高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中人文教育的應(yīng)用研究

薛淑敏

黑龍江工商學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150025

語(yǔ)文作為人文類學(xué)科，不僅承載著漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更是蘊(yùn)含著我國(guó)傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)，在實(shí)際教育的過(guò)程中，可以積極地借助諸多優(yōu)良閱讀作品展開(kāi)人文教育工作。在高校語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，由于大學(xué)生的心智成熟，具有基本的價(jià)值觀和情感態(tài)度，因此在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的內(nèi)涵出發(fā)，進(jìn)一步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。為此，高校語(yǔ)文的閱讀教學(xué)對(duì)于大學(xué)生人文素養(yǎng)的提升更是有著諸多現(xiàn)實(shí)意義。這并非像中學(xué)生和小學(xué)生的人文教育需要滲透在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更是可以將具有人文價(jià)值的教育素材直接交予學(xué)生理解和參悟，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。

一、相關(guān)概述

（一）閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文這一學(xué)科開(kāi)展教學(xué)的重要形式與內(nèi)容之一，漢語(yǔ)作為中國(guó)人的母語(yǔ)，在我們一出生時(shí)便要接受漢語(yǔ)教學(xué)，到我們垂垂暮矣時(shí)，也擺脫不了漢語(yǔ)的教學(xué)工作。而語(yǔ)文便是以漢語(yǔ)為支撐的語(yǔ)言類學(xué)科，因此是我們每一個(gè)人從出生到年邁時(shí)期都需要接觸的一門學(xué)科，而閱讀教學(xué)是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文最主要的形式。在小學(xué)時(shí)期，我們學(xué)習(xí)教材便是通過(guò)閱讀教學(xué)的方式，去品讀每一個(gè)課文里的生字生詞和寫作技巧。到大學(xué)階段閱讀教學(xué)更是成為最主要的教學(xué)方式，除了教師在課堂中所傳授的語(yǔ)言知識(shí)之外，學(xué)生們則需要通過(guò)大量的閱讀來(lái)提高自己的語(yǔ)言功底，因此閱讀教學(xué)與學(xué)生的成長(zhǎng)有著密切的聯(lián)系。

然而，由于閱讀教學(xué)是依托背后的閱讀作品所開(kāi)展的，因此閱讀作品里的文化內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程而言有著很大的關(guān)聯(lián)。倘若學(xué)生閱讀的作品內(nèi)容是一些空有故事情節(jié)的文章，那么學(xué)生在閱讀的過(guò)程中所能收獲的不僅是一些精彩的故事，還有故事背后的世界觀和價(jià)值觀。而學(xué)生閱讀的作品若是流傳至今的千古名作，那學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到文章中的寫作技巧，更能夠去深入地學(xué)習(xí)和了解這篇文章流傳至今的人文價(jià)值。這便是一部?jī)?yōu)秀的閱讀作品所能夠帶給學(xué)生的閱讀教學(xué)體驗(yàn)。

（二）人文教育

人文教育的定義十分寬泛，至今沒(méi)有人能夠明確地規(guī)范人文教育的范圍，不過(guò)人們大抵都以為人文教育包括哲學(xué)、語(yǔ)言藝術(shù)和文化思想教育，如果說(shuō)得再直白通俗一點(diǎn)，就是指人們的思想建設(shè)和一些優(yōu)秀的價(jià)值引導(dǎo)，幫助人們用積極的情感態(tài)度去看待世界。要探討人文教育對(duì)人們的實(shí)際意義，還要看時(shí)代下人們的具體需求，由于生活得到了空前的進(jìn)步，精神方面就須相應(yīng)提升。人文教育便是填補(bǔ)人們精神世界空虛的主要教育內(nèi)容，目前社會(huì)上存在著許多高智商作案的案例，這都是由于我們?cè)趲Ыo學(xué)生知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)的同時(shí)，忽略了人文教育的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生缺乏積極的價(jià)值觀引導(dǎo)，甚至這些學(xué)生都缺乏世界觀和價(jià)值觀的構(gòu)建，在他們的世界里缺乏看待事物的多樣化眼光，因此他們直接就無(wú)法分辨事物的對(duì)與錯(cuò)。

