民辦高校商科教育“引企入教”人才培養(yǎng)模式的探索研究

王秀鳳 王 燕 鄧子晗

青島黃海學院，山東 青島 266427

“商科教育”是源自貿(mào)易市場經(jīng)濟的緊密發(fā)展。受第四次工業(yè)革命影響，我國在全球經(jīng)濟變化的影響下積極推動經(jīng)濟發(fā)展的變革，優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，逐步實現(xiàn)應用、復合、創(chuàng)新三方面結(jié)合的人才轉(zhuǎn)變。國家高度重視教育全面改革，以滿足新形勢下教育質(zhì)量全面提高和促進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的迫切需要，基于學歷證書的基礎(chǔ)上，增強與職業(yè)技能等級證書的相輔發(fā)展。隨著社會發(fā)展的進步，對商業(yè)人才的需求越來越大，商科教育作為一門專門從事企業(yè)管理和社會商務(wù)活動的經(jīng)濟管理課程，“十四五”規(guī)劃對社會經(jīng)濟發(fā)展提出了更高要求的同時，對商科教育人才培養(yǎng)模式也提出了新的要求。鼓勵企業(yè)舉辦優(yōu)質(zhì)商科技術(shù)教育，深化產(chǎn)教結(jié)合、校企合作，創(chuàng)新辦學模式。

“引企入教”的校企合作是商科教育教學的重點，服務(wù)于社會經(jīng)濟和商品經(jīng)濟，商科教育發(fā)展的實現(xiàn)是在目前大形勢環(huán)境條件下的基礎(chǔ)性教育。如何創(chuàng)新商業(yè)教育專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，為中國商業(yè)經(jīng)濟活動的發(fā)展注入新鮮血液，成為一個重要的研究課題。

一、商科教育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

（一）辦學理念

“引企入教”校企合作的辦學理念已經(jīng)深入人心，具有廣泛的群眾基礎(chǔ)。民辦高等院校的商科教育在辦學理念方面提出了“以社會需求為導向，以能力培養(yǎng)為手段”的辦學理念，借助教育特色創(chuàng)建辦學優(yōu)勢，進一步為地方經(jīng)濟發(fā)展和建設(shè)做貢獻。將“引企入教”校企合作作為商科教育人才培養(yǎng)的重要途徑，以實現(xiàn)培養(yǎng)應用型高素質(zhì)商科人才的教育目標。

（二）專業(yè)建設(shè)

為適應社會經(jīng)濟的發(fā)展與企業(yè)的發(fā)展需要，民辦高校需要不斷調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)、優(yōu)化專業(yè)教學，并且依據(jù)企業(yè)對人才需求，確立科班人才培養(yǎng)的方針，完善專業(yè)課程系統(tǒng)；在多年辦學所積累的經(jīng)驗與資源的基礎(chǔ)上，提高專項科班建設(shè)，形成了與經(jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)需求相適應的商科專業(yè)構(gòu)造的開端，為新構(gòu)建的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式奠定了堅實基礎(chǔ)。

（三）師資隊伍

近年來，國家對民辦高校的扶持力度的增大，民辦高校的師資隊伍結(jié)構(gòu)的完善，使得初步形成了專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教師團隊，個別民辦高校還引進企業(yè)導師，為校企合作與工學結(jié)合提供了強有力的支撐，形成了較為成熟穩(wěn)定的教師庫，推動了民辦高等院校師資團隊完善壯大。

（四）人才培養(yǎng)模式

為了進一步提高校企合作人才的質(zhì)量，民辦高等院校不斷探索校企聯(lián)合的人才培養(yǎng)模式，現(xiàn)階段推行校企聯(lián)合互助、實踐與理論結(jié)合以及頂崗實習的培養(yǎng)模式。部分高校在商科教育的相關(guān)專業(yè)還推行了“訂單式培養(yǎng)”的模式，即企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展的需要，提前挑選合適的在校大學生并對其進行專業(yè)性的培養(yǎng)，企業(yè)為學生提供相關(guān)的學費補貼及獎學金等。并參與課程的教學管理與共同開發(fā)，多家企業(yè)還出資設(shè)立相關(guān)培訓班以便畢業(yè)生可以更快更好地適應企業(yè)。

