言語實踐：習(xí)作單元學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)

疏利梅

（徐州市賈汪區(qū)星港路小學(xué)，江蘇 徐州）

實踐是加深學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生能力的唯一途徑。但是很多教師認(rèn)為實踐只能運用于帶有實驗的學(xué)科，其實這樣的觀念是錯誤的。在其他科目的教學(xué)中開展實踐同樣能發(fā)揮作用，使學(xué)生更好地成長與發(fā)展。

根據(jù)科學(xué)研究表明，在習(xí)作單元的教學(xué)中開展言語實踐，可以加強學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以讓學(xué)生積累一定的語言、情感、形式，讓學(xué)生的語文實踐能力得到有效的提高，所以教師要將其重視起來。那么，教師應(yīng)該如何在習(xí)作單元學(xué)習(xí)中開展言語實踐呢？下列提供了幾種簡單、有效的方法，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。

一、習(xí)作單元學(xué)習(xí)中的言語實踐問題剖析

習(xí)作單元的編排使教師遇到了更大的難題，對教師的教學(xué)能力有了更高的要求。作為新時代的教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)這類單元知識的同時讓學(xué)生學(xué)會寫作方法。比如，從《人物描寫一組》和《刷子李》中學(xué)到作者塑造人物形象的方法，讓學(xué)生嘗試運用其進(jìn)行言語實踐，在讓學(xué)生感受到言語巨大魅力的同時，為學(xué)生寫作奠定良好的基礎(chǔ)。但是很多教師沒辦法客觀地去看待習(xí)作單元，偏執(zhí)地認(rèn)為這些單元內(nèi)容和其他單元內(nèi)容沒什么太大的差異，只要教學(xué)完知識就可以了，從而導(dǎo)致習(xí)作單元的教學(xué)效率很不盡如人意。具體來講，習(xí)作單元學(xué)習(xí)中存在的問題有以下幾個方面。

（一）教師教學(xué)的內(nèi)容過于煩瑣，學(xué)習(xí)沒有具體的方向

習(xí)作單元中的文章都是編寫者精心挑選出來的，其在寫作手法方面極其突出。但是教師在開展這些課文教學(xué)的時候還會將其與精讀課文混為一談，帶領(lǐng)學(xué)生深入地探究知識，很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語實踐。

具體來講，教師在開展課堂教學(xué)的時候會先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀文章，然后讓學(xué)生說一說中心思想是什么，作者想要表達(dá)的內(nèi)容是什么，然后讓學(xué)生勾畫出其中的重點字詞，去細(xì)細(xì)品味。在這樣的課堂教學(xué)中，內(nèi)容煩瑣不說，還沒有突出重點，所以經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)完了但是不知道哪些是重點知識的情況。試問這樣的課堂教學(xué)還能發(fā)揮其作用嗎？

（二）言語實踐方式單一，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的動力

有的教師接受了新的教學(xué)觀念，并重視起了言語實踐，在習(xí)作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生先說后寫。雖然這樣的教學(xué)方式是對的，但是由于教師對言語實踐了解得不夠深刻，所以在開展課堂教學(xué)的時候教師不知道要怎么去引導(dǎo)學(xué)生說出來，或者采用了錯誤的方式讓學(xué)生去說。

具體來講，言語實踐會出現(xiàn)以下兩種情況：一是教師將自己放在了主體地位，一味地進(jìn)行寫作技巧教授，很少給予學(xué)生說的機(jī)會，使課堂教學(xué)變?yōu)椤凹埳险劚?。二是教師讓學(xué)生說的時候沒有考慮到學(xué)生的實際情況，沒有給予學(xué)生的個性體驗一定的尊重，只是給了學(xué)生一個模板，讓學(xué)生按照這樣的形式去說。由于在這樣的言語實踐中學(xué)生產(chǎn)生不了代入感，所以寫作的時候會出現(xiàn)寫廢話、空話的情況，寫出來的文章也大多一樣，使學(xué)生的思維發(fā)展受到了影響。

二、習(xí)作單元學(xué)習(xí)中的言語實踐方法探究

（一）教師觀念需要改變

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言發(fā)揮著重要作用。所以在開展課堂教學(xué)的時候，教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地去學(xué)習(xí)新的知識，根據(jù)新課標(biāo)要求開展習(xí)作單元的學(xué)習(xí)。

具體來講，教師需要先對習(xí)作單元的課文進(jìn)行分析，然后找出其中的重點內(nèi)容，并基于此設(shè)計有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。在開展習(xí)作單元教學(xué)的時候，教師需要盡可能地使自己的語言簡潔、精練，要盡可能給學(xué)生提供言語實踐的機(jī)會；在開展習(xí)作單元教學(xué)的時候，教師還需要將說的形式重視起來，不能太過單一，還要生動有趣，只有這樣，才能讓學(xué)生都參與到言語實踐的過程中，才能讓全體學(xué)生說出自己的想法；在開展習(xí)作單元教學(xué)的時候，教師不能完全按照課本中的內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行寫作，要學(xué)會靈活，如可以讓學(xué)生寫自己想說的話、寫自己想記錄的事物，從而讓學(xué)生的寫作主體意識得到有效的培養(yǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而對其產(chǎn)生極大的興趣，在潛移默化中將習(xí)作單元的學(xué)習(xí)效率提高。

（二）理解性的閱讀

閱讀并不是指單純地過一遍課文，而是要從中提取信息，進(jìn)行有效的思考。簡而言之，就是讓學(xué)生理解性地閱讀。因為很多文學(xué)大家在寫作的時候會采用一些方言，但是對于現(xiàn)在的學(xué)生而言，其大多使用的是普通話或者是本地的方言，很少去接觸外地的方言，所以有時候在看到方言的句子的時候，沒辦法快速地理解。而理解性閱讀就是讓學(xué)生將這些內(nèi)容搞懂。