在簡(jiǎn)單了解了人文教育和閱讀教學(xué)之后，我們回過(guò)頭來(lái)看待這兩個(gè)重要的教學(xué)教育內(nèi)容，他們之間是有著一定的內(nèi)在聯(lián)系的。閱讀教學(xué)是要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ラ喿x優(yōu)秀的作品，幫助學(xué)生擁有閱讀的基本技巧能力，而閱讀作品的背后便是承載著人文教育的重要價(jià)值與內(nèi)涵。因此如果加以合理的引導(dǎo)和策略，學(xué)生們是可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)提高自己的人文素養(yǎng)，也就是在閱讀教學(xué)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)人文教育。探究?jī)烧咧g的聯(lián)系，并落實(shí)人文教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)大學(xué)生的全面教育，使其在成長(zhǎng)的過(guò)程中能夠培養(yǎng)成為具有綜合素質(zhì)和人文素養(yǎng)的高素質(zhì)人才，這便是目前高等教育所需要達(dá)到的基本需求［1］。

二、高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義

（一）提高學(xué)生的鑒賞能力

在高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文化作品，在學(xué)習(xí)這些文化作品的過(guò)程中，學(xué)生便可以感受優(yōu)秀作品背后的人文素養(yǎng)，從藝術(shù)的角度去發(fā)掘語(yǔ)言和文學(xué)作品的美。這是很多高校大學(xué)生所缺乏的內(nèi)容，他們?cè)诮邮芙逃耐瑫r(shí)僅能夠接受最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能教學(xué)，基礎(chǔ)的語(yǔ)文教學(xué)使他們?nèi)狈α藢?duì)語(yǔ)言藝術(shù)和文學(xué)作品背后美的發(fā)掘，也就降低了學(xué)生對(duì)于美的鑒賞能力。其實(shí)這種針對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美能力對(duì)于學(xué)生而言是極為重要的，這樣學(xué)生便能夠養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。當(dāng)他們能夠感知到語(yǔ)言藝術(shù)及其背后文學(xué)作品的美味，便會(huì)自行尋找一些有價(jià)值的文學(xué)作品進(jìn)行閱讀，在不斷閱讀與積累的過(guò)程中，便可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。除此之外這種鑒賞美的能力也會(huì)使其在各個(gè)方面不斷的完善與提升，自己唯有能夠準(zhǔn)確的認(rèn)知和了解美，才能使學(xué)生自身朝著美的方向出發(fā)。

（二）豐富學(xué)生的優(yōu)秀人格

隨著人們物質(zhì)生活的不斷提升，人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中也面臨了一系列新的問(wèn)題。很多學(xué)生是獨(dú)生子女，在接受家庭教育時(shí)大多都是嬌生慣養(yǎng)，缺失一部分挫折教育，而挫折教育對(duì)于學(xué)生優(yōu)秀人格的養(yǎng)成是十分重要的。除此之外，還有部分學(xué)生的家長(zhǎng)從小便在巨大的生活壓力和工作壓力下失去了陪伴子女的時(shí)間，這導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程本身就缺失家庭教育，一旦缺失家庭教育便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的人格缺失?？傊?，一系列由于社會(huì)的發(fā)展所導(dǎo)致的文化問(wèn)題，使得學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中很容易面臨人格的缺失，而這些優(yōu)秀的人格作為學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容，將會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成多方面的影響。為此培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀人格的任務(wù)，自然高校顯得尤為重要，高校的大學(xué)生馬上就要面臨社會(huì)的考驗(yàn)，要承擔(dān)更多的社會(huì)壓力與生活壓力，如果他們?nèi)笔?yōu)秀的人格將很難在社會(huì)中立足。而高校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)便能夠填補(bǔ)學(xué)生人格的缺失內(nèi)容，閱讀教學(xué)大多都是基于一些優(yōu)秀的文學(xué)作品所開(kāi)展的，而優(yōu)秀的文學(xué)作品必然要用積極的價(jià)值觀所支撐。尤其是一些塑造人物形象的文學(xué)作品，他們更是賦予了這些人物形象更健全的情感態(tài)度和優(yōu)秀的人格，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀作品時(shí)便能夠在潛移默化的過(guò)程中接受人格教育，也就是實(shí)現(xiàn)了在閱讀教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)人文教育［2］。