（五）實訓基地建設(shè)

為了提高教學質(zhì)量，民辦高校擴大招生規(guī)模形成了校企優(yōu)勢相輔、資源共享、協(xié)同發(fā)展的局面。由于各個民辦高校的自身條件以及環(huán)境各不相同，校企聯(lián)合實習實訓基地建設(shè)的模式也有所不同，主要以校內(nèi)外兩種實訓基地為主，校外基地實訓的學生即畢業(yè)生將進入企業(yè)頂崗實習，開展實踐技能的學習；而實訓基地是以企業(yè)與學校為核心的實踐基地也是將理論學以致用的實踐基地。

二、商科教育在人才培養(yǎng)模式中的阻礙

（一）專業(yè)定位不精準，課程體系不完善

由于商業(yè)在我國的迅速興起和發(fā)展，迫切需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高層次、高技能的商業(yè)人員。因此，很多民辦高校設(shè)置商科專業(yè)，但大多數(shù)院校對商科教育的定位還不夠清晰，專業(yè)從教者資歷尚淺，對課程體系的設(shè)計和把握也存在很多問題和不足。一些民辦高?？紤]到應用型學生素質(zhì)，已經(jīng)把課程體系做了很大調(diào)整，將商科專業(yè)的基礎(chǔ)理論類課程大量刪除，而這是否符合人才養(yǎng)成方案要求，是值得我們思考的問題。

（二）教材質(zhì)量低，知識更新慢

商科是一個注重實踐性和應用性的學科，在教材的選擇上除了注重內(nèi)容科學、嚴謹，更要關(guān)注商業(yè)發(fā)展實踐中的最新動態(tài)、最新需求。很多民辦高校在配備教材時更多的是偏重選擇理論性較強的，而教材本身又具有滯后性，所以導致教材的實用性較差，知識更新慢，而沒有好的課程體系，會直接影響到教學質(zhì)量，甚至影響學生的總體發(fā)展。盡管圖書館的藏書量較多，但涉及專業(yè)前沿知識的書籍更新較慢，難以滿足專業(yè)學生的參閱和研讀。

（三）教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗，師資培訓重視度低

一部分教師是在畢業(yè)后直接進入大學授課，期間并沒有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，雖然在教學過程中多年的累積使其專業(yè)知識十分牢固，但是實戰(zhàn)經(jīng)驗的缺乏也使得大部分教師并不具備“雙師型”的實操能力，這種情況下也就導致學生難以做到學以致用，理論與實踐無法相融合，難以讓學生有身臨其境的感受。甚至有些民辦高校師資力量的配置相對較弱，出現(xiàn)學歷低、職稱低的情況，為了充分利用高學歷高職稱的名師，一個教師要上三四門甚至更多的課程或是其他教師跨專業(yè)上課，無論哪種情況都會直接影響教學質(zhì)量。另外，部分民辦院校不重視教師的發(fā)展，教師提升個人專業(yè)水平的學習機會和培訓平臺較少，導致教師的知識和技能逐漸與社會發(fā)展和工作崗位需求脫節(jié)。

（四）培養(yǎng)方案不完善，與行業(yè)發(fā)展連接不緊密

人才培養(yǎng)方案的制定科學與否，以及是否符合行業(yè)的發(fā)展需求，將直接影響培養(yǎng)出來的學生與社會崗位需求的貼合度。很多民辦高校并不重視人才培養(yǎng)方案的制定和更新，甚至專業(yè)人才培養(yǎng)方案從制定到執(zhí)行延用了很多年都沒有調(diào)整。這種方式培養(yǎng)出來的學生已經(jīng)不再適合目前行業(yè)的發(fā)展需求，這樣不僅導致學生就業(yè)難、壓力大，也影響企業(yè)對校方和學生的評價，不便于引企入教和產(chǎn)教融合的開展［1］。

（五）校內(nèi)實訓基地不健全，校企聯(lián)合缺乏深入探討

校內(nèi)實訓室的建設(shè)能夠為學生提供模擬仿真的環(huán)境，增強學生的實操經(jīng)驗，能夠讓學生做到理論同實際聯(lián)合起來。但目前大部分民辦高校的實訓室的教學設(shè)備、實訓場地、管理制度都很難滿足教學需求，實訓室沒有統(tǒng)一的管理標準，實訓用品缺乏專人管理，在購買、使用、管理等方面不到位［2］。

