小學班級管理中懲戒教育的實施對策研究

劉玄沖

（甘肅省靖遠縣東關(guān)小學，甘肅 靖遠）

學校、教師對學生的保護和管理問題，特別是對學生實施懲戒教育問題，是當下學校、教師熱議的話題。《中小學懲戒教育規(guī)則（試行）》（以下簡稱《規(guī)則》）的推行，為小學班級管理中懲戒教育的實施提供了參照標準。本文對小學班級管理中懲戒教育面臨的問題進行了分析，并對如何以《規(guī)則》為基準，提升小學班級管理中懲戒教育實施水平提供了可行性策略，以期對當前小學班級管理中懲戒教育的實施提供參考。

一、小學教師實施懲戒教育過程中存在的問題

（一）把懲戒教育等同于體罰，懲戒目的偏離教育

當前，小學教師在班級管理過程中實施懲戒教育的最大誤解是將懲戒教育等同于體罰。懲戒教育重視其行為所具備的教育性和教育價值。其教育價值表現(xiàn)在以下兩個方面：（1）其目的在于促進學生積極向上，不管采取哪種懲戒行為，均是為了促進學生道德品質(zhì)的提升，并對其良好習慣進行培養(yǎng)。（2）懲戒教育所具備的教育價值表現(xiàn)在具體的實施中。首先，懲戒行為應該合規(guī)范、合法、合理。其次，以人為本，以一切為了學生的健康發(fā)展作為基本宗旨，確保懲戒行為能夠和教育規(guī)律相符合，結(jié)合教育心理學知識，對懲戒行為予以正確的指導，滿足學生在身心發(fā)展以及心理方面的特點，尊重、愛護、保護學生的心靈，最終達到讓學生知錯、改錯的效果。根據(jù)教育的深度，懲戒教育的實施路徑可以分為兩種，分別是淺層次的懲戒教育和深層次的懲戒教育。淺層次的懲戒教育是對學生的不良行為進行約束，這種懲戒是為了改變或限制學生的外在行為，促使學生養(yǎng)成良好的行為習慣。深層次的懲戒教育是為了對其進行道德教育，使學生能夠意識到并自發(fā)糾正自身的不良行為。

（二）懲戒對象泛化，缺乏懲戒教育后的反思

在班級管理實踐中，有時就算合理懲罰了學生，也不一定可以獲得好的效果，這就需要班主任在對學生進行懲戒后第一時間進行反思，在反思中明晰幫助學生糾錯的路徑，從而進一步內(nèi)化和深化懲戒效果。面對班級糾紛，如果是學生的原因，教師應耐心指導，并逐步引導學生，從而切實發(fā)揮懲戒教育對促進學生全面發(fā)展的重要作用。此外，當前大多數(shù)小學教師很少關(guān)注懲戒教育后的做法。這種只重視懲戒過程不重視懲戒后果的教育，是一種不完善的懲戒教育，其教育效果不盡如人意。教師在實施懲戒教育后需積極落實對學生的幫扶指正。幫扶轉(zhuǎn)化策略主要有：（1）懲戒學生后務必要第一時間和學生進行談心，把其中的利害告訴學生，講清楚自己對其進行懲戒的原因，要態(tài)度誠懇，讓學生理解并明白老師是愛他的，是關(guān)心他的。懲戒后的談話能使師生關(guān)系得到有效的聯(lián)結(jié)，師生之間相互理解。良好的師生關(guān)系是教育成功的保障。（2）若班主任沒有足夠的時間和學生深入溝通，可以采用學生寫自我檢討的方法。學生在檢討中要說清楚為何犯錯、犯了什么錯，針對這一事件，自己有何態(tài)度，同時在今后遇到相似問題后應如何處理等。這種做法對學生內(nèi)化和更正自己的行為極為有利，可達到自我教育的目的。

（三）教師對懲戒教育知行不一

當前教師在班級管理中實施懲戒教育還面臨對懲戒教育知行不一的問題。部分教師雖認可懲戒教育在班級管理中落實的必要性，但在實際班級管理過程中卻受到多方面因素的影響而不敢將懲戒教育落到實處。我國義務教育法以及試行的懲戒教育相關(guān)規(guī)則肯定了教師具有懲戒權(quán)，即教師作為學校管理者依法享有教師懲戒權(quán)。再者，部分教師在實施懲戒教育的過程中明知禁止體罰卻仍體罰，這樣的懲戒教育失去了其本身應有的教育意義。懲戒教育不僅與法律相關(guān)，也與教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德息息相關(guān)。小學教師應與時俱進，不斷改進育人思想，提升專業(yè)能力，探索有效的懲戒教育手段，以提升育人效果。

二、小學班級管理中懲戒教育的實施對策

（一）厘清懲戒教育和體罰的規(guī)則邊界，樹立正確的育人觀念

懲戒教育的本質(zhì)是教育行為，偏離了教育目的、失去了對學生保護的初衷、違反了《規(guī)則》對學生的懲罰都是應該被禁止的。小學教師在實施懲戒教育時需明確懲戒教育和體罰的規(guī)則界限，樹立正確的懲戒觀。懲戒教育的根本目的是立德樹人。教師在實施懲戒教育時應牢固樹立“立德樹人”的教育意識，充分尊重學生的人格尊嚴權(quán)、身心健康權(quán)和受教育權(quán)，以客觀心態(tài)與飽滿熱情看待每一位學生。此外，教師在實施懲戒教育的過程中，要有法可依，要依德而為，做到懲戒教育以《規(guī)則》為準繩，不越規(guī)、不違德，同時做到實施懲戒教育與實施《未成年人學校保護規(guī)定》相統(tǒng)一，真正使懲戒教育執(zhí)行主體、規(guī)則、程序、執(zhí)紀等相關(guān)行為合乎規(guī)范，從而讓懲戒教育既發(fā)揮對學生的教化作用，又不侵犯學生和家長的合法權(quán)益。