三、高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的人文教育應(yīng)用策略

（一）轉(zhuǎn)變高校語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念

要想實(shí)現(xiàn)在高校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中滲透人文教育，就必須要及時(shí)地轉(zhuǎn)變高校在語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)理念。目前很多高校在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)的教學(xué)理念和教學(xué)策略，都是采取提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心理念，為的是幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，能夠積攢更多的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言知識(shí)。這個(gè)本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，便將語(yǔ)文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵本末倒置了，語(yǔ)文閱讀教學(xué)在高校開(kāi)展的主要目的并非是提高學(xué)生的語(yǔ)言功底，這更應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)言專業(yè)教學(xué)中的主要內(nèi)容?；A(chǔ)的語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是義務(wù)教育和高中階段所開(kāi)展的內(nèi)容，高校的大學(xué)生更應(yīng)當(dāng)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中提高自己的人文素養(yǎng)，在探求優(yōu)秀文學(xué)作品的文學(xué)價(jià)值時(shí)，將提高自己的人格和品質(zhì)作為首要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和文學(xué)素養(yǎng)作為其次。

在轉(zhuǎn)變理念的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地開(kāi)展一系列的培訓(xùn)工作和教研工作，通過(guò)培訓(xùn)工作和教研工作使教師能夠及時(shí)地改變理念，豐富學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的人文教育。在這樣理念的支撐下，教師們便會(huì)積極地尋求人文教育的相關(guān)策略和方法，將一些優(yōu)秀的文學(xué)作品作為閱讀教學(xué)的教材，將其中的人文理念和德育價(jià)值作為課堂教學(xué)的主要載體，然后開(kāi)展語(yǔ)言教育工作。

當(dāng)然教研工作對(duì)于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變也是十分必要的，校本教研是要結(jié)合學(xué)校文化和當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境等開(kāi)展一系列教育工作。由于各大高校的錄取分?jǐn)?shù)以及地理位置等多項(xiàng)因素，導(dǎo)致不同學(xué)校的校園文化截然不同，而要想更加順利地開(kāi)展人文教育就必須要了解校園文化。從校園文化缺失的內(nèi)容和可以借助的資源兩個(gè)角度出發(fā)開(kāi)展人文教育工作，這樣便能夠進(jìn)一步提高人們教育的質(zhì)量和效率，使學(xué)生的人格和素養(yǎng)能夠得到進(jìn)一步的健全［3］。

（二）實(shí)行多樣化的教學(xué)方法

如果說(shuō)教學(xué)理念是開(kāi)展教育教學(xué)工作的核心，那么教學(xué)方法便是他的四肢。要想實(shí)現(xiàn)人文教育工作，能夠在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的全面推廣，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和道德品質(zhì)，就必須要積極地借助先進(jìn)的教學(xué)方法開(kāi)展。人文教育相較于傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)工作開(kāi)展，需要學(xué)生有更加豐富的體驗(yàn)，才能夠深入體會(huì)閱讀作品背后承載的人文素養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法并不適用于人文教育工作的開(kāi)展。為此我們可以積極地借助情境教學(xué)法和小組探究式的教學(xué)方法。

1.情境教學(xué)法

如果要給情境教學(xué)法尋找一個(gè)更為通俗的名字那便是角色代入。在針對(duì)閱讀作品開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，我們首先要積極地尋找一系列的文學(xué)作品，有些文學(xué)作品是以人物為依托，開(kāi)展一系列的敘事作品。此類作品也深受大學(xué)生的喜愛(ài)，在開(kāi)展的過(guò)程中由于能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴，而能夠更好地達(dá)成人文教育，因此此類文學(xué)作品也成為了人們教育的最佳作品。但是在敘事類的文學(xué)作品開(kāi)展人文教育時(shí)，要想實(shí)現(xiàn)更高的效率，就必須要引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，我們可以為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的情景，說(shuō)白了就是讓學(xué)生能夠更好地代入角色，我們可以采取話劇表演的形式，讓學(xué)生們?cè)谡n余時(shí)間進(jìn)行彩排和訓(xùn)練。這樣不僅能夠豐富學(xué)生的大學(xué)生活，還能夠讓學(xué)生們?cè)谔接懞徒巧缪莸倪^(guò)程中感受文學(xué)作品中的人物情感，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在閱讀教學(xué)的過(guò)程中落實(shí)人文教育。

