小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

張花寧

（甘肅省慶陽市寧縣春榮小學，甘肅 慶陽）

社會的快速發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高的要求。全面型人才是當前社會建設所需要的人才，也是教育教學的培養(yǎng)目標。全面型人才不僅要求具備一定的專業(yè)知識，還要具備較高的邏輯思維能力、語言表達能力、理解能力等綜合素質(zhì)。因此，教師教學需要不斷轉(zhuǎn)變原有教學方式，注重學生精神文明建設，增強學生綜合素質(zhì)。小學語文是義務教育階段的重要組成部分，為其他學科的學習奠定了基礎。作文寫作作為語文學習的重難點，不僅能培養(yǎng)學生的語言運用能力，還能提升學生的邏輯思維能力，提升學生的綜合素質(zhì)[1]。但在實際教學過程中，由于作文寫作較為困難，再加上作文教學方式比較單一，導致學生缺乏作文寫作興趣，甚至對作文寫作產(chǎn)生了畏懼，嚴重影響了作文教學質(zhì)量的提升。所以教師要轉(zhuǎn)變原有的教學理念，創(chuàng)新作文教學方法，提升教學質(zhì)量。

一、目前小學語文作文教學存在的不足

（一）作文教學缺乏閱讀基礎

從本質(zhì)上來講，作文和閱讀的聯(lián)系十分緊密，閱讀是在為寫作打基礎，如果沒有閱讀積累，那么寫作就會言之無物，淪為空談[2]。因此，作文教學不應脫離閱讀教學，兩者應相互促進，相互提升。但就當前的語文教學來看，不少教師都沒有意識到這一點，作文教學僅在專門設置的作文課上進行，在教學過程中也尚未引導學生將作文與閱讀相聯(lián)系。教師在作文課堂上只是傳授給學生如何寫作文以及寫作技巧，然后進行作文練習。長此以往，會導致學生寫出來的作文枯燥乏味，不具有可讀性。

（二）作文教學缺少趣味性

興趣是驅(qū)動學生學習的動力，尤其是對小學生而言。小學生的心智尚未成熟，自制能力較弱，在學習過程中極易走神，從而無法跟上正常的教學進度。但趣味性的教學方式可以有效調(diào)動學生的學習積極性，讓學生有更高的學習熱情，培養(yǎng)學生的作文學習興趣。但當前的作文教學受傳統(tǒng)教學理念的影響，更注重學生的學習成績，教學方式比較單一，導致學生缺乏學習興趣，無法掌握教師課上所講的內(nèi)容，甚至會因為作文提升困難而產(chǎn)生畏懼心理，影響最終的學習效果。

（三）作文教學忽視學生特點

隨著新課程改革的深入，教學理念也發(fā)生了改變，“以生為本”的教學理念越來越受到重視，并成為指導教育教學的重要理念。雖然很多教師都意識到了“以生為本”教學理念的重要性，也都十分認同該教學理念。但在實際教育教學工作中，受各方因素的影響，并沒有將“以生為本”有效落實，甚至有些教師只是將“以生為本”落實在了表面形式上，并沒有真正發(fā)揮其作用。以小學語文作文教學為例，部分教師會根據(jù)“以生為本”的教學理念讓學生自主思考、自主寫作，但在設計寫作題材和寫作模式上卻沒有針對學生的個性特點進行引導，導致學生無法真正發(fā)揮個性，影響了最終教學效果。

二、小學語文作文教學方法的創(chuàng)新途徑

（一）豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的作文興趣

1.創(chuàng)設情境使作文內(nèi)容趣味化

小學生天性活潑，好奇心強，但生活經(jīng)歷少，知識積累不足，再加上學生觀察力和表達力較弱，在進行作文寫作時，往往會出現(xiàn)不知道如何下筆的情況。因此，教師在教學過程中可以針對小學生的個性特點以及教學目標，通過實物、游戲、多媒體等形式來為學生創(chuàng)設教學情境，吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生的觀察力，讓學生直觀地感受到世間生活的繽紛多彩，進而激發(fā)學生的表達欲，讓學生能通過文字表達自己的所見、所思、所想，感受到作文寫作的趣味性，從而培養(yǎng)學生的學習興趣[3]。比如，學完《草船借箭》后需要進行讀后感寫作，為了激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以采用“多媒體+游戲”的教學方式組織教學。首先，通過多媒體設備為學生播放草船借箭相關(guān)的影視作品，讓學生更多地了解該故事發(fā)生的歷史背景，故事發(fā)生的時間、地點以及相關(guān)人物。其次，引導學生進行課文閱讀，并將學生分組根據(jù)課文內(nèi)容排演課本劇，讓學生親身扮演故事中的人物，親身感受故事中人物的動機、目的，或者讓學生根據(jù)課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)新，激發(fā)學生的想象力，為學生讀后感的撰寫奠定基礎，激發(fā)靈感。

