人工智能時代下教師角色的變與不變

董 鍇

魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，山東 煙臺 264025

一、研究背景

近年來，人工智能技術(shù)飛速發(fā)展，2017年7月國務(wù)院發(fā)布的《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》中提出：“使用智能技術(shù)來促進(jìn)人才培養(yǎng)和教學(xué)方法改革”以及“將人工智能應(yīng)用于教學(xué)、管理和資源建設(shè)”等，這明確了人工智能將再教育中有所發(fā)展。黨的十九大報告也明確表達(dá)了中國特色社會主義教育事業(yè)將進(jìn)入新的時代，教師將要擔(dān)負(fù)起新的使命。那么，隨著人工智能時代的到來，教師的地位是否會被替代？

在科技飛速發(fā)展的社會中，人工智能作為一種模擬人類活動的機(jī)器，逐漸成為人們關(guān)注的焦點，并且被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域。在法律領(lǐng)域，斯坦福大學(xué)設(shè)計了一款人工智能律師，使其跟二十個非常有經(jīng)驗的律師比賽看法律文檔，結(jié)果機(jī)器以26秒的時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人類。在生活領(lǐng)域，南京某步行街出現(xiàn)了一臺機(jī)器巡邏“警察”，能夠?qū)崿F(xiàn)全天24小時工作的狀態(tài)?？梢姡斯ぶ悄埽ˋrtificial Intelligence，簡稱 AI）的開發(fā)和運用會極大影響著基礎(chǔ)教育理念與實踐的發(fā)展，會對教師產(chǎn)生巨大的沖擊，會迫使教師角色進(jìn)行轉(zhuǎn)型。本文將從人工智能時代教育的特征為基點，設(shè)想智能機(jī)器人和教師共同在課堂教學(xué)中的場景，然后對比傳統(tǒng)教師所扮演的角色，發(fā)現(xiàn)在人機(jī)共教的課堂中教師角色的轉(zhuǎn)變與不變。

二、人工智能時代教育的特征

長期以來，社會科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步不斷影響教育的發(fā)展，自從多媒體的上市，教師的教學(xué)方式便增添了更多的趣味性，不再單純地利用口頭傳授知識，學(xué)生可以在多媒體的幫助獲取更多新鮮的內(nèi)容，做到理論知識與實際相結(jié)合，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而如今，隨著人工智能的出現(xiàn)，教育的技術(shù)、過程、方式等又將會經(jīng)歷前所未有的變化，學(xué)生也將會領(lǐng)略不一樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）教育治理智能化

教育的智能化是指在教育中，利用人工智能的各種智能設(shè)備使教學(xué)環(huán)節(jié)變得更加方便快捷，提高教學(xué)效率和減輕教師工作負(fù)擔(dān)。吳永和提出以機(jī)器人為載體進(jìn)行教學(xué)，他研究了“氪5號”教育機(jī)器人，讓中小學(xué)學(xué)生在搭接的過程中完成學(xué)習(xí)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中主要以講授與模仿為主的填鴨式教學(xué)方法。［1］余勝泉、閆志明利用人工智能技術(shù)實施智能評測工作，采用智能化批閱試卷，不僅避免了因教師眼部疲勞而出現(xiàn)批閱錯誤現(xiàn)象，而且能夠高效準(zhǔn)確的進(jìn)行批閱。