例如，在教學(xué)《摔跤》的時候，教師要知道，作者在寫作時運用了北方方言，有很多兒化音，比如“牛勁兒”“虎勢兒”“單褂兒”等；也有很多不太好理解的詞匯，如“下冷絆子”“慣手”“公雞鹐 架”“塌著腰”等。只有學(xué)生將這些內(nèi)容搞懂了，才能將文章的中心思想搞清楚，明白文章講了怎樣的事情，在腦海中形成具體的畫面。

（三）感受性的思考

一千個讀者，就有一千個哈姆雷特，這句話的意思是說，在看到同一個事物的時候，人們會根據(jù)自己的主觀感受去進(jìn)行思考，從而得出不同的答案。而人們的主觀感受一般來源于個體體驗。由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡太小，經(jīng)歷的事情不多，所以其獲得的個性體驗并不是很多，在閱讀文章的時候，很難表達(dá)出自己的感受、想法，但這并不是說學(xué)生沒有自己的感受和想法。針對這種情況，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演示，從而加深學(xué)生對知識的理解、掌握，并在此過程中進(jìn)行深入的思考，讓學(xué)生明白文章好在哪里。

例如，在教學(xué)《摔跤》的時候，作者利用了一連串動作的字詞描寫了小嘎子與胖墩兒的摔跤過程，如：“推”“拉”“拽”“頂”“扳”等。那么，作者為什么會選擇這些字詞呢？教師想要讓學(xué)生將這個問題搞懂就需要讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過親身感受對這些動詞有一定的了解，讓學(xué)生了解這些字詞哪里寫得好。通過表演“推、拉、拽、頂”四個動作，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)小嘎子是很機(jī)智的，而且其有著爭強好勝的心理。除此之外，教師還可以利用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行批注。在這一過程中，學(xué)生既可以進(jìn)行言語實踐，又可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（四）即時性的寫作

習(xí)作并不是一蹴而成的，而是需要不斷地學(xué)習(xí)、鍛煉才能寫出好的作文。因此，在開展課堂教學(xué)的時候教師不能光顧著知識的教授，還要讓學(xué)生進(jìn)行寫作。具體來講，教師可以先讓學(xué)生朗讀文章，然后詢問學(xué)生文章中有怎樣的表達(dá)特色，在學(xué)生回答完后讓學(xué)生嘗試進(jìn)行仿寫。例如，在教學(xué)完《摔跤》之后，學(xué)生已經(jīng)大致掌握了文章中的寫作手法，教師就可以設(shè)計以下幾個練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐。

1.看圖填空

具體來講，教師可以將一些圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，然后讓學(xué)生根據(jù)圖片上的內(nèi)容進(jìn)行填空。如：穿著18號球服的他（ ）著腰，雙目死死地（ ）著籃球，尋找著奪過籃球的時機(jī)。突然，他（ ），一會兒（ ），一會兒（ ），立馬（ ）了兩層防線，（ ）走了籃球。隨后，他一個轉(zhuǎn)身，（ ）了兩步，來到了籃筐下，一個（ ），籃球落在了筐中。

2.小組內(nèi)練說

小組內(nèi)練說指的是讓學(xué)生根據(jù)一定的材料在小組內(nèi)進(jìn)行言語實踐。在一個成員說的過程中，其他成員會認(rèn)真地聽講，并及時提出問題，糾正其錯誤。在這一過程中，可以有效地提高學(xué)生的語言運用能力。

3.全班交流，教師指導(dǎo)

學(xué)生的能力是有限的，只有教師及時給予反饋，學(xué)生才能知道自己存在怎樣的錯誤，從而及時進(jìn)行糾正。因此，教師要在開展課堂教學(xué)的時候，給予學(xué)生一定的時間與空間，讓學(xué)生進(jìn)行言語實踐。在這一過程中，既可以有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，又可以讓學(xué)生的語言運用能力得到提高。

例如，在教學(xué)完《他像一棵挺脫的樹》后，教師就可以讓學(xué)生想一想自己生活中有沒有遇到過文章中的動作利落的肌肉男。通過聯(lián)系生活，很多學(xué)生會想到舉重運動員或者跳高運動員。在學(xué)生回答完后，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：模仿文章中的語言寫一寫你看到的肌肉男。又如，在教學(xué)完《兩莖燈草》后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)品讀嚴(yán)監(jiān)生的“三搖”，然后引導(dǎo)學(xué)生將自己或者其他學(xué)生在課堂上回答不出教師提出的問題的時候的神情、動作進(jìn)行描寫。在這樣的課堂教學(xué)中，課文成了寫作教學(xué)的支架，成了學(xué)生起跳的撐竿。這樣一來，學(xué)生就可以愉快地進(jìn)行表達(dá)，并且深入語言實踐中。由此可見，進(jìn)行全班交流，教師給予一定的指導(dǎo)，可以讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的提高。

習(xí)作單元的學(xué)習(xí)對整個語文教學(xué)而言發(fā)揮著重要作用。教師要搞清楚自己的定位，明白自己是學(xué)生成長路上的引路人，及時糾正教學(xué)觀念，改變課堂教學(xué)的方式，給予學(xué)生進(jìn)行語言實踐的機(jī)會。只有這樣，才能讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效的提高，才能讓學(xué)生寫出優(yōu)美的、可以引起讀者共鳴的作文。上述提供了幾種簡單、有效的方法：教師觀念需要改變、理解性的閱讀、感受性的思考、即時性的寫作，教師可以將其運用于實際教學(xué)中。如此，便可以讓學(xué)生在多次的語言實踐中學(xué)會表達(dá)，就可以讓學(xué)生感受到語言的魅力所在，就可以有效地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。