新課標(biāo)背景下高中語文群文閱讀的實踐探討

李明琴

（景泰縣第一中學(xué) 甘肅 白銀 730499）

隨著新課改能進行，閱讀方式也實現(xiàn)了一定的創(chuàng)新，群文閱讀是近年來在語文閱讀方面的一種新的教學(xué)實踐，同時對于學(xué)生的閱讀會更加的有效。群文閱讀教學(xué)是指教師和學(xué)生在一個單位時間內(nèi)圍繞一個或多個主題選擇一組文章，進行集體閱讀和建構(gòu)，最終達成共識的閱讀教學(xué)。群文閱讀不同于傳統(tǒng)的單一文本閱讀教學(xué)，他更加強調(diào)的是多本文學(xué)閱讀教學(xué)，但并不是簡單的同時閱讀多篇文章，是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)方式，需要教師教材內(nèi)容進行深刻的剖析，挖掘閱讀主題，由于教學(xué)實現(xiàn)的限制，教師可以選擇適合于學(xué)生的閱讀素材，幫助學(xué)生進行閱讀拓展，同時閱讀不僅僅是簡單地進行閱讀，需要學(xué)生有自身的思考，對于閱讀相同或相似題材的學(xué)生進行相互溝通交流，實現(xiàn)閱讀效益的最大化。

1.分析群文閱讀的現(xiàn)狀

高中生由于要面臨高考，面對父母、老師的期待，在各方面的學(xué)習(xí)壓力較大，因而在語文方面更多的掌握的是在語文考試時的答題技巧，很少有學(xué)生會主動去探索語文以及進行語文方面的閱讀，以至于學(xué)生在語文方面的閱讀積累不足，語文素養(yǎng)難以得到提高，同時在語文閱讀教學(xué)中也存在著各種各樣的問題。具體分析如下：

1.1 語文閱讀傳統(tǒng)思維頑固

群文閱讀主要是通過單篇閱讀作為基礎(chǔ)，將多篇閱讀予以整合，重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過對教材架構(gòu)的分析，不同的單元主題也是不同的。然而在實際的教學(xué)過程中，教師往往根據(jù)課本內(nèi)容安排，在學(xué)習(xí)完本單元課本內(nèi)容時，才會讓學(xué)生進行閱讀寫作鍛煉，而進行閱讀的主題，往往也是圍繞本單元的內(nèi)容主題來展開的。與此同時，由于教師的教學(xué)時間有限，有時為了完成教學(xué)進度，往往沒有將課本內(nèi)容進行橫向穿插，無法將閱讀素材進行聯(lián)系，而且對于學(xué)生閱讀的內(nèi)容缺少深刻的剖析與探索，因此往往與學(xué)生難以產(chǎn)生共鳴，學(xué)生的群文閱讀仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的閱讀方式，那這樣的閱讀方式下，學(xué)生是很難全身心地投入到閱讀中，而且在閱讀中也難獲得深刻地感受。這種的群文閱讀并沒有達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

1.2 教師教學(xué)策略缺乏創(chuàng)新

實現(xiàn)群文閱讀，僅僅依靠學(xué)生自身是難以完成的，需要是教師在一定的時間內(nèi)將有關(guān)資料進行對比整理，選出中心議題，在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生能夠進行閱讀。但在實際的教學(xué)過程中，教師既要完成學(xué)生課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，又要完成對學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，對于教師來說是很難實現(xiàn)的，因為教師如果要對學(xué)生的課外閱讀進行指導(dǎo)，是十分考驗教師本身的閱讀素養(yǎng)，然而在投入實際教學(xué)后，往往缺少對自身閱讀素養(yǎng)的提高，會更加注重對教材內(nèi)容的剖析，因此，在指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，教學(xué)方法往往會比較單一，缺乏新意而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀興趣不高。

1.3 忽略學(xué)生在閱讀時的主體地位，缺少課外閱讀

新課程改革以來，提倡教師能夠轉(zhuǎn)變角色，將教學(xué)課堂更多地以學(xué)生為主，然而，由于高中生要參加高考，教師會在課堂上講述更多的做題技巧，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，然而教師越忽略了每個學(xué)生的差異性和獨特性，忽略了學(xué)生對于不同事物自身的觀點。另一方面，學(xué)生的閱讀只限于教材和試卷上的閱讀，學(xué)生的閱讀內(nèi)容較少，是不利于學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀能力的提高，因為這些是需要學(xué)生不斷地閱讀進行積累才能提高的。雖然有的教師會為學(xué)生尋找一些閱讀素材，但這些閱讀也只是從歷年的高考試卷中摘要的，以至于學(xué)生的閱讀方面比較窄，沒有廣泛地進行閱讀。同時，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間較長，留給學(xué)生能夠進行自由閱讀的時間較短，學(xué)生是沒有充分的時間來進行閱讀。