2.小組探究式教學(xué)方法

小組探究式的教學(xué)方法，重點(diǎn)不在小組而在探究，是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)作品的時(shí)候能夠深入的探究其中的人文教學(xué)價(jià)值。但是小組的方式卻為學(xué)生的學(xué)習(xí)工作提供了最好的平臺(tái)，學(xué)生可以通過(guò)在小組內(nèi)展開(kāi)更加充分的探討和探究，互相交流自己對(duì)于人文素養(yǎng)的意見(jiàn)。而由于每一個(gè)學(xué)生都具備最基礎(chǔ)的價(jià)值觀和情感態(tài)度，往往能夠在小組探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極的人文素養(yǎng)探究，這樣也就通過(guò)小組的自由探索實(shí)現(xiàn)積極的人文教育工作。

在具體開(kāi)展的過(guò)程中，我們可以為學(xué)生提供辯論會(huì)的形式，教師承擔(dān)裁判的角色，將班級(jí)中的學(xué)生按照意見(jiàn)的不同劃分為兩個(gè)小組，積極地展開(kāi)激烈的辯論。在辯論的過(guò)程中，不僅僅是將學(xué)生的意見(jiàn)相互統(tǒng)一的過(guò)程，更是將積極的人文素養(yǎng)進(jìn)行不斷的探討和總結(jié)。這樣便能夠充分地使學(xué)生在小組探究的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極的人文素養(yǎng)落實(shí)，使學(xué)生在潛意識(shí)中便能夠養(yǎng)成優(yōu)秀的人格與品質(zhì)，也能夠?qū)τ谀骋皇挛飺碛蟹e極和正確的情感態(tài)度。當(dāng)然由于個(gè)體間存在的差異，在探究的過(guò)程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)正確的價(jià)值引導(dǎo)，更是能夠使學(xué)生擁有自我情感和意識(shí)，保證學(xué)生在人文教育的過(guò)程中也能夠?qū)崿F(xiàn)多樣化的發(fā)展。

（三）積極開(kāi)展人文教育的活動(dòng)

各種各樣的課外活動(dòng)是組成大學(xué)生活豐富多彩的重要內(nèi)容之一，在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)過(guò)程中，也可以積極地借助多樣化的人文活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人文教育。語(yǔ)文閱讀本身就是具有文化宣傳的一項(xiàng)活動(dòng)，有很多學(xué)生擁有自己喜愛(ài)的作家和文學(xué)作品，在平常閱讀的過(guò)程中也愿意進(jìn)行靈魂和人文的深層次探討，這可以用做課后文化活動(dòng)的建設(shè)。

在文化活動(dòng)的建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生挑選優(yōu)秀的文學(xué)作品和作家，將一些人文體驗(yàn)?zāi)軌蛟诨顒?dòng)中得到充分的體現(xiàn)?；顒?dòng)的形式可以通過(guò)書友會(huì)、讀書日、人人都是文學(xué)家等的活動(dòng)形式開(kāi)展。由于課余的文化活動(dòng)相較于課堂教學(xué)而言更加靈活，學(xué)生能夠在活動(dòng)中接受到更加靈活的人文教育，這是課堂教學(xué)工作所缺乏的，因此也應(yīng)當(dāng)借助這種不受限制的形式來(lái)帶給學(xué)生更加積極的人文教育。在書友會(huì)中學(xué)生們可以積極地探討自己喜愛(ài)的文學(xué)作品和作家，并說(shuō)出自己喜愛(ài)的理由，這便是一種積極優(yōu)秀的人文價(jià)值傳遞；在讀書日中學(xué)生們可以倡導(dǎo)更多不愛(ài)讀書的人參與到讀書這一文化活動(dòng)中去，感受文學(xué)作品中的人文內(nèi)涵；在人人都是文學(xué)家的活動(dòng)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)書寫的形式來(lái)將自己的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行記錄，將自己認(rèn)可的人文價(jià)值進(jìn)行傳播。

總的來(lái)說(shuō)，在高校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作中，人文教育對(duì)于學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的作用，人文教育工作也應(yīng)當(dāng)融入高校的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中作為核心理念進(jìn)行指導(dǎo)。在這樣的背景下高校應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理念，借助多樣化的教學(xué)方法開(kāi)展閱讀教學(xué)，并積極地開(kāi)展人文教育的課外活動(dòng)，使學(xué)生能夠在良好的閱讀氛圍下感受人文情懷，接受人文教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生人文素養(yǎng)和知識(shí)技能的綜合發(fā)展。