小學(xué)語文課外閱讀存在的問題及對策

袁 梅

（通渭縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 定西）

在新時期的教育背景下，教師也在積極地對授課形式進(jìn)行革新。語文作為小學(xué)時期的關(guān)鍵學(xué)科，閱讀教學(xué)更是其主要內(nèi)容之一，所以小學(xué)語文教師從一開始便應(yīng)該重視閱讀，開始有意識地從各方面加強(qiáng)閱讀教學(xué)。由此可見，小學(xué)階段作為學(xué)生建立閱讀意識、形成閱讀技能的基礎(chǔ)階段，不僅應(yīng)精細(xì)教學(xué)課內(nèi)閱讀文本，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將求知的觸角伸向課外，繼而發(fā)掘?qū)W生無限的閱讀潛力。在小學(xué)階段的語文教學(xué)過程中，隨著新課改的深化，課外閱讀也成為關(guān)鍵部分，促使學(xué)生積極拓寬文學(xué)思維，充分發(fā)揮想象力。此外，小學(xué)語文教師通過將課外閱讀教學(xué)方法引入課堂中，有計(jì)劃、有目的地為學(xué)生指導(dǎo)課外閱讀活動，還可以幫助他們不斷提升閱讀能力。但由于小學(xué)生剛剛接觸課外閱讀，對閱讀的技巧和方法還掌握得并不熟悉，所以在此過程中容易浮現(xiàn)一些問題。唯有教師加以指引，并為學(xué)生積極拓寬閱讀的視野和途徑，這樣才能更好地展現(xiàn)出課外閱讀的成效。

一、小學(xué)語文課外閱讀出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生閱讀興趣不高

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)得知，現(xiàn)階段三分之二的學(xué)生對課外閱讀缺少系統(tǒng)性的了解。大部分學(xué)生認(rèn)為課外閱讀對自身的文化積累并沒有用處。當(dāng)問到課外時間喜歡做什么時，大部分學(xué)生的選擇是上網(wǎng)、看電視、出去玩等。對于閱讀的選擇少之又少。這說明在家庭以及學(xué)校兩大教育場所中，幾乎沒有教師把課外閱讀的價(jià)值滲透給學(xué)生，學(xué)生參與閱讀的興趣不高。時間久了，學(xué)生會對紙質(zhì)閱讀產(chǎn)生輕視及厭惡等負(fù)面情緒。

（二）缺少充足的閱讀時間

現(xiàn)階段的家長為學(xué)生的課余時間填充了許多的課外興趣班，小學(xué)生每天游走于各種補(bǔ)習(xí)班、興趣班中，很少有時間靜下心來認(rèn)真賞析一本課外閱讀。因?yàn)殚L期處于白天學(xué)習(xí)、晚上補(bǔ)課這種學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在課余時間很少能被圖書吸引，寧可玩20分鐘的玩具，也不會選擇看20分鐘圖書。充足的閱讀時間對于小學(xué)生來說是一件十分“奢侈”的事情。

（三）沒有良好的閱讀習(xí)慣及缺乏選書技巧

對于小學(xué)生來說，有趣并多彩的圖書往往更能吸引他們的注意力。學(xué)生在閱讀多彩的圖書時，大多數(shù)注意的并不是其中豐富的內(nèi)容，而是一些夸張的圖畫等。因此教師與家長在為學(xué)生挑選書籍時，應(yīng)多注意書中的內(nèi)容是否真正適合小學(xué)生的年齡。在小學(xué)時期，小學(xué)生多數(shù)比較活潑好動，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更需要家長和教師的鼓勵和支持。

二、小學(xué)語文教學(xué)中課外閱讀教學(xué)的策略

（一）開拓對閱讀的認(rèn)知，為今后寫作打基礎(chǔ)

