初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)生成與開發(fā)研究

丁大勇（海南省三亞市妙聯(lián)學(xué)校 572000）

對(duì)于當(dāng)前的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既具有現(xiàn)實(shí)意義又具有歷史意義的教學(xué)實(shí)踐，就是發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是一個(gè)新的概念，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。在初中語(yǔ)文課堂上，如何有效發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？筆者以為需要把握兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：一是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)生成的內(nèi)在機(jī)制，二是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

著名教育家陶行知說(shuō)，“行動(dòng)生困難，困難生疑問，疑問生假設(shè)，假設(shè)生試驗(yàn)，試驗(yàn)生斷語(yǔ)，斷語(yǔ)又生了行動(dòng)，如此演進(jìn)于無(wú)窮”。在筆者看來(lái)，這樣的判斷既具有理性，同時(shí)又具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義：作為一個(gè)新生事物，核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，固然存在行動(dòng)上的困難與挑戰(zhàn)，但也正是這些困難與挑戰(zhàn)，可以讓致力初中語(yǔ)文教學(xué)研究的教師生成有價(jià)值的問題；有了這些問題之后，必然想方設(shè)法進(jìn)行假設(shè)和試驗(yàn)；試驗(yàn)總是能夠得到相關(guān)結(jié)論的，這些結(jié)論要么被證實(shí)，要么被證偽，但是都是具有意義的，可以為中學(xué)語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的生成與開發(fā)夯實(shí)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)生成與開發(fā)理論建構(gòu)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力。語(yǔ)文作為初中階段重要的基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)從文化、語(yǔ)言、思維、審美等方面著手，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)可持續(xù)發(fā)展所必備的品格與能力。面對(duì)初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)的生成與開發(fā)這一問題，筆者首先從理論上建立正確的認(rèn)識(shí)。

理論建構(gòu)的首要視角應(yīng)是學(xué)生視角，因?yàn)閷W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)也是核心素養(yǎng)發(fā)展的主體。站在學(xué)生的角度看核心素養(yǎng)的培育，可以發(fā)現(xiàn)，基于課堂學(xué)習(xí)而讓學(xué)生生成核心素養(yǎng)，關(guān)鍵在于讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠擁有豐富的核心素養(yǎng)以及語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)元素。語(yǔ)文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要將與必備品格和關(guān)鍵能力相關(guān)的元素提取出來(lái)，要將與文化、語(yǔ)言、思維、審美相關(guān)的元素提取出來(lái)，并且予以強(qiáng)調(diào)。如此開發(fā)課堂教學(xué)，才能讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程變成核心素養(yǎng)發(fā)展的過(guò)程。

理論建構(gòu)的另一個(gè)視角是教師視角，因?yàn)榻處熓菍W(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的引導(dǎo)者。學(xué)生在課堂上能否獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展，主要取決于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)以及相應(yīng)的實(shí)施過(guò)程。特別需要注意的是，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)踐，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行探討與研究。尤其是要從言語(yǔ)實(shí)踐的角度出發(fā)，提出切合實(shí)際的關(guān)注學(xué)生課堂實(shí)踐的具體內(nèi)容、方式及評(píng)價(jià)方面的策略，達(dá)到教師關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)踐、提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目的。

二、核心素養(yǎng)生成與開發(fā)路徑實(shí)踐

初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)生成與開發(fā)路徑的實(shí)踐，最終的落點(diǎn)必然在課堂。從宏觀的角度來(lái)看，教師應(yīng)注重課堂結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化，可以從教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)優(yōu)化、情境創(chuàng)設(shè)優(yōu)化和主體地位優(yōu)化方面發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。事實(shí)證明，只要帶著明確發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理念設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)，同時(shí)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制跟進(jìn)，那么就可以開發(fā)出有效的課堂核心素養(yǎng)的生成路徑。

例如，在統(tǒng)編版九年級(jí)上冊(cè)《我愛這土地》的教學(xué)中，如何讓學(xué)生對(duì)這首經(jīng)典現(xiàn)代詩(shī)的解讀達(dá)到應(yīng)有的深度，如何讓學(xué)生在解讀的過(guò)程中獲得語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，顯然是無(wú)法回避的基本問題。在基于這些問題的研究中，筆者結(jié)合課堂教學(xué)的需要，認(rèn)真設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)：一是讓學(xué)生站在自身生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上去思考“熱愛土地”這一主題，嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)自己的思考；二是在揣摩課文所用語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，將課文中的語(yǔ)言與自己所組織的語(yǔ)言進(jìn)行比較。

