小學(xué)勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐

白彥軍

（甘肅省白銀市平川區(qū)水泉鎮(zhèn)教育管理中心,甘肅 白銀）

在素質(zhì)教育全面推行的大背景之下，伴隨著這些年以來(lái)國(guó)家以及政府對(duì)素質(zhì)教育的持續(xù)關(guān)注，各小學(xué)在勞動(dòng)教育的開展以及認(rèn)識(shí)上已經(jīng)得到了逐步加強(qiáng)，但是仍然存在勞動(dòng)教育定義不清，勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程中存在異化，學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不正確和不重視，勞動(dòng)教育的開展缺乏人力、物力和財(cái)力支持，缺乏相關(guān)制度保障等問(wèn)題。基于以上問(wèn)題，本文從以下幾個(gè)方面闡述小學(xué)勞動(dòng)教育的探索與實(shí)踐的相關(guān)策略。

一、小學(xué)勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)教育的狹隘化

在當(dāng)前的勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，很多小學(xué)都將勞動(dòng)教育作為德育工作開展的有效途徑，這也就導(dǎo)致勞動(dòng)教育在實(shí)施的過(guò)程當(dāng)中被逐漸轉(zhuǎn)化成了道德方面的教育，其中“勞”的開展已經(jīng)缺乏了原本的意義，逐漸出現(xiàn)了向“智育”轉(zhuǎn)換的誤區(qū)，這也就導(dǎo)致小學(xué)勞動(dòng)教育在開展過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了“有育無(wú)勞”的問(wèn)題。在這一問(wèn)題的基礎(chǔ)上，還有一部分就是對(duì)小學(xué)生所開展的勞動(dòng)教育，僅僅局限于讓小學(xué)生參與值日、大掃除以及其他的成本較低的勞動(dòng)。對(duì)于很多學(xué)生家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，在家庭之中開展勞動(dòng)教育就是指做家務(wù)。因?yàn)閷?duì)勞動(dòng)教育的不同的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)生并不能端正對(duì)勞動(dòng)的態(tài)度，同時(shí)也無(wú)法將勞動(dòng)教育對(duì)自身身心協(xié)調(diào)發(fā)展所起的促進(jìn)作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（二）勞動(dòng)教育實(shí)施異化

眾多小學(xué)教師以及學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的不正確認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致勞動(dòng)教育在真正的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)了很多異化問(wèn)題。我們一直以來(lái)倡導(dǎo)的都是“勞動(dòng)光榮”的勞動(dòng)教育理念，但是很多教師違背了這一教育理念，將學(xué)生勞動(dòng)作為對(duì)學(xué)生違背相關(guān)規(guī)定的一種懲罰方式。這也就直接導(dǎo)致很多小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)教育產(chǎn)生了厭煩、抵觸心理。小學(xué)生在這一環(huán)境背景的影響下，也就無(wú)法形成對(duì)勞動(dòng)教育的正確認(rèn)識(shí)。除了小學(xué)教師對(duì)勞動(dòng)教育的不重視和不正確認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生的影響，還有很多家長(zhǎng)會(huì)給學(xué)生灌輸從事體力勞動(dòng)是不光彩的教育理念，這直接影響了學(xué)生對(duì)參與勞動(dòng)的排斥以及對(duì)勞動(dòng)認(rèn)識(shí)的錯(cuò)誤。

（三）勞動(dòng)教育不受重視

雖然近些年來(lái)全國(guó)各地的各個(gè)小學(xué)都已經(jīng)逐步開始加強(qiáng)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度，但是從具體的實(shí)施情況來(lái)看，真正的實(shí)踐效果卻沒(méi)有達(dá)到思想重視的高度。最為顯著的一個(gè)問(wèn)題就是勞動(dòng)教育課程并沒(méi)有單獨(dú)設(shè)立，往往將其合并進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程當(dāng)中，因此，在大部分小學(xué)當(dāng)中勞動(dòng)教育課程的課時(shí)開設(shè)寥寥無(wú)幾，甚至沒(méi)有單獨(dú)安排課時(shí)，或者會(huì)被其他學(xué)科的教學(xué)占用。即便開展了勞動(dòng)教育，也僅僅局限于教師帶學(xué)生參與值日、大掃除、社區(qū)勞動(dòng)等一系列的活動(dòng)，學(xué)生在參與的過(guò)程當(dāng)中只認(rèn)識(shí)到這是定期或不定期由學(xué)校組織開展的勞動(dòng)活動(dòng)，并沒(méi)有意識(shí)到勞動(dòng)背后的教育意義，這也就很難對(duì)學(xué)生起到正向引導(dǎo)作用。