曾有教育專家提出過“課外閱讀是提供給學(xué)生一種額外的生命體驗(yàn)”。每一本經(jīng)典的課外閱讀讀本都是經(jīng)過教育專家精心篩選出的，每一頁都有著豐富的知識內(nèi)容。學(xué)生在閱讀時不僅能對自身進(jìn)行審視，還能幫助學(xué)生獲取世間百態(tài)。小學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀，提升自身的口語表達(dá)能力，能為今后的寫作打下良好的基礎(chǔ)，擴(kuò)大學(xué)生的字、句以及詞匯量積累，讓學(xué)生今后的文章更加完整。例如，教師在《“諾曼底”號遇難記》一課中向?qū)W生介紹作者的生平，了解作者維克多·雨果是怎樣的一位偉大作家。讓學(xué)生帶著作者的心情閱讀文章，閱讀后簡述故事，提高語言表達(dá)能力。教師講解后，學(xué)生畫出自身覺得經(jīng)典的字、詞、句，并與學(xué)生分享，進(jìn)行課外閱讀記錄。

（二）豐富小學(xué)課外閱讀內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)行心靈的升華

語文的奇妙之處就在于對學(xué)生思想的啟迪，學(xué)生在閱讀時將文字在腦中轉(zhuǎn)化成一幅幅具體的圖畫。學(xué)生在體驗(yàn)文字所表達(dá)的情感中，豐富自身的文化素養(yǎng)。學(xué)生在切身融入文章時，更能體會到古人的對話。學(xué)生通過想象，達(dá)到文字與心靈世界的升華，體驗(yàn)世間的千姿百態(tài)。優(yōu)秀的文章教給學(xué)生的內(nèi)容都不相同。因此，教師應(yīng)多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效的課外閱讀。例如，在教學(xué)《芙蓉樓送辛漸》中，教師首先講解古詩創(chuàng)作因素，是作者在送別朋友時，表達(dá)自己開朗胸懷、堅(jiān)毅性格的一首送別詩。教師引導(dǎo)學(xué)生感悟并了解作者的內(nèi)心，理解作者送別朋友時的不舍與人物的品質(zhì)。在課后，教師將班級空余環(huán)境作為閱讀角，提倡學(xué)生了解并閱讀古詩詞《蘇幕遮》，了解詩詞創(chuàng)造的意向以及作者的感情。

（三）注重課內(nèi)外閱讀融合，進(jìn)一步展現(xiàn)閱讀教學(xué)的效用

在小學(xué)語文課外閱讀活動中，教師還需要注重課內(nèi)外的融合，這樣才能更好地彰顯課外閱讀的效用。實(shí)際上課外閱讀并不意味著與課內(nèi)閱讀完全割裂，而是要立足于課本文本，從一個點(diǎn)擴(kuò)散出去，輻射到多元化的相關(guān)課外文本中。故此，在實(shí)行課外閱讀時，教師有意識促使學(xué)生對課內(nèi)文本進(jìn)行融合，找準(zhǔn)課內(nèi)外知識的連接點(diǎn)，繼而深化對課文的理解。例如，在講授《狼牙山五壯士》之后，為了凸顯烈士們英勇無畏、不怕犧牲的豪邁氣概，深化學(xué)生對烈士的愛國主義信念感的領(lǐng)悟，教師應(yīng)著重引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注其中人物的動作、神態(tài)、心理等描寫，之后圍繞愛國這一主題展開課外閱讀。教師可以向?qū)W生推薦其他相關(guān)文本，如方志敏烈士所寫的《可愛的中國》，體會中國共產(chǎn)黨人在絕境之下仍然不屈的意志。另外，可以將兩篇文章進(jìn)行對比閱讀，一個是在戰(zhàn)場上，一個是在監(jiān)獄里，在不同的境地之下，中國共產(chǎn)黨人卻做出了同樣的選擇：為真理獻(xiàn)身、為國家獻(xiàn)身、為人民獻(xiàn)身。通過課內(nèi)外兩篇文章的閱讀，讓學(xué)生體悟到流淌在中國人血脈中的民族歸屬感。