（二）教育服務(wù)個性化

教育的個性化是指人工智能能夠利用大數(shù)據(jù)診斷到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，然后為其制定個性化的學(xué)習(xí)方案。閆志明提出智能導(dǎo)師——它利用自身的語言處理和語音識別技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時跟蹤、記錄和分析，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求為依據(jù)制定個人的學(xué)習(xí)計劃。［2］暢肇沁等提出，一方面學(xué)校建立“網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺”，讓每個學(xué)生隨時隨地都可以接觸到感興趣的科目。另一方面，學(xué)校利用人工智能準(zhǔn)確記錄學(xué)生的成績、實習(xí)、選課、參加社團(tuán)活動、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果等信息，通過對這些信息和數(shù)據(jù)的匯總和總結(jié)，形成一種全方位的成長記錄。［3］魏雪峰提出了教育評測機(jī)器人的理念構(gòu)想，主要是讓學(xué)生在不改變書寫習(xí)慣的情況下使用智能筆答題，然后自動上傳答題內(nèi)容并實現(xiàn)作業(yè)自動批改，在整個作業(yè)過程中記錄和分析學(xué)生的問題解決過程中出現(xiàn)的問題，自動生成供學(xué)生學(xué)習(xí)的報告，以便及時發(fā)現(xiàn)問題并有針對性地解決。［4］

（三）教育過程的協(xié)同化

教育的協(xié)同化是指在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該和人工智能是協(xié)作的關(guān)系，雙方共同合作完成教學(xué)任務(wù)。面對智能化的教學(xué)情境下，最好的方式則是人機(jī)協(xié)同，人工智能教師將和教師一起教學(xué)，人工智能教師作為協(xié)作者負(fù)責(zé)批改試卷和作業(yè)、從事學(xué)生能力評估等工作。教師依然把握著課堂的進(jìn)度和深度，維持課堂的順利進(jìn)行。余勝泉教授指出教師需建立人機(jī)協(xié)同意識，教師與人工智能應(yīng)發(fā)揮各自的優(yōu)勢，更加有效地協(xié)同完成教育教學(xué)工作。

三、人工智能時代下教師角色的“變”：教學(xué)角色

（一）“教書匠”角色被賦予新的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是權(quán)威，掌握著知識的主權(quán)。隨著人工智能步入課堂以后，教師的“教書匠”角色將被代替，教師不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)問題的唯一解決者，同時教師也不會做著單調(diào)且沒有挑戰(zhàn)度的事情到深更半夜。人工智能能夠代替教師做一些重復(fù)性、復(fù)雜性且容易讓人產(chǎn)生疲勞的工作，比如：批改作業(yè)、收發(fā)作業(yè)及幫助一年級小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)讀題等工作，還可以幫助教師上課前進(jìn)行信息資料收集、分析和使用等工作。在以往的教學(xué)中教師單純憑借個人的體力和勞力去實施備課、上課、作業(yè)與布置和課外輔導(dǎo)等，無法根據(jù)學(xué)生興趣和需要去選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，無法判斷準(zhǔn)備的教學(xué)方案是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師為了了解學(xué)生只能進(jìn)行摸索嘗試，這是一種低效率的工作，然而人工智能卻可以高效準(zhǔn)確的做好這些工作。

（二）讓渡個性化服務(wù)角色

傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)校上課主要以班級授課制的方式進(jìn)行教學(xué)，雖然這種教學(xué)組織形式有其優(yōu)越性，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)習(xí)活動系統(tǒng)可控，但是卻無法照顧到全體學(xué)生之間的個性差異，若教師要得知每一位學(xué)生的情況，就需要采取觀察方法，對班級里每一位同學(xué)進(jìn)行長期追蹤了解，不僅浪費時間精力，而且得到的結(jié)果也非全面準(zhǔn)確。未來教育會越來越朝著個性化教學(xué)邁進(jìn)，所以以每個學(xué)生的個性、特長和興趣為基點進(jìn)行因材施教是至關(guān)重要的。然而，在人工智能時代，學(xué)生個性化服務(wù)的任務(wù)將從教師身上轉(zhuǎn)移到人工智能機(jī)器上，人工智能依靠它的感知智能和認(rèn)知智能為個性化教育以及個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)提供技術(shù)保障，為學(xué)生定制個性化學(xué)習(xí)計劃。特別說明，讓學(xué)生個性化發(fā)展，并不意味著教師全然不關(guān)注學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而只是借助了人工智能技術(shù)更方便快捷地獲得學(xué)生的個性化診斷報告，然后再根據(jù)學(xué)生的個性化診斷報告對學(xué)生進(jìn)行全面認(rèn)識。