2.高中語文全文閱讀的實踐探討

2.1 熟悉教材，合理設(shè)計主題

教師想要順利開展全文閱讀，首先要對教材的內(nèi)容充分的熟悉，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合語文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生選取適合他們的議題，所選取的議題需要確保能夠符合學(xué)生目前語文學(xué)習(xí)階段的需求，使學(xué)生能夠達到舉一反三的目的，同時，教師也應(yīng)了解學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的實際需求，則適合他們的一體，從而能夠保證學(xué)生積極主動地去參與到閱讀中。結(jié)合新課改的要求，要是為學(xué)生選起的議題，不應(yīng)只局限于教材課本內(nèi)容，應(yīng)具有一定的開放性，可以讓學(xué)生對其進行探索和拓展。教師在實際教學(xué)中可以通過對比的方式來進行教學(xué)，也就是說可以將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的同一作者的不同作品來進行比較，或者也可以將表達同一主題的文章進行對比，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解，更加深入地理解作者和其作品所表達的內(nèi)容。

例如，在學(xué)習(xí)高中一年級上冊《沁園春·長沙》時，可以將作者毛澤東其他的作品如《沁園春·雪》作為閱讀對象，《沁園春·長沙》該詞通過對長沙秋景的描繪和對青年時代革命斗爭生活的回憶，抒寫出革命青年對國家命運的感慨和以天下為己任，蔑視反動統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。《沁園春·雪》該詞上片描寫北國壯麗的雪景，毛澤東的描寫展示了大氣磅礴、曠達豪邁的意境，抒發(fā)了詞人對祖國壯麗河山的熱愛。下篇議論抒情，重點評論歷史人物，歌頌當(dāng)代英雄，抒發(fā)無產(chǎn)階級要做世界的真正主人的豪情壯志。頗能代表毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格。將不同的作品比對，分析作者在不同時期、不同背景下，通過詩詞表達出的不同情懷，充分感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢。

2.2 因材施教，提高學(xué)生閱讀興趣

教師開展群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是要帶動學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)生閱讀的能力會存在一定的差距，因此教師要根據(jù)不同學(xué)生閱讀的特點，合理地為學(xué)生設(shè)計閱讀情景以及閱讀主題，讓學(xué)生更加樂于去進行閱讀，讓學(xué)生能夠融入到閱讀中。教師也可以開展各種形式的閱讀交流活動，通過學(xué)生與學(xué)生，教師與學(xué)生之間的閱讀溝通，可以提高學(xué)生的閱讀熱情。在當(dāng)前學(xué)生的閱讀渠道更是多種多樣的，學(xué)生可能因為豐富的渠道而受到誘惑，但是如果教師和家長能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生，是可以讓這些渠道成為學(xué)生閱讀的好途徑。

例如學(xué)生學(xué)習(xí)高一語文下冊第二單元時，可以看到本單元選擇了三篇戲劇作品，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，可以將學(xué)生分為對應(yīng)三篇戲劇作品的三個語文閱讀小組，分別在本單元內(nèi)的三個戲劇中選擇某一劇段，在課后通過網(wǎng)絡(luò)閱讀以及查閱資料等渠道，了解所學(xué)文章描寫故事發(fā)生的社會背景和歷史背景，同時分析劇情是如何進行展開的，作者是如何將這些情節(jié)串聯(lián)在一起的，以及在作者筆下，所描寫的人物有著怎樣鮮明的特點和作者是通過怎樣的手法展示這些特點的，能夠把握作品的悲劇意蘊，初步認識傳統(tǒng)戲曲和現(xiàn)代戲劇的基本特征，之后在課堂上可以讓小組分別將戲劇情景進行展示演繹，更加充分的反映學(xué)生對于人物的理解和對劇情的分析。