（二）加強教師執(zhí)紀能力的培訓，提高教師實施懲戒教育的能力

教師是實施懲戒教育的主體之一，教師的執(zhí)紀水平?jīng)Q定著班級管理的綜合水平。學校應將懲戒教育培訓常規(guī)化，進一步培養(yǎng)教師的規(guī)則意識，提升教師的溝通能力，從而凝聚更大的教育合力。教師在實施懲戒教育的過程中，應正確理解懲戒，制定合理的獎懲制度，傾聽學生的“聲音”，控制情緒。此外，教師應注意懲戒教育的及時性，發(fā)現(xiàn)學生犯了錯誤或行為不當后，應及時對他們進行教育，并注意懲戒的適度性。懲戒之后，教師應注意追蹤懲戒是否有效。教師可以從兩個維度評估懲戒過程是否發(fā)揮了教育功效。一是懲戒后學生的錯誤行為是否受到抑制或消除，二是懲戒后學生的認知和態(tài)度是否向著更高的道德水平發(fā)生了變化。此外，在懲戒教育后，教師還應關(guān)注、安撫學生的消極情緒，并鼓勵受懲戒的學生改正錯誤的行為并變得更好，重建學習的自信心。

（三）因材施教，提升懲戒教育的靈活性

在班級管理中實施懲戒教育時，教師應根據(jù)學生的年齡特征、性格差異和錯誤的不同選擇不同的方式進行科學教育。例如，在對性格孤僻學生進行懲戒教育時，教師要考慮到保護學生的自尊心和自信心，盡可能采用鼓勵教育。此外，在針對不同情況選擇和實施懲戒教育時，既需要考慮學生的差異，又要確保沒有違反公平原則。教師可以針對不同的不良行為采取懲戒，比如，課堂愛說閑話，打擾同學聽講，可以采取取消發(fā)言懲戒；損壞學校、班級公共財物的可以使用賠償懲戒；“三操”動作做不到位的，可以采用留下練習懲戒，等等。最后，懲戒教育的強度必須靈活，當采取懲戒教育時，教師往往會產(chǎn)生誤解，認為懲戒教育越重就越有可能使學生的行為向好的方面發(fā)展，但事實并非如此。若對懲戒教育予以錯誤的使用，會對學生的身心健康產(chǎn)生不良影響，而且無法達到應有效果，甚至讓他們走向歧路。對此，教師需要對懲戒在教育中所處的地位予以正確的理解，懲戒并非讓學生服從老師、向老師低頭，而是讓學生敬畏規(guī)則，最終向規(guī)則低頭，這是基于人權(quán)平等的教育方式。總之，在懲戒教育實踐中，教師應結(jié)合學生年齡、性格特點，懲戒教育的時間、間隔與強度，切實制定個性化懲戒教育方案，進而充分發(fā)揮懲戒教育對于規(guī)范學生行為習慣、培養(yǎng)學生良好道德品質(zhì)的重要作用。

（四）運用多種懲戒教育方式，提升懲戒教育的實效性

教育懲戒主要是糾正學生的不良習慣或行為，達到健康發(fā)展的目的。因此，需要教師運用具有教育意義的懲戒方法。在班級管理過程中，針對學生的不同違紀情況，班主任可以考慮運用以下懲戒方式：（1）愉悅他人懲戒。即針對學生在課堂上注意力不集中、偶爾遲到等情況，班主任可以讓學生站起來表演節(jié)目、唱歌或講笑話等。課后班主任需要針對出現(xiàn)此情況的原因進行詢問，及時給予學生有效幫助?！坝鋹偹藨徒洹睂Ξ斒聦W生能起到及時提醒的作用，同時也不會傷害學生的自尊。（2）說明書懲戒。此方法是以魏書生老師的“說明書”為借鑒，和“檢查書”讓學生把自己犯錯的原因和保證今后應怎樣做有所區(qū)別，“說明書”主要是讓違紀學生把自己犯錯前、中、后的心理活動寫出來，在寫的時候認識到自己的錯誤并自主改正。此方法在高年級中較為適用，因為高年級學生已經(jīng)具備了一些規(guī)則意識。低年級的學生，教師應針對學生做錯的事，以談話或者書信交流的方式引導學生明白如何做這件事才是正確的，讓學生明白是非，并知道以后遇到這樣的事可以用哪些正確的方法去解決。（3）勞動懲戒。對不遵守規(guī)則的學生可以要求放學后留下做值日，為班級打掃衛(wèi)生來彌補自己的過失。通過多種懲戒教育方式的靈活運用，可以進一步提升懲戒教育的實效性，充分彰顯懲戒教育對學生全面發(fā)展的促進作用。

懲戒教育問題長期以來一直是廣大教育工作者和社會群眾熱切關(guān)注的問題，隨著教育理念的不斷發(fā)展與相關(guān)法律的不斷健全，小學教師應改變陳舊的懲戒觀念，提高對法治的認識，關(guān)注懲戒的實體和程序，將懲戒的目的、原則內(nèi)化為教師的個人職業(yè)道德。在班級管理教學實踐中不斷提高道德水平與觀念素質(zhì)，采取多元化的懲戒教育策略，促進良好班級氛圍的形成，使懲戒教育事業(yè)不斷發(fā)展到理想狀態(tài)。