雖然大多數(shù)民辦高校都與企業(yè)開展了校企協(xié)作教學，與企業(yè)簽訂了校企聯(lián)合協(xié)議，并且達成基本共識，但是由于傳統(tǒng)教育模式的影響，在一定程度上沒有將企業(yè)在教育中的作用發(fā)揮出來，僅僅停留于表面形式，并未落實到深層次的發(fā)展，即便在學生參加實習后安排學生做一些相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)性業(yè)務(wù)也依舊會因為缺乏細致的工作經(jīng)驗和培訓而無法勝任，難以做到“無縫對接”［3］。

民辦高校自身存在科研能力比較弱、對市場發(fā)展的信息感知不夠靈敏、師資水平不高、教師專業(yè)知識難以適應經(jīng)濟技術(shù)發(fā)展、教材內(nèi)容落后等情況，導致了民辦高校的教學缺乏實用性，培養(yǎng)出的人才難以得到企業(yè)的認同，因此在一定限度上，制約了校企協(xié)作的發(fā)展。

三、“引企入教”提升商科教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的措施

（一）繼續(xù)推動校企深度合作，形成“四利”局面

引企入教，是實現(xiàn)校企聯(lián)合和“四利”局面的核心?！八睦置妗敝傅氖恰袄趯W生、利于學校、利于企業(yè)、利于家長”。學生可以獲得相關(guān)專業(yè)理論知識，增強技能，積累就業(yè)經(jīng)驗。學?？梢蕴岣吲囵B(yǎng)學生的素質(zhì)，密切學校和企業(yè)的關(guān)系，充分利用社會資源，解決各專業(yè)實訓條件、實訓場地、實訓設(shè)備及綜合環(huán)境的不足，校企之間深化合作層次，要將學生“走出去”同將企業(yè)“引進來”緊密融合，重點針對商科教育涉及的專業(yè)性學科上的理論內(nèi)容與企業(yè)相關(guān)管理部門層級對接，在了解用人單位的需求后結(jié)合在企業(yè)間的調(diào)研報告，及時完善豐富相關(guān)的教學規(guī)劃以及人才培養(yǎng)方案。將企業(yè)指導老師引進學校，定期開展企業(yè)專業(yè)管理層講座，帶領(lǐng)學生及時與企業(yè)接洽，深入了解相關(guān)專業(yè)行業(yè)的同時將理論知識融會貫通。

（二）改革教學方式，探尋與教學內(nèi)容契合的教育模式

教育發(fā)展路程上有非常之多的教育辦法，但是最能適應大班教育且省力的主要還是純理論講述以及多媒體的結(jié)合教學法，但是作為傳統(tǒng)教育的代表其現(xiàn)代發(fā)展短板也是顯而易見的。

首先，要構(gòu)建“多方位一體”立體式教學方式。建立起“學習積極主動化、教育實踐資源整合規(guī)范化、理論講述方式多樣化、實踐研學立體化”的教學模式。

其次，建立多方位實訓體系，從基礎(chǔ)的理論開始，筑牢后與實訓課程結(jié)合，再到綜合實習，再通過進一步的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的助力，更加深入將教學實習融會貫通，通過校企聯(lián)合，將學生分配到不同崗位以及實訓基地，讓學生可以深入的沉浸式感受真實的工作環(huán)境以及專業(yè)的工作流程。

最后，搭建“多方位一體”的教學模型，其中包括：傳統(tǒng)課堂教授、情景式回顧、實景實例教學、合作討論、模擬辯論、線上線下相結(jié)合教學、創(chuàng)新實訓分析驅(qū)動式教學等。

（三）組建“雙師”型團隊，推進技術(shù)人員的雙向培養(yǎng)