（三）“單一教學(xué)”角色轉(zhuǎn)化為“雙師教學(xué)”角色

“雙師教學(xué)”指人工智能機(jī)器人和教師雙方都承擔(dān)著教育教學(xué)的工作，其中人工智能機(jī)器人幫助教師承擔(dān)部分的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)服務(wù)。汪時沖等構(gòu)建了“雙師課堂”的教學(xué)情境，［5］突破了原有的教師與學(xué)生“雙主體”的模式，形成了一種“雙師”主體加“學(xué)生主體”的教學(xué)形態(tài)。在新型“雙師課堂”的教學(xué)過程中，應(yīng)該從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和教學(xué)活動三部分來分配教師和人工智能機(jī)器人的教學(xué)工作：在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，首先，人工智能機(jī)器人結(jié)合多種教材和資料給出教學(xué)內(nèi)容分析。其次，再為教師提供班級的整體學(xué)習(xí)報告，以便于教師了解班級的分層情況以及每類學(xué)生的知識掌握情況。最后，教師根據(jù)自身的判斷和人工智能提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析選擇本節(jié)課所需要的課程內(nèi)容，教師選擇完之后傳輸給人工智能機(jī)器人，機(jī)器人就會為本堂課設(shè)置合適的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)活動中，人工智能機(jī)器人可以跟蹤并分析學(xué)生學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的情況并且直接在本地及時反饋給教師，從而讓教師對班級體內(nèi)的每個學(xué)生個體的學(xué)習(xí)情況有更加精準(zhǔn)的了解。在教學(xué)活動中，要改變以往教師主講的單一形式，提倡“雙師教學(xué)”，豐富教學(xué)活動。

四、人工智能下教師角色的不可替代性：育人角色

（一）教師是學(xué)生的精神導(dǎo)師

基于核心素養(yǎng)的理念，人工智能時代下，心理教育將是教師的重要教學(xué)使命，這里的心理教育是指學(xué)生的道德教育和情感教育。正如項賢明教授在談及未來教育的發(fā)展時，他提到“智能時代的教育，應(yīng)該是一種‘人性為王’的教育?！睋Q言之，發(fā)揚人們的道德和情感教育將變得非常重要。美國教育家內(nèi)爾· 諾丁斯也提到，教育應(yīng)是人文關(guān)懷，情感交流。陶西平也倡導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揚自身的專業(yè)情意角色。因此，教師要在教育教學(xué)中懷有深厚的感情、積極的態(tài)度，不管什么年代，教師都需要做到心中有愛和有責(zé)任，做到熱愛工作和關(guān)心學(xué)生，擁有這種精神的教師一定會是一位優(yōu)秀的教育者，一定會培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的學(xué)生，因為教師的精神會潛移默化地影響著每一位孩子。教師作為人本身，使得教學(xué)過程非常有靈氣，師生之間的溝通與交流也是具有情感的，特別是未成熟的學(xué)生，他們自主控制能力差，極容易出現(xiàn)焦慮和困惑。教師要通過情感投入和思想引導(dǎo)，讓學(xué)生保持良好的身心狀態(tài)、緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力等，所以，人工智能是不能替代老師的這些工作的。首先，人工智能缺乏社會屬性，人與人之間可以進(jìn)行情感交流和人文關(guān)懷，可以自由靈活的交談，但是人工智能的語言屬于編程語言，是無法做到跟人“零距離”溝通的，它存在著一些人為設(shè)置好的程序。其次，人工智能是用來解決學(xué)習(xí)問題的，無法像人一樣能夠觀察世界萬物，感知人與人的心理，因此，人工智能也缺乏心理屬性，雖然隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步，未來人工智能或許在思維上越來越接近于人類，但是它不可能具有人類特有的情感，所以它永遠(yuǎn)不會取代教師。