這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞一個(gè)共同的學(xué)習(xí)載體——語(yǔ)言。語(yǔ)言既是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的對(duì)象，同時(shí)也是學(xué)生思維的載體，更是語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)所強(qiáng)調(diào)的“語(yǔ)言運(yùn)用”的核心。有了對(duì)語(yǔ)言的加工，尤其是設(shè)計(jì)讓學(xué)生先形成自己的生活語(yǔ)言，然后再去加工課文中的詩(shī)之語(yǔ)言，于是學(xué)生自然會(huì)比較——比較是一種基本的思維方法，對(duì)夯實(shí)學(xué)生“思維能力”基礎(chǔ)有著重要的作用；語(yǔ)言是承載意義的，意義與文化密切相關(guān)，同時(shí)也伴隨著學(xué)生的審美與判斷，因此，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的加工具有一定的深度時(shí)，“審美創(chuàng)造”以及“文化自信”都能夠得到一定程度的落實(shí)。

從教學(xué)效果的角度來(lái)看，上述教學(xué)意圖也確實(shí)能夠得到實(shí)現(xiàn)，這說(shuō)明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效的。站在課堂核心素養(yǎng)生成與開發(fā)的角度反思這一教學(xué)過(guò)程，可以發(fā)現(xiàn)：要想在語(yǔ)文課堂上發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，很關(guān)鍵的就是要激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，讓新舊知識(shí)發(fā)生積極的作用，從而拓寬學(xué)生的認(rèn)知體系、豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。有了這樣的基礎(chǔ)，語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的生成就是有保障的。

三、核心素養(yǎng)生成與開發(fā)實(shí)踐反思

陶行知說(shuō)，“點(diǎn)滴的創(chuàng)造固不如整體的創(chuàng)造，但不要輕視點(diǎn)滴的創(chuàng)造而不為，呆望著大創(chuàng)造從天而降”，這一提醒對(duì)當(dāng)下的初中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)具有醍醐灌頂?shù)淖饔?。真正有效的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，一定要依賴課堂創(chuàng)造。課堂一定要成為核心素養(yǎng)生成的主陣地，要成為教師開發(fā)核心素養(yǎng)有效途徑的智慧源泉。

這一創(chuàng)造過(guò)程應(yīng)當(dāng)是具有累積性的。所謂累積，就是在課堂上進(jìn)行一點(diǎn)一滴的創(chuàng)造，結(jié)果一定會(huì)出現(xiàn)量變引起質(zhì)變的情形。筆者在學(xué)習(xí)并借鑒他人思考的基礎(chǔ)上，認(rèn)同了一個(gè)基本觀點(diǎn)——在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師所開發(fā)的實(shí)踐路徑，應(yīng)當(dāng)具有一定的簡(jiǎn)潔性。

課堂教學(xué)對(duì)“簡(jiǎn)”的追求，是指教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明、教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)約、教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)樸。對(duì)“簡(jiǎn)”的追求，意味著生成核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂，不在于表面的華麗，而在于核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)得到保障，在于認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的同時(shí)具有學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值的時(shí)候，能夠夯實(shí)學(xué)科價(jià)值的基礎(chǔ)上體現(xiàn)其育人價(jià)值。進(jìn)一步講，指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)的初中語(yǔ)文課堂，旨在引導(dǎo)偏向?qū)W科價(jià)值或偏向育人價(jià)值的教學(xué)取向得以糾偏補(bǔ)正，并使二者實(shí)現(xiàn)融合。一般認(rèn)為，如果初中語(yǔ)文教學(xué)能夠在學(xué)科價(jià)值和育人價(jià)值之間取得平衡，那么就能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的、適合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)生長(zhǎng)的課堂環(huán)境，這實(shí)際上也是初中語(yǔ)文課堂核心素養(yǎng)生成與開發(fā)的基本思路。明確了這個(gè)思路，教師所獲得的關(guān)于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的理解，就可以與自身的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，從而為學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)能夠催生核心素養(yǎng)花朵的理想課堂。