2.3 營造閱讀氛圍，全身心地閱讀

教師在進行高中語文閱讀教學(xué)時，學(xué)生通過閱讀能夠進行閱讀信息的溝通和交流，可以讓學(xué)生豐富自我的精神世界，從而提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的品格，高中生的閱讀能力相對于初中生來說有很大提高，然而，由于他們的學(xué)習(xí)任務(wù)會比較重，即使在語文課上，也很少會有屬于他們的閱讀時間，因此會缺少課外閱讀的拓展，語文教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造適合于他們的閱讀氛圍，讓他們能夠安心地進行閱讀，可以利用生活化教學(xué)的模式，加強語文閱讀與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，通過語文閱讀發(fā)現(xiàn)生活中的美好。

又如教師在教學(xué)中，教師可以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為學(xué)生營造閱讀氛圍，以高中經(jīng)典閱讀篇目《離騷》為例，教師在教學(xué)時可以利用互聯(lián)網(wǎng)下載離騷閱讀范文錄音，讓學(xué)生通過聽錄音范文，可以更好地感受離騷表達的情感。語文教師在進行教學(xué)時，可以選取一周當(dāng)中的一節(jié)語文課作為學(xué)生的閱讀時間，這節(jié)閱讀課前，教師可以為學(xué)生選取不同類型的閱讀作品，讓每位學(xué)生都可以找到自己感興趣的作品，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓每一位學(xué)生寫一份讀后感，之后讓學(xué)生進行交流分享。如果這樣為生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.4 多種素材，提升學(xué)生閱讀能力

閱讀培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀速度，更多的是要培養(yǎng)學(xué)生對于所閱讀的文章的分析理解能力，通過日積月累的閱讀，可以提高學(xué)生的寫作水平，因此，在進行群文閱讀教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生選取多種多樣的素材，讓學(xué)生能夠閱讀到不同類型的文章。與此同時，學(xué)生進行閱讀的方式也不僅限于書本的閱讀，教師可以幫助學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，讓學(xué)生可以通過多種渠道進行閱讀，可以幫助學(xué)生有更多的時間去閱讀。教師在提出閱讀議題時，可以讓學(xué)生選取與之相關(guān)的文章即可，不必做到每位學(xué)生都相同，學(xué)生將不同內(nèi)容，但是主題相同的文章進行對比，了解不同作者的寫作手法，從而能夠逐漸提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，達到提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.5 結(jié)合寫作，評價學(xué)生群文閱讀的效果

基于群文閱讀的高中語文閱讀是新教改發(fā)展中的產(chǎn)物，在新教學(xué)理念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)。要是如果想要幫助學(xué)生，提高學(xué)生的閱讀量，可以幫助學(xué)生閱讀多種類型的書籍，提高學(xué)生的精神層面。學(xué)生閱讀速度的提高，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成都離不開群文閱讀教學(xué)模式。教師在進行教學(xué)閱讀時，不能只讓學(xué)生空洞地進行閱讀，那對于學(xué)生閱讀的提高一定的影響的，最好的幫助學(xué)生提高運動能力的方式是讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x運用到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以將群文閱讀與學(xué)生寫作相聯(lián)系，讓學(xué)生在閱讀中獲得的感受，可以運用到學(xué)生平時的寫作當(dāng)中。

例如，學(xué)生在進行閱讀時，可以讓學(xué)生在閱讀中摘抄一些比較有哲理的語句，在語文早讀時間對這些語句進行朗讀記憶，在之后的寫作時可以這些語句運用到作文中，使學(xué)生的寫作水平也得到一定的提高，在閱讀時除了進行摘抄以外，還可以讓學(xué)生閱讀之后寫一篇讀后感，督促學(xué)生認真進行全文閱讀，根據(jù)自己閱讀時的真情實感來進行寫作。教師可以在學(xué)生的寫作綜合讀后感中找出比較優(yōu)秀的作品，在班級中與學(xué)生共同分享，共同學(xué)習(xí)。 通過寫作，學(xué)生對于自己所閱讀的作品印象會更加深刻，通過更多的運用，學(xué)生對于作品所表達出的情感也會更加深刻。