（二）教師是學(xué)生思維上的創(chuàng)造者

從核心素養(yǎng)理念來看，培養(yǎng)學(xué)生獨立判斷的思維意識、善于發(fā)現(xiàn)問題并敢于探究探索的能力和創(chuàng)造性的能力將是必需的；從社會需要來看，社會需要有建構(gòu)性、創(chuàng)造性思維的人才，需要具有科學(xué)精神，勇于探索和創(chuàng)新，關(guān)注文化豐富性和多元性的人才；從個人發(fā)展來看，只有人類具備對復(fù)雜世界分析、決策、適應(yīng)能力和感知和創(chuàng)造真、善、美的能力，才容易站立自己的腳步。現(xiàn)階段，人工智能雖然能夠達(dá)到創(chuàng)造的能力，但尚未到達(dá)高級階段，還無法像人一樣表達(dá)豐富的思維能力、創(chuàng)造力和想象力。所以未來的教師應(yīng)該去彌補人工智能的缺陷，著重發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)創(chuàng)造力。像拉塞克與維迪努所言：“教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，培養(yǎng)對不同想法的理解與尊重，尤其要激發(fā)自身獨特的潛力?！币虼?，作為一名人工智能時代下的教師，仍需要掌握相應(yīng)的思維方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思考習(xí)慣。

（三）教師是學(xué)生生命的教育者

基于核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵的闡釋，從生命教育在教育體系中的重要性來看，隨著人工智能的發(fā)展，教師作為生命教育者的角色越來越重要。所謂生命的教育者就是從自己做起，進(jìn)一步教導(dǎo)學(xué)生珍惜和尊重生命、理解生命的意義和人生價值，擁有積極健康的心理品質(zhì)。因此，筆者認(rèn)為，教師在進(jìn)行生命教育時，不僅需要教會學(xué)生珍愛和尊重生命，也需要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解生命的價值和意義，理解生與死都是人間事物規(guī)律，要用積極的態(tài)度去面對生活，在有限的生命中創(chuàng)造輝煌的生命價值。此外，教師在教育學(xué)生珍愛、尊重自己生命的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、尊重、熱愛他人的生命；在教育學(xué)生造福人類自身的同時，還需要啟發(fā)學(xué)生去保護(hù)我們的地球村，讓學(xué)生懂得將知識、情感、意志、行動等融為一體。傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要依賴于人與人之間的互動，即師生之間的互動，教育本來就是一種對生命的鐫刻，教師作為學(xué)生生命的教育者，通過自身的言傳和身教去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生命的完善和提升。然而現(xiàn)在人工智能加入課堂教學(xué)，教學(xué)的關(guān)系不再只是人人互動，更多的卻是人機(jī)互動，教師和學(xué)生大部分的時間將會和機(jī)器度過，雖然人工智能能夠依據(jù)龐大的數(shù)據(jù)“力量”幫助教師承擔(dān)一些教學(xué)工作，但是對于學(xué)生生命的鐫刻絕非不是憑借人工智能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)力量就可以輕松駕馭的，它終究只是一臺冰冷和無感的機(jī)器，它因缺乏人類特有的生命性，在其產(chǎn)生之際就已經(jīng)奠定了它活動的“有限性”，就決定了它永遠(yuǎn)無法對學(xué)生進(jìn)行生命的關(guān)懷。

五、結(jié)語

人工智能來勢洶洶，它沖擊了許多職業(yè)，教師職業(yè)也受到了影響。因此，在正視和接受這一事實的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該客觀、理性地思考，協(xié)調(diào)好人與人工智能的關(guān)系，在面對未來教育時，教師要順應(yīng)時代潮流，要善于學(xué)習(xí)，積極主動地學(xué)習(xí)人工智能技術(shù)，與人工智能協(xié)作教學(xué)，充分發(fā)揮人工智能的輔助作用。同時，教師也要不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，來維護(hù)教師工作的不可替代性。