采用大單元教學(xué)可以在研究地理知識結(jié)構(gòu)并且形成有效教學(xué)思路的時候，讓學(xué)生實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)。教師要想通過大單元教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，就必須思考如何設(shè)計有效的大單元教學(xué)。這樣一個思考與設(shè)計的過程，又可以讓教師突破傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從而進(jìn)入新的教學(xué)探索狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)當(dāng)中，教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升就有了很大的空間，而這對于鄉(xiāng)村地理教師來說又是高度適切的。

二、基于大單元教學(xué)的鄉(xiāng)村地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升實踐

當(dāng)然以上還只是從理論的角度進(jìn)行的梳理，在具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，如何基于大單元教學(xué)來促進(jìn)農(nóng)村地理教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升呢？

例如，在人教版地理八年級下冊第六章《北方地區(qū)》的教學(xué)中，教師就可以借助于大單元教學(xué)的思路來促進(jìn)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知的形成。

從教學(xué)設(shè)計的角度來看，筆者考慮了這樣幾個元素：位置與范圍、自然要素的相互作用；自然對人類活動的影響；東北平原、華北平原、黃土高原的內(nèi)部差異以及環(huán)境問題；首都北京的職能、自然地理特征以及相互作用。從課時安排的角度來看，要想將這些模塊有機(jī)地組合在一起，并且體現(xiàn)出大單元教學(xué)的基本功能，這幾個元素就需要通過獨(dú)立的課程來實現(xiàn)。

有了這樣的教學(xué)設(shè)計思路之后，在具體的教學(xué)中首先要進(jìn)行相關(guān)的學(xué)情調(diào)研，如可以向?qū)W生提出這樣一些問題：要描述區(qū)域的地理位置，可以從哪些角度進(jìn)行？不同區(qū)域的地理差異通常體現(xiàn)在哪些方面？在區(qū)域的內(nèi)部是否存在差異？區(qū)域發(fā)展與環(huán)境之間存在著怎樣的關(guān)系？等等。有了這些問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的時候，就更容易建立起地理概念之間的聯(lián)系。如學(xué)生能夠借助地圖，說出北方地區(qū)的位置以及范圍，并且能夠自主地舉出例子說明北方地區(qū)的自然地理要素，及它們之間的相互作用與相互影響。

在采用了大單元教學(xué)的思路之后，學(xué)生的主動性更強(qiáng)，構(gòu)建知識的空間也更大，所以，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)也就更加順利。

三、關(guān)于大單元教學(xué)促進(jìn)地理教師專業(yè)素養(yǎng)提升的思考

在上面這個案例當(dāng)中，教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提升體現(xiàn)在哪里呢？同樣可以通過對比研究來發(fā)現(xiàn)。

對于教師來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程既需要預(yù)設(shè)，又需要觀察——預(yù)設(shè)是在大單元教學(xué)的思路之下，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行判斷，估計在哪些地方可能會存在困難，然后預(yù)設(shè)解決方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不可能在教師的預(yù)設(shè)范圍之內(nèi)，因此還需要對課堂上的生成進(jìn)行分析，并且嘗試找到解決問題的方法。很顯然，無論是教學(xué)預(yù)設(shè)還是對教學(xué)生成的解決，都需要教師付出努力，更多的時候還需要教師根據(jù)進(jìn)一步的教學(xué)過程來判斷自己的努力是否有效。于是，對教師而言就進(jìn)入了一個深度研究的狀態(tài)，這個研究是理論與實踐的結(jié)合，是教學(xué)過程與教學(xué)評價的結(jié)合。