紅色歌曲在小學音樂教學中的實踐探討

張 琦

（甘肅省酒泉市玉門市第一小學，甘肅 酒泉）

小學音樂伴隨素質教育的深化推進愈加受到學校的重視，而音樂學科本就屬于德、智、體、美、勞“五育”中的一個，在“五育一體”的理念滲透下，立德樹人教育觀點的引導下，其教學融合“紅色精神”，將紅色歌曲作為教學資源在廣大中小學校得到了較好的開展。

紅色歌曲是指我國革命時期創(chuàng)作并廣為傳唱的歌曲，匯聚著我國特色的紅色文化和多樣的音樂風格，作為小學音樂教學的素材可以完美地促進美育與德育之間的融合，還能增進學生對愛國主義、艱苦奮斗等時代關鍵詞匯的理解，是音樂學科落實立德樹人理念的重要契機。對此，教師應加強對紅色歌曲的把握和挖掘，使其與當前的音樂教學深度融合，并在一系列教學手段的支持下實現對學生的綜合培養(yǎng)，讓學生的學科核心素養(yǎng)得到增強的同時，德育的相關內容也能得到進一步滲透。

一、紅色歌曲融入小學音樂教學的必要性

（一）紅色歌曲內涵多重，有多種音樂形式

歌頌、弘揚革命精神和愛國主義的歌曲是對紅色歌曲的基本界定，又因為其最早在紅軍隊伍中傳唱，所以被命名為紅色歌曲，而紅色歌曲資源最早要追溯到五四運動時期，那時各階級都有記錄革命史實的歌曲，是如今紅色歌曲的原型，這也是為什么紅色歌曲除了充滿革命精神和愛國情懷外，還具有多元的音樂形式，為當時乃至現今的人們帶來豐富的欣賞、演唱樂趣。在小學音樂教學中加入紅色歌曲元素或向學生滲透紅色精神，首先就是對現有音樂教育的一次素材拓展。湖南文藝出版社的小學音樂教材（四年級到五年級）將各個音樂教學、賞析內容做了分類，如五年級上冊的《魚水情》一課就對軍民情感進行了刻畫，算是五年級上冊音樂的第一個紅歌單元，而五年級下冊則將《盧溝謠》《松花江上》《長城謠》等紅色歌曲編到了一起，旨在增進學生對紅色歌曲的體會。但教材現有的紅色歌曲素材畢竟有限，將紅色歌曲教學作為音樂教學的一大板塊來開展，無疑是對教學資源的拓展，而學生也可借助紅色歌曲的學習感受不同的音樂風格、形式。

（二）紅色歌曲促進愛國精神的發(fā)揚傳承

跳開音樂教學來看紅色歌曲，其本身就包含了較濃的愛國主義精神，其融入小學教育中符合當前國家發(fā)展、教育育人的主旋律，也有助于小學生素質教育的展開和落實。從素質教育角度來看，愛國精神屬于德育范疇，紅色歌曲作為歌曲具有美育的特質，可以說紅色歌曲本身就是德與美的完美結合，開展紅色歌曲教學能讓學生在音樂學習的同時得到德育的滋養(yǎng)，進而增進其音樂品鑒能力，使其音樂基礎知識（節(jié)奏、旋律等）也得到相應的提升。因此在小學教學中加入紅色歌曲教學內容是促進音樂學科與其他學科內容融合的內部推動力，同時也是音樂學科落實核心素養(yǎng)教育的必要途徑。而相比直接展開德育內容輸出，讓小學生理解德育教學的含義、目的，這種形式顯然更能體現教育“潤物細無聲”的本質意義。

二、紅色歌曲在小學音樂教學中的融合路徑

（一）結合實際生活挖掘紅色歌曲的教育內容

要在小學開展紅色歌曲教學，首先要將紅色歌曲轉化成具有一定可行性的教育素材，讓其充分與音樂教學融合，并設置相應的教學切入情境模式，深化對紅色歌曲的解讀，其育人效果才能得到更進一步的發(fā)揮。而在轉化紅色歌曲為小學音樂育人素材的過程中，教師首先要結合學生的發(fā)展特點，將歌曲中的生活內容提煉出來，增進學生對紅色歌曲的親切感。如五年級上冊《魚水情》中的《大紅棗兒甜又香》就是對舊社會全國軍民共同抗戰(zhàn)的決心與情誼的描寫，教師可將這一部分內容與特殊時期軍、民、醫(yī)之間的情誼做對照，增進學生對這一革命歌曲的解讀，同時將歌曲中的精神映照在現代生活當中，幫助學生理解軍民（包括醫(yī)）一家親的情感，并為其嚴格要求自己、傳承紅色精神意識的形成鋪墊基礎。

（二）運用多媒體豐富紅色歌曲教學形式

多媒體的應用在當今的課堂教學中已然十分普遍，其優(yōu)勢在于可豐富學生的感官體驗、提升學生的學習積極性，尤其是小學生具有喜歡新鮮、注意力不集中的特點，要讓課堂教學的質量得到提升，必須針對小學生的特點設計教學手段，而多媒體能夠為學生帶來豐富的課前學習資料，也能幫助其創(chuàng)設各種各樣的學習情境，有助于教學靈活性的提升，對于音樂這類具有音頻欣賞練習的學科而言更是有效的教學輔助手段。教師可以將這一工具應用在紅色歌曲教學與賞析的環(huán)節(jié)中，調動學生的主觀能動性，增進學生對紅歌內容的欣賞與體會，并可通過多元教學模式的開展，讓學生在課堂教學中得到更加全面的鍛煉，如對音樂的鑒賞與表達能力、透過音樂學習強化內心、精神的充實等。如五年級上冊《祖國在我心中》中的《祖國印象》及《我和我的祖國》的歌曲學習與賞析就需要豐富學生的畫面感，幫助其構建學習情境，多媒體的應用優(yōu)勢也就得以凸顯。

