基于項目式教學模式的初高中思政課一體化教學策略

首都師范大學附屬中學(通州校區(qū)) 薛 超

思想政治課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，以培養(yǎng)社會主義核心價值觀為目的，幫助學生樹立正確的政治方向，提高思想政治學科核心素養(yǎng)、增強社會理解與參與能力的綜合型、活動型學科課程，其具備基礎(chǔ)性、實踐性、綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)造性等特征。高中政治課程標準中明確提出堅持教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合，著眼于學生的真實生活和長遠發(fā)展，使理論觀點與生活經(jīng)驗、勞動經(jīng)歷有機結(jié)合，讓學生在實踐活動中歷練，在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺踐行社會主義核心價值觀。項目式教學是教師在整合教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導學生分工合作、自主探究，使其在解決項目問題的同時習得新知。項目式教學模式需要學生具備對項目的分析能力、項目方案的制定能力、具體步驟的實施和解決問題的能力、項目總結(jié)階段的概括評估能力以及協(xié)作能力。

一、項目式教學的基本模式

1.做好前期準備為項目式教學做鋪墊。

項目式教學的前期準備就是在分析學情的基礎(chǔ)上，制定項目式教學的目標，分析教學內(nèi)容以及學習環(huán)境。學情分析要有層次，要對學生原有的知識背景、學習動機、能力和水平等因素進行了解并分析。通過學情分析，可以確定項目式教學的起點、項目的類型、小組成員分配方式等，并在此基礎(chǔ)上制定與學生實際水平相適應(yīng)且可以提升學生能力和水平的教學目標。教師要整體把握教學內(nèi)容，并注重分析教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系和銜接點，在了解學生的基礎(chǔ)上為學生呈現(xiàn)最優(yōu)化的教學內(nèi)容。當然，教師一定要明確項目式學習并不適合所有的教學內(nèi)容，對于比較簡單且沒有認知提升的內(nèi)容，沒有必要進行項目式學習。教師要靈活處理項目式學習的內(nèi)容，既要突出重點，又要能激發(fā)學生興趣，對學生思維能力提升具有較大幫助。除此之外，還要對學習環(huán)境進行分析。

項目的設(shè)計不僅要圍繞真實情境展開，更要創(chuàng)設(shè)學生感興趣的生活情境，促使學生產(chǎn)生強烈的探索欲和求知欲。

2.堅持學生主導地位的項目教學過程。

在做好前期準備后要進入項目呈現(xiàn)的教學環(huán)節(jié)。在呈現(xiàn)項目的時候，教師要注意思政學科的綜合性，應(yīng)該選擇既符合學生年齡階段特征又能學習新知的項目，進而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。例如，教師可以設(shè)計“構(gòu)建人類命運共同體是否是應(yīng)對當前全球挑戰(zhàn)的有效方案”的問題。在這樣具有綜合性、探究性問題的驅(qū)動下，教師設(shè)置情境，并引導學生自主選擇分組方法，從而培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)新思維。引導學生自主探究是項目式教學的靈魂。學生在項目式探究的過程中得到的新知是通過自主探究習得的。在探究的過程中以解決問題為目的，獲得啟發(fā)。在新知探究環(huán)節(jié)，教師不僅提供學生學習知識與技能的案例，而且引導學生學習新知以及概括新知，并將新知運用于解決項目問題中。學生的概括能力在這一階段有了初步的發(fā)展。

二、基于項目式教學模式的初高中思政課一體化教學策略

在項目式教學模式的支持下，依據(jù)思政課特點，構(gòu)建一體化教學策略，整個教學活動圍繞項目式教學的步驟展開，在不同的學段，有層次地開展項目式教學。在項目完成過程中，學生不僅習得新知和技能，而且培養(yǎng)了學科素養(yǎng)。

1.精準把握教學目標，體現(xiàn)層次性。

要實現(xiàn)初高中思政課一體化，首先要明確各學段的教學目標。教師只有明確了各學段的任務(wù)才能做到分層推進，設(shè)計每個學段的任務(wù)并細化，做到向上或者向下的適當延伸、解釋，使教學有計劃、分步驟地推進。初中思政課的項目式學習應(yīng)注重學生的體驗，聚焦學科核心素養(yǎng)的提升；高中思政課項目式學習應(yīng)注重對學生思想政治核心素養(yǎng)的培育、學科任務(wù)的完成。但由于初高中學段的學科核心素養(yǎng)不同，因此進行項目式學習時的難度也不同。與此同時，也要在初高中思政課項目式學習目標的差異性中尋求共性。因此，要積極搭建思政課一體化教學平臺，讓思政教師交流合作，探討項目式教學的方式并尋求共性和銜接點，保證思政教學的連續(xù)性。

2.認真研讀教學內(nèi)容，保證連貫性。

初高中思想政治教育教學內(nèi)容是初高中思政課項目式一體化教學的核心內(nèi)容，教師在進行一體化教學時，應(yīng)對不同學段的教學內(nèi)容進行研究，找到一些“必然的重復”和“多余的重復”的內(nèi)容。例如，初中階段所講的人民代表大會制度與高中階段所講的人民代表大會制度的內(nèi)容有重復的地方。這就需要教師注意區(qū)分不同階段教學內(nèi)容傳授的理念是不一樣的，所以，要設(shè)計不同層級的項目式學習。在初中學段可以引導學生理解人民代表大會制度是什么，而在高中學段，則要設(shè)計更為復雜的項目學習，引導學生結(jié)合生活中的具體事例闡明人民代表大會制度的優(yōu)越性。初高中思政教師在教學時應(yīng)認識到教學內(nèi)容的重復是必然的，這是思想政治教育反復性的體現(xiàn)。初高中思政教師應(yīng)從不同角度進行項目設(shè)計，由淺入深、由表及里地揭示教學內(nèi)容的梯度差異，這樣可以保證教學內(nèi)容的連貫性，促進思政課一體化教學的開展。

3.用好項目式教學方法，確保針對性。

采用項目式教學方法有利于思政課一體化教學有針對性地開展，思政教師應(yīng)該結(jié)合初高中學生的身心發(fā)展狀況、知識水平、教育發(fā)展規(guī)律等堅持統(tǒng)籌推進的原則，不斷更新自己的教育理念，學習并大膽實踐新的教學模式。首先，初高中思政教師應(yīng)堅定自己的理想信念，不斷提升自身的政治素養(yǎng)，提升自身教學能力和水平。同時，初高中思政教師在選擇教學方法時，要結(jié)合本地區(qū)、本階段學生的特點進行相應(yīng)的創(chuàng)新，通盤考慮、綜合運用，以保證初高中思政課教學的順利銜接。其次，初高中思政教師要多開展實踐教學，真正在教學中應(yīng)用項目式教學，這樣才能不斷地調(diào)整和反思，找到適合學生的、最具針對性的方法。