（四）積極運(yùn)用游戲教學(xué)法，提高學(xué)生的課外閱讀興致

基于小學(xué)生的年紀(jì)特性，他們往往十分喜歡游戲教學(xué)法，所以在課外閱讀中，教師也可以積極地運(yùn)用這種方法來提高學(xué)生的興致。具體而言，從小學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，在少年時期進(jìn)行豐富的閱讀，可以提高其文化素養(yǎng)，使之養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。但課本中的文本有限，要想使學(xué)生廣泛閱讀，找到適合自己的書籍，還是應(yīng)把目光放到廣闊的課外閱讀中去。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，許多小學(xué)生對課外閱讀難以提起興致。因此，游戲教學(xué)法就應(yīng)運(yùn)而生了，教師可以將其運(yùn)用到課堂授課中，借助游戲吸引學(xué)生的閱讀能動性，使其可以積極地參與課外閱讀學(xué)習(xí)中。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課外書籍《裝在口袋里的爸爸》時，每讀一個故事，都做一個和故事相關(guān)的小游戲，如讀到《小人國來的公主》這一章節(jié)時，帶著學(xué)生找一個螞蟻窩，讓他們發(fā)揮自己的想象力，當(dāng)他們變成螞蟻大小時，如何在人類中生存，生存過程中會遭受什么危險(xiǎn)，這樣就可以在游戲中更快速地讓學(xué)生愛上課外閱讀。

（五）加強(qiáng)課外閱讀引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識

小學(xué)語文教師還需要加強(qiáng)對學(xué)生展開課外閱讀的引導(dǎo)，繼而培養(yǎng)他們的自主閱讀能力，實(shí)際上自主閱讀意識對語文課外閱讀有促進(jìn)效用，小學(xué)生由于年紀(jì)小、心智不成熟等特點(diǎn)，致使其對事物的關(guān)注時間較短，注意力無法集中。由于應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生將課外閱讀當(dāng)作任務(wù)，不認(rèn)真對待，這在一定程度上阻礙了學(xué)生的發(fā)展。針對這種狀況，教師要及時做好課外閱讀引導(dǎo)，幫助大家增進(jìn)自主學(xué)習(xí)意識以及能力，使其能在放松的環(huán)境中進(jìn)行主動閱讀。例如，教師可以通過“推薦一本書”活動來增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀意識，首先教師可以用調(diào)查的方式進(jìn)行導(dǎo)入：“同學(xué)們，從識字以來，一定讀過很多書籍，現(xiàn)在請大家來回憶一下，自己都讀過幾本書，還記得它的內(nèi)容嗎？”通過調(diào)查結(jié)果進(jìn)行歸納和總結(jié)：“那么今天我要給大家一個任務(wù)，每個人要選擇一本好的課外書，像自己的好朋友進(jìn)行推薦，推薦時要盡可能詳細(xì)地描述情節(jié)，讓其他人對這本書產(chǎn)生閱讀興趣，以一個月為期，看誰能率先完成任務(wù)?！蓖ㄟ^這種方式來讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并在自己的視角下講解課外讀物的內(nèi)容，在一定程度上能培養(yǎng)學(xué)生的口語和寫作能力，還能拓寬視野，有利于促進(jìn)其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

總之，在小學(xué)時期的語文教育期間，基于新課改為導(dǎo)向展開課外閱讀教學(xué)是一個趨勢，教師需要將課外閱讀作為課堂閱讀的輔助手段，特別是在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識積累不足的情況下，課堂閱讀與課外閱讀相結(jié)合的確是優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的最有效方法之一。因此，小學(xué)生的課外閱讀環(huán)境需要得到關(guān)注，并對閱讀產(chǎn)生基本興趣。這就要求學(xué)校和教師共同努力，為小學(xué)生參與課外閱讀創(chuàng)造一個支撐環(huán)境，為學(xué)生提供足夠的閱讀材料，教給學(xué)生閱讀技巧，加強(qiáng)對他們課外閱讀成績的展示，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主課外閱讀。唯有如此，才能確保課外閱讀活動得以落到實(shí)處。