2.關(guān)注日常生活讓作文素材趣味化

生活是寫作素材的主要來源，只有學會感受生活、懂得觀察生活，才可以從生活中得到寫作素材[4]。所以，小學語文作文教學過程中，教師要側(cè)重培養(yǎng)學生的感受與觀察生活的習慣，并有意識地引導學生調(diào)動自己的所有感官感受生活，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的事情，積累自己的生活經(jīng)驗，這樣才能讓學生的表達更有自己的個性。比如，在《我的朋友》作文課上，朋友是學生生活學習過程中不可或缺的伙伴，但很多學生卻無法通過文字將自己的朋友介紹出來。因此，教師可以通過提問的方式引導學生進行思考，如你最好的朋友是誰？他的外貌什么樣？他的個性怎么樣？他喜歡什么事物？為什么他是你最好的朋友？他讓你印象最深刻的事情是什么？然后引導學生上臺為學生介紹自己的好朋友，這樣既可以幫助學生拓展思路，又可以幫助學生理清思路，促進學生更好的寫作。

3.生活化語言讓作文表達趣味化

作文寫作并不是只有刻板的書面表達，每個人的語言風格和文字表達都是不同的，挖掘自身的語言表達特點，形成個性化的語言風格，可以讓學生更好地把握語言，降低寫作難度，找到寫作自信，進而愛上寫作[5]。小學生對世界充滿好奇和求知欲，所以具有更豐富的想象。同時，小學生心思單純，表達直率簡單，偶爾會說出令人意想不到的話語。但這也正是他們語言表達的魅力，教師可以有意識地關(guān)注學生的靈感迸發(fā)瞬間，并指導學生將其記錄整理，逐漸形成自己個性鮮明的寫作風格。

（二）多元化培養(yǎng)小學生的作文寫作能力

1.關(guān)注詞句講解提升表達能力

提升小學生的詞匯量可以有效改善寫作中詞不達意、語言表達混亂的現(xiàn)象。所以在小學語文教學中，教師要特別注意學生的詞句積累。當遇到成語、俗語或美文、美句時，教師要特別指出來并為學生進行講解，讓學生理解詞句的意思及使用方式。為了更好地記憶，教師可以逐步培養(yǎng)學生的摘抄習慣。同時，課后教師還可以布置小練筆，讓學生通過實際練習加深對詞語的理解和記憶，同時提升學生的寫作能力。

2.仿寫課文段落掌握寫作技巧

仿寫是鍛煉寫作能力的重要方式，仿寫優(yōu)秀作品可以讓學生更加深刻地體會到文章的布局結(jié)構(gòu)以及遣詞造句，進而提升自己的寫作能力[6]。小學語文教材中所擁有的內(nèi)容豐富的文章是學生仿寫的重要素材。在閱讀教學中，教師可以選擇課文中比較經(jīng)典的段落為學生進行詳細講解并讓學生進行仿寫。如《荷塘月色》一文的語言優(yōu)美，景色描寫細致，大量運用修辭手法，課上教師可以挑選經(jīng)典片段讓學生進行仿寫，體會作者的思想情感及寫作手法，以便幫學生快速掌握寫作技巧。

3.通過課外閱讀拓展寫作思路

語文基礎不足、寫作素材缺乏是導致小學生寫作水平難以提升的重要因素。所以，除了要豐富學生的生活經(jīng)驗外，還要幫助學生不斷積累寫作素材，拓展學生的寫作思維，進而提升寫作能力。為此，教師要積極引導學生進行課外閱讀，一方面可以根據(jù)學生的閱讀和理解能力為學生推薦合適的書籍，另一方面還可以組織讀書交流會等活動，為學生提供交流平臺，幫助學生打開寫作思路。

4.將信息技術(shù)與寫作相融合

隨著信息技術(shù)在教育教學中的普及和運用，為教師教學方式的創(chuàng)新提供了更多的可能性。為了更好地提升語文作文寫作教學質(zhì)量，教師可以充分利用信息技術(shù)，對學生進行信息化教學指導，促使學生能更好地把握寫作訓練的內(nèi)容[7]。在實際教學活動中，教師可以在想象類寫作訓練中融入信息技術(shù)，以便激發(fā)學生的想象力和聯(lián)想，促使學生的個性化創(chuàng)作。比如，在“他 了”的習作訓練中，教師可以整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，在多媒體平臺的支撐下為學生呈現(xiàn)多種可能的作文題目填寫方式，如“他走了”“他回來了”“他被表揚了”“他獲獎了”等，對學生的寫作訓練思路進行拓展和延伸，在大膽想象和聯(lián)想的基礎上完成創(chuàng)作活動，提高教學效果。

5.因材施教提升學生的創(chuàng)作能力

學生理解能力的形成需要在日常學習中不斷積累豐富的字詞及閱讀理解和寫作能力。小學生隨著年級的增長，學到的語文知識越來越多，其理解能力也在逐漸提升，思想也日漸成熟，個性特點也更加鮮明。因此，教師需要堅持“以生為本”的教學理念，尊重學生的主體地位，根據(jù)學生的個性特點因材施教。比如，對本身就抱有寫作熱情的學生，引導其日常多閱讀、多積累，逐步養(yǎng)成自身的寫作特點；對缺乏寫作興趣的學生，要先激發(fā)其寫作積極性，讓其體會到寫作的樂趣；在布置寫作任務時多從日常題材入手，拉近學生與作文的距離；積極引導學生思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。

總而言之，隨著新課改的推進，小學語文作文教學方式也要摒棄傳統(tǒng)的單一教學模式，不斷結(jié)合實際進行創(chuàng)新，豐富教學內(nèi)容，教學方式，提升作文教學質(zhì)量。