商科專業(yè)作為擁有極強應用性的專業(yè)學科，需要構(gòu)建與當?shù)仄髽I(yè)合作的雙向教學的“雙師型”機制，借助校企融合進程，學校聘請相關(guān)行業(yè)專家和企業(yè)的精英人才共同擔任相關(guān)兼職教師，參與學校教學，特別是參與學生的實踐實訓課程的主要環(huán)節(jié)。專業(yè)教師在觀摩學習和掛職鍛煉的過程中既可以提高自己的實踐能力，也能夠了解企業(yè)對人才的需求條件，為以后教學工作的開展和人才培養(yǎng)方案的擬定提供基礎(chǔ)。新的教師培育制度，在一定程度上對教師假期制度有一定要求，要定期組織在職教師利用寒暑假帶領(lǐng)學生到企業(yè)參與實踐鍛煉，并將教師在企業(yè)中的實踐鍛煉按一定比例納入考核標準，也可作為教師職稱晉升、崗位“雙師型”的參照。學校老師還可以通過講座、網(wǎng)課、培訓等形式為企業(yè)員工進行培訓，在加強校企之間的交流的同時，還在一定程度上提升了企業(yè)的整體內(nèi)部品質(zhì)，充實了企業(yè)職工理論知識儲備，為打造立體形象的企業(yè)文化和企業(yè)形象提供支持，這樣可以進一步實現(xiàn)企業(yè)與學校之間的雙向?qū)W習。

（四）重新構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，調(diào)整教學方案

在社會經(jīng)濟的發(fā)展之下，過往的教育模式已經(jīng)不能適應現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，同時傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也面臨嚴峻挑戰(zhàn)，及時的方案調(diào)整，加強校企之間的合作新模式是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的需要。因此，必須重新規(guī)劃架構(gòu)以“引企入教”為核心的人才發(fā)展模式。

首先，可以從各方面收集關(guān)于人才發(fā)展的教育規(guī)劃意見。在企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極與企業(yè)探討如何合作推動商科實踐教育的發(fā)展，通過分析調(diào)研結(jié)果，開展相關(guān)專業(yè)的學生訪談，讓學生參與到人才方案規(guī)劃中，真正將人才培養(yǎng)方案與學生實際貼合。同時，開展教研討論，構(gòu)建人才培養(yǎng)模式和教學方案［4］。

其次，教學計劃要量身定制，在完善補充課程教育體系的同時，注意將“企業(yè)元素”進行嵌入式的融合進階。與此同時，對教學計劃進行調(diào)整，加大實踐實訓類課程占比，相對減少理論課時的比重；減弱一些繁雜且不實用的理論課，多開設(shè)一些對校企合作實訓有幫助的課程，真正做到讓學生學得深入、學得夯實、學得實用，增加在大三階段需要實習的學生到企業(yè)鍛煉的時間。

最后，在與企業(yè)交流探討的基礎(chǔ)上積極邀請企業(yè)優(yōu)秀管理層擔任實訓課程教師，有利于使企業(yè)深入課堂，把企業(yè)中的現(xiàn)實經(jīng)驗引入課堂，推動學生與老師更深的探討交流。

（五）提高實訓基地的建設(shè)標準，實現(xiàn)資源共享

通過引企入教，企業(yè)可以為學校的實訓基地建設(shè)提供大量的資金支持和先進的技術(shù)指導，可以提升實訓基地的建設(shè)規(guī)模、專業(yè)標準、管理水平等，構(gòu)建專業(yè)實踐教學和社會培訓相融合的職業(yè)教育實訓基地，為學生考取職業(yè)技能證書、企業(yè)人力管理以及社會公共服務(wù)方面提供有力支持，提高實訓基地的利用率及實訓的效率，實現(xiàn)資源共享。

四、結(jié)束語

在多變的全球經(jīng)濟形勢下，商科教育對國家的商業(yè)經(jīng)濟有著十分重要的作用，是商業(yè)市場的經(jīng)濟發(fā)展中的基本教育。民辦高校與公辦高校一起承擔著商科教育人才發(fā)展的重擔，讓學生在建立牢固理論基礎(chǔ)的前提下，提高專業(yè)實踐能力；在構(gòu)建人才發(fā)展方案的同時，也要及時與課程理論結(jié)合，真正做到貫徹落實到實處。讓高校發(fā)揮好培養(yǎng)高素質(zhì)人才的作用的同時，又要讓企業(yè)發(fā)揮鍛煉人才能力的作用，確保商科教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障。