3.群文閱讀中議題選擇的困難和解決方法

3.1 閱讀議題的選擇困難所在

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革。現(xiàn)在規(guī)定語言課程應(yīng)加強核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即通過閱讀、寫作等語言學(xué)習(xí)方法，提高語言的建構(gòu)、應(yīng)用和思維發(fā)展，提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造性語言理解能力。同時，高考語文考試也包括閱讀、寫作兩部分，通過閱讀不同類型的內(nèi)容來幫助學(xué)生提高他們的閱讀和理解能力。因此，當(dāng)前的語文教學(xué)要求高中語文課程內(nèi)容中必須包含群文閱讀這一主題，既要有基本觀點的價值判斷，又要體現(xiàn)高中語文教學(xué)的重點。

教師在進行群文閱讀教學(xué)時，往往遇到比較困難的是學(xué)生閱讀主題的選擇，在以往的語文教學(xué)過程中，教師一般會讓學(xué)生先在課前閱讀課本，理解其中內(nèi)容，之后對內(nèi)容進行賞析，最后才會對內(nèi)容的主題進行分析探索。這種教學(xué)模式都是以課本內(nèi)容為中心，分析作者寫作本意，最后做一個總結(jié)。而每個學(xué)生的理解力不同，對議題的理解也不同，雖然最終學(xué)生可能對議題達成一致協(xié)議，實際學(xué)生并沒有達到閱讀的目的。另外在閱讀時由于選擇了多種不同的文本閱讀，閱讀數(shù)量過多，沒有辦法做到合理的精讀，這個就失去了閱讀本身的教育目的。閱讀內(nèi)容始終離不開課本內(nèi)容，造成了學(xué)生的閱讀只是為了完成閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀過程中沒有進行思考，自然也就達到閱讀教育本身的目的。如今群文閱讀中更多的教師會選擇教材中一個單元的一篇文章為基礎(chǔ)，盲目選擇一個議題后根據(jù)課文進行課堂閱讀教學(xué)，這樣做是為了群讀而設(shè)立的群文閱讀課堂，偏離了群文閱讀的初衷和目的，每個學(xué)生都有自己的文化認識能力和鑒賞能力，根據(jù)自身生長的不同環(huán)境對同一文本都有不同的理解，而同一學(xué)生在不同時期對同一文本也有著不同的理解。

3.2 閱讀議題選擇方法

學(xué)生在從小學(xué)階段對于語文的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，因而在進入高中時，他們的閱讀水平，對于文章的鑒賞水平也會各不相同，教師要了解不同學(xué)生自身的閱讀學(xué)習(xí)能力，同時要平衡所有學(xué)生的閱讀起點，來達到更好的群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在選擇議題時，要以核心素養(yǎng)四大目標(biāo)為總綱，即將“語言建構(gòu)與運用”、“思維發(fā)展與提升”、“審美鑒賞與創(chuàng)造”和“文化傳承與理解”融于議題的選擇中，并設(shè)定教材單元教育目標(biāo)，以新課標(biāo)為導(dǎo)向。教師在進行議題的選擇時，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗，對于課本內(nèi)容進行條理的分析，根據(jù)教學(xué)主題來確定閱讀議題。

例如《林教頭風(fēng)雪山神廟》所呈現(xiàn)的林沖，本是八十萬禁軍教頭，因高衙內(nèi)圖謀霸占他的妻子，被設(shè)計陷害，在開始時，林沖萬般忍耐，委曲求全，直到他走投無路，從而進行激烈的反抗，在設(shè)計議題時，教師可以當(dāng)同學(xué)分析林中是如何一步步被逼上梁山的，同時分析小說中是如何對于環(huán)境進行描寫，以及如何塑造人物性格的。教師群文閱讀可以通過專題來開展，即將同一個作者不同的作品放在一起閱讀，可以起到良好的閱讀比對效果，如教師在學(xué)習(xí)杜甫或者李白的詩詞時，開展杜甫閱讀專題或者李白專題閱讀，將同一個作者不同時期的作品進行比對，通過詩詞不同意境去了解不同背景時期作者心理的變化。

結(jié)束語

群文閱讀可以提高學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生形成積極的閱讀思維習(xí)慣。這樣不僅可以豐富學(xué)生的知識積累，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在閱讀中得到全面發(fā)展。群文閱讀不僅是一門閱讀課程，也是一項系統(tǒng)而龐大的工作。這就要求教師不斷探索和實驗，利用包括書籍和網(wǎng)絡(luò)資源在內(nèi)的各種資源，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，了解學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況，積極開展各種小組文本閱讀活動，在閱讀中逐步將語文知識轉(zhuǎn)化為個人語文素養(yǎng)，最終達到提高高中語文教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。