（四）勞動(dòng)教育缺乏支持

在很長(zhǎng)的一段時(shí)間里，小學(xué)階段勞動(dòng)教育都處于弱勢(shì)，勞動(dòng)教育的時(shí)間得不到學(xué)校物質(zhì)與資金上的支持，這大大限制了勞動(dòng)教育有效性的提升。因?yàn)閷W(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的不重視，因此在勞動(dòng)教育教師隊(duì)伍的打造上也并沒(méi)有投入太多精力，這種人力以及制度上的缺乏直接限制了小學(xué)勞動(dòng)教育的發(fā)展。

二、小學(xué)勞動(dòng)教育應(yīng)遵循的原則

（一）實(shí)踐性原則

小學(xué)勞動(dòng)教育的開展要遵循讓學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中“動(dòng)手動(dòng)腦”的原則，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中能夠充分體驗(yàn)?zāi)X力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)。

（二）綜合性原則

根據(jù)勞動(dòng)教育的綜合特性，在制訂和開發(fā)勞動(dòng)教育相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，要遵循思想教育、知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練的勞動(dòng)教育三要素。

（三）遷移性原則

學(xué)生在參與勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，不只是收獲勞動(dòng)思想觀念的轉(zhuǎn)變、勞動(dòng)知識(shí)與技能的掌握，而是德、智、體、美、勞等綜合素質(zhì)相互之間的滲透，因此在討論過(guò)程當(dāng)中就要特別注重加強(qiáng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)，從而幫助學(xué)生端正勞動(dòng)態(tài)度，讓學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中逐漸形成勞動(dòng)習(xí)慣，并在參與勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中逐步提升創(chuàng)造能力，形成創(chuàng)造意識(shí)，這樣一來(lái)就能夠形成各項(xiàng)能力之間的遷移。

（四）層次性原則

教師要根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)與勞動(dòng)能力，將勞動(dòng)教育實(shí)踐活動(dòng)的開展劃分為高、中、低三個(gè)層級(jí)，并根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展需要來(lái)制訂相應(yīng)的教育目標(biāo)，這樣一來(lái)才能夠保障全體學(xué)生都能夠有效參與勞動(dòng)教育過(guò)程，并收獲不同層次上的不同程度的提升。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育的實(shí)踐探索

（一）轉(zhuǎn)變勞動(dòng)教育觀念

要想保證小學(xué)勞動(dòng)教師在真正的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中發(fā)揮其最大的育人作用，首先要做的就是學(xué)校與家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，對(duì)勞動(dòng)教育有正確且全面的認(rèn)識(shí)。

1.學(xué)校觀念轉(zhuǎn)變

學(xué)校是勞動(dòng)教育實(shí)踐的重要基地，因此要想保證小學(xué)勞動(dòng)教育能夠得到有效開展，學(xué)校本身就要端正對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，強(qiáng)調(diào)在素質(zhì)教育背景下勞動(dòng)教育所占據(jù)的重要地位。另外，學(xué)校還要定期對(duì)小學(xué)教師開展勞動(dòng)教育方面的培訓(xùn)，從而保障小學(xué)教師能夠?qū)趧?dòng)教育形成正確的認(rèn)知，保障勞動(dòng)能夠凸顯育人價(jià)值，同時(shí)基于勞動(dòng)教育充分挖掘并開發(fā)校本教程，從而保障勞動(dòng)教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的有效落實(shí)。

2.家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變

小學(xué)勞動(dòng)教育育人價(jià)值的充分體現(xiàn)，并不是學(xué)校單方面的任務(wù)，也不是學(xué)校單方面努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而是需要家長(zhǎng)配合學(xué)校形成教育合力，從而為小學(xué)勞動(dòng)教育有效性的進(jìn)一步提升奠定強(qiáng)有力的基礎(chǔ)。首先，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變對(duì)勞動(dòng)教育的觀念和態(tài)度，摒棄“學(xué)生只要負(fù)責(zé)好好學(xué)習(xí)，考取好成績(jī)，不需要參與家務(wù)勞動(dòng)”這種不正確的思想。另外，還要扭轉(zhuǎn)“在家庭開展勞動(dòng)教育就是讓學(xué)生做家務(wù)”這一不正確的認(rèn)識(shí)。而且要通過(guò)多種勞動(dòng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想上的引導(dǎo)與教育，其中不僅包括打掃房間等家務(wù)勞動(dòng)，還包括計(jì)算家庭收支等腦力勞動(dòng)，讓學(xué)生在多種形式的家務(wù)勞動(dòng)過(guò)程當(dāng)中對(duì)不同形式的勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)以及體力勞動(dòng)產(chǎn)生高低貴賤之分的不良認(rèn)知。

