探析史料在高中歷史教學(xué)中的作用

江蘇省海安高級中學(xué) 韓 智

在高中歷史教學(xué)中，對如何運用史料輔助教學(xué)提出了很高的要求。教師在課堂上積極運用史料，設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生運用史料進行思考、對比、總結(jié)以及知識遷移的能力。所以，史料教學(xué)不但符合新課改的需要，而且還能夠讓教學(xué)資源更加豐富，也能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進一步提高學(xué)生人文素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境讓學(xué)生深入理解

在高中歷史教學(xué)中，教師在運用史料輔助教學(xué)時，可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的理解能力。例如，在介紹有關(guān)新中國成立的內(nèi)容時，學(xué)生對開國大典的場景有很深的印象，教師可以運用圖片進行提問：在1949年，中國的經(jīng)濟發(fā)展得怎樣？中國需要開展哪些方面的重要改革？在學(xué)生作答以后，教師要根據(jù)時代背景、經(jīng)濟發(fā)展、文化構(gòu)建等展開系統(tǒng)歸納。

二、提高學(xué)生運用與思考的能力

高中歷史試題中出現(xiàn)了史料，這對于學(xué)生的理解能力和分析能力也提出了非常高的要求。因此，在高中歷史課堂上，教師不僅要引導(dǎo)和幫助學(xué)生掌握基本知識,還應(yīng)為學(xué)生提供更具時代性的課程素材,使學(xué)生從多個層面和角度理解時代背景。例如，在介紹甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的歷史時，為了提高課堂教學(xué)效率,教師可以播放有關(guān)甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華的圖片或視頻。這樣，學(xué)生心中更能產(chǎn)生巨大的觸動，自然會產(chǎn)生愛國之情。另外，為了提高學(xué)生的分析能力，教師還可以提問：在當(dāng)時，西方國家正經(jīng)歷什么變革？在中國文化遭受嚴(yán)重創(chuàng)傷的時候，西方文化有哪些改革？再比如，在講解中國古代經(jīng)濟時，針對農(nóng)業(yè)發(fā)展各個階段提出的管理機制，教師可以通過史料引導(dǎo)學(xué)生思考各種機制的差異性。

三、由課本入手讓史料更豐富

教師在高中歷史課堂教學(xué)中，要從課本內(nèi)容入手，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如，在學(xué)習(xí)了辛亥革命之后,大部分學(xué)生都已經(jīng)了解到中國是經(jīng)過一場自下而上的革命而最終推翻清政府,而日本的改革中則是采用了自上而下的方式。為什么會出現(xiàn)這樣的區(qū)別？原因主要是，在1901年簽署《辛丑條約》以后,清政府成了西方列強的政治傀儡,已經(jīng)不具備良好的社會改革條件。所以，人們只有通過武力的方式奪取政權(quán)。這樣，能讓學(xué)生深刻理解辛亥革命和中國大革命爆發(fā)的歷史必然性。

四、運用史料應(yīng)該注意的事項

在高中歷史教學(xué)中引用史料時，教師應(yīng)該確保史料是真實的，這樣能夠讓學(xué)生很好地掌握和理解歷史問題。而且，需要注意的是，采用史料即使能夠提高學(xué)生理解能力，但也不應(yīng)該運用太多，否則容易給學(xué)生帶來壓力，也容易影響教學(xué)進度。對于高中學(xué)生而言，史料的運用應(yīng)該有漸進性與層次性。這樣，能夠提高學(xué)生的思維能力。此外,教師在選擇史料時,客觀上也要充分考慮到學(xué)生的心理和興趣。歷史教師不能僅讓學(xué)生閱讀一些枯燥乏味的歷史資料，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生深刻地體驗到學(xué)習(xí)的愉悅,從而集中注意力,提升學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革的不斷深入，史料在高中歷史教學(xué)中的作用十分顯著。因此，在利用史料培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)與歷史核心素養(yǎng)的時候，教師要很好地展現(xiàn)自己的指導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。