（三）增進歌曲背景講解，帶動學生的情感共鳴

除了對教材內容中紅色精神的挖掘與教育的開展、教學模式的靈活設置外，教師還要對現有教學內容進一步拓展，如對歌曲內容背景的解讀，對歌曲創(chuàng)作背景的解析等，以讓學生在學習、欣賞紅色歌曲時能夠激發(fā)更多的情感共鳴，從而在歌曲的學習中獲得更深的德育思考以及音樂知識的掌握與運用。如五年級上冊《祖國在我心中》中《我和我的祖國》的賞析，“我歌唱每一座高山，我歌唱每一條河”，學生在對祖國山河曾經受炮火的故事不甚了解的時候是很難理解歌唱“每一座山”“每一條河”的深刻含義的，換言之，他們沒有和歌唱者相似的情感體會，必須通過教材的延展、活動的展開深化學生對這些歷史的認識，再來開展相關內容的教學，學生的體會才能更加深入，對音樂技巧的學習和把握才能更加用心。

三、小學音樂教學中開展紅色歌曲教學的實踐策略

（一）挖掘紅色歌曲資源，明確教學難點

紅色歌曲在小學音樂教學中的融合主要依靠教學內容的篩選、教學方式的設置和教學活動的拓展三點，而實際的教學實踐中，教師可采取以下策略，為紅色歌曲的教學落實提供助力。首先，教師在篩選課內外紅色歌曲時要結合歌曲所表現的含義來展開。如《我和我的祖國》歌唱的是祖國的大好河山，表達的是基于對祖國的印象而產生的真摯愛國情感，教師可以拓展課外紅色歌曲《我的祖國》，讓學生圍繞祖國印象展開深入的探索，在借助《我的祖國》中的描寫為《我和我的祖國》的“印象”豐富筆墨的同時，讓學生更好地把握教材內容的情感傳遞。而學生也可以借助兩首歌曲的對比體會新老歌唱家（李谷一和郭蘭英）對《我的祖國》的不同的詮釋角度，借此把握兩首歌曲曲風、旋律上的不同，進而加深對這兩首通俗歌曲（年代不同）形式的理解。課堂上，有學生提出《我的祖國》是否是民歌或民謠，《我和我的祖國》是否屬于通俗歌曲的問題，筆者就此對不同的歌曲風格進行了區(qū)分，鞏固了學生的音樂基礎知識。

（二）利用翻轉課堂模式構建多樣情境

多媒體的應用不僅能夠活躍教學氛圍，還能打破教學固有的時間、空間壁壘，讓課堂教學的模式得到靈活轉換，達到豐富學生音樂學習體驗的目的，并讓紅色歌曲的教學更順暢地展開。對此教師可以將教學視頻用于課前導入，也可將基礎知識制作成微課的形式，讓學生在課前了解歌曲的背景，熟悉歌曲，讓課堂教學的賞析討論氛圍更加熱烈、濃重，使學生對紅色歌曲的學習體會更加深刻。筆者在五年級下冊的教學中特地將《盧溝橋》《松花江上》《長城謠》等曲目聯合制作出一個課前學習微視頻，讓學生在課前了解三首歌曲的背景，課堂上筆者采用了翻轉課堂的教學模式，將少量的時間用于歌曲的音樂知識解讀（敘述與抒情結合的結構特點），并通過問題的提出讓學生更好地就紅色歌曲展開討論。如在“三首歌曲的共同特點”的問題引導下，學生在你一言我一語的交流中將自己提前做好的背景查閱功課表達出來，并在不同觀點的交互下深刻體會這三首歌曲創(chuàng)作的情感。

（三）舉辦豐富活動，延伸教育空間

對紅色歌曲的背景講解和對學生的情感帶動不僅要依靠學生對歌曲背后故事的查閱和分享，還要通過相關的教學活動來營造。對此教師應積極抓住學校舉辦的各種文娛比賽活動，將紅色歌曲的教學場景搬到更大的舞臺和主題當中，讓學生在熱烈的活動氛圍中感受愛國精神、革命精神，并通過對其情感的調動滲透紅色（德育）教育。筆者就在學校推出的“班班唱紅歌”活動中對學生的紅歌演唱加緊了訓練，演出當天，學生看到一片赤紅的場景布置和其他班級學生的真摯情感表達均被氛圍所吸引，演唱過程中都飽含情感?；顒咏Y束后，有的學生向筆者反映歌唱時熱淚盈眶，很顯然這次紅色歌曲活動的展開讓相關教育的空間得到了進一步延展。

總之，小學生作為祖國發(fā)展的接班人，教育其傳承紅色思想、踐行紅色精神很有必要。紅色歌曲在小學音樂教學中的滲透有利于音樂教育向德育的拓展，并能為義務教育階段的音樂教學提供充足的拓展資源，是音樂教學活動空間不斷延伸的重要橋梁、切入點。教師應從紅色歌曲在小學音樂教學中的融入角度著手研究，設計相應的教學體系，并借助先進教學手段將紅色歌曲的教學落實到實踐中去，讓紅歌教學在小學音樂教學中有較高的可行性，學生也能因此獲得更加全面的鍛煉和提升。