（二）多方面提供保障

1.建立相關(guān)制度

在無(wú)相關(guān)制度、無(wú)監(jiān)督機(jī)制、無(wú)評(píng)價(jià)體系的背景下，勞動(dòng)教育是無(wú)法在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中得到有效實(shí)施的。因此，要想讓勞動(dòng)教育能夠真正得到貫徹落實(shí)，學(xué)校就要提供制度上的保障。首先要做的就是規(guī)定勞動(dòng)教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的最低課時(shí)數(shù)，便于學(xué)生、家長(zhǎng)達(dá)成有效溝通，規(guī)定小學(xué)生在家庭勞動(dòng)教育當(dāng)中所要負(fù)責(zé)的家務(wù)量。還要根據(jù)勞動(dòng)教育在小學(xué)教學(xué)當(dāng)中的落實(shí)制定相關(guān)監(jiān)督制度，從而保障勞動(dòng)教育所占據(jù)的課時(shí)不被其他學(xué)科教學(xué)所占用，勞動(dòng)教育在真正的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中不會(huì)流于形式。除此之外，還要構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)營(yíng)造良好的勞動(dòng)教育氛圍。

2.成立負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)

如果勞動(dòng)教育的開展沒(méi)有專門的人員負(fù)責(zé)，那么勞動(dòng)教育在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)問(wèn)題就可能得不到及時(shí)解決，同時(shí)也會(huì)出現(xiàn)相互推脫責(zé)任的問(wèn)題。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育在此背景下也得不到專業(yè)的發(fā)展。所以基于以上內(nèi)容，學(xué)校成立勞動(dòng)教育相關(guān)的負(fù)責(zé)機(jī)構(gòu)是非常必要的。而教育機(jī)構(gòu)相關(guān)負(fù)責(zé)部門要承擔(dān)勞動(dòng)教育師資力量的培養(yǎng)以及勞動(dòng)教育相關(guān)課程的開發(fā)。最后，在家庭勞動(dòng)教育當(dāng)中可以確立負(fù)責(zé)人員，從而保障家庭勞動(dòng)教育能夠配合學(xué)校將其貫徹落實(shí)。

（三）多渠道提供支持

1.家校聯(lián)合

家校聯(lián)合貫徹落實(shí)勞動(dòng)教育是勞動(dòng)育人價(jià)值能夠充分發(fā)揮作用的強(qiáng)大推動(dòng)力。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，小學(xué)要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的主要任務(wù)，積極與家長(zhǎng)達(dá)成有效互動(dòng)，從而轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)不正確的勞動(dòng)教育理念與思想。這也就代表著學(xué)校要建立家校溝通平臺(tái)，面對(duì)廣大學(xué)生家長(zhǎng)開展定期或不定期的勞動(dòng)教育相關(guān)知識(shí)培訓(xùn)，從而爭(zhēng)取勞動(dòng)教育的實(shí)施能夠得到廣大小學(xué)生家長(zhǎng)的最大支持。

2.社會(huì)支持

勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的開展是勞動(dòng)教育的一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，而各式各樣的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)要想得到有效開展，必然對(duì)社會(huì)資源的支持形成一定的依賴性。要想將勞動(dòng)教育的影響力充分發(fā)揮出來(lái)，就必然要得到媒體以及社區(qū)的支持，而這各方面的支持就將成為小學(xué)勞動(dòng)教育有效開展的一項(xiàng)重要教育資源。學(xué)校應(yīng)當(dāng)明確，對(duì)小學(xué)生開展勞動(dòng)教育是為了幫助他們形成正確的勞動(dòng)觀念以及價(jià)值觀念。因此，在真正的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)與開展的過(guò)程當(dāng)中，教師要著重讓小學(xué)生在參與勞動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中感受勞動(dòng)對(duì)這個(gè)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所起到的作用，從而樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀。教師在選擇勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中也要保證其多樣性，通過(guò)多元化的勞動(dòng)使學(xué)生獲得更豐富的體驗(yàn)。

總而言之，在小學(xué)階段開展勞動(dòng)教育對(duì)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展能夠起到十分深遠(yuǎn)的影響，雖然這些年來(lái)，我國(guó)各個(gè)小學(xué)對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度已經(jīng)在逐步加強(qiáng)，但是在勞動(dòng)教育實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中仍然存在一些問(wèn)題等待廣大教育者去探索與解決。而勞動(dòng)教育理念以及教育手段上的改變并不是一朝一夕的事情，這需要學(xué)校、社會(huì)以及學(xué)生家長(zhǎng)相互配合，形成教育合力，從而保障小學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中以及參與勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中對(duì)勞動(dòng)形成正確的認(rèn)識(shí)，端正勞動(dòng)態(tài)度，從而得到腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)的多元體驗(yàn)，最終正確認(rèn)識(shí)各種勞動(dòng)形式對(duì)社會(huì)發(fā)展與進(jìn)步所起到的重大推動(dòng)作用，形成正確的勞動(dòng)觀與價(jià)值觀。