小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中語感培養(yǎng)策略研究

陶貴菊

（甘肅省白銀市白銀區(qū)第四小學(xué)，甘肅 白銀）

從小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)的角度來講，要想切實實現(xiàn)閱讀教學(xué)效果的提升，培養(yǎng)學(xué)生的語感是必不可少的。而培養(yǎng)學(xué)生的語感是一項具有長期性以及系統(tǒng)性的工作，需要教師循序漸進地對學(xué)生進行引導(dǎo)。

所謂語感，本質(zhì)上指的就是學(xué)生自身對語言文字的敏感度。從小學(xué)中年級學(xué)生自身的角度來講，通過在閱讀教學(xué)活動開展過程中對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，能夠使學(xué)生對語言學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，使學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。對此，針對小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的相關(guān)問題進行研究就有著十分積極的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的積極意義

從培養(yǎng)小學(xué)生語感的角度來講，要求教師能夠主動轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，將傳統(tǒng)教學(xué)模式中的精華之處進一步進行發(fā)揚，但是又需要能夠?qū)φn堂上的閱讀材料有更加深入的理解以及把握，尤其是要對閱讀材料中蘊含的文化因素深入挖掘。通過深入地領(lǐng)會以及理解閱讀材料，學(xué)生會逐漸形成語感。要想更好地轉(zhuǎn)化語文教學(xué)的方式，教學(xué)中需要加大對學(xué)生主體的思考以及閱讀的關(guān)注，通過引導(dǎo)學(xué)生深刻體驗以及仔細品味語言材料促進學(xué)生語感的形成。

在小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中融入語感教學(xué)，能夠更好地凸顯語文新課標(biāo)的價值理念。在信息技術(shù)快速發(fā)展的大背景下，閱讀已經(jīng)成為人們生活中必不可少的重要組成部分。這也在一定程度上使語文課程中閱讀教學(xué)的地位得到了進一步提升，教師一方面要借助閱讀教學(xué)來促進學(xué)生閱讀能力的提升，同時還需要通過閱讀教學(xué)來促進學(xué)生寫作能力的提升。

二、小學(xué)中年級語文閱讀教學(xué)中學(xué)生語感培養(yǎng)的策略

（一）通過傾聽引導(dǎo)學(xué)生強化感知

當(dāng)對某件事物產(chǎn)生興趣時，才會對其產(chǎn)生探索欲望。對現(xiàn)階段的學(xué)生而言，想要讓其積極主動地去探索、學(xué)習(xí)新知識，就必須引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)其對學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，首先，教師要熟練運用一些先進的教學(xué)方式，然后結(jié)合相關(guān)教材內(nèi)容，如文章表達的中心思想以及文章當(dāng)中的場景，以此來引導(dǎo)學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)互動當(dāng)中，進一步激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。從語感的角度來講，其最為重要的一個方面就是語言感受力。一個人在表達自己想法的過程中，語速、語調(diào)以及語氣的變化，從另外的一個角度來講也是一個人情緒方面喜怒哀樂的外化。同樣的一個詞，用不同的語調(diào)、語氣以及語速表達出來，其所表達的情感也會存在較大的差異，要讓學(xué)生通過傾聽來感受語言中蘊含的深刻意味，進而實現(xiàn)學(xué)生語言感知能力的提升。小學(xué)中年級的語文課堂教學(xué)中，教師要善于對教材中的文本資源進行利用并且深入發(fā)掘，通過準(zhǔn)確以及豐富的語言進行表達，必要的時候在課堂上展示一些與文本相關(guān)的視頻以及背景音樂等，使學(xué)生在聽的過程中能夠?qū)φZ言中蘊含的美感以及情感有更加深刻的感悟，讓學(xué)生在聽的過程中主動走進作者的內(nèi)心世界，使學(xué)生對語言的感知力以及感受力得到有效提升。

（二）通過誦讀深化學(xué)生的文本理解

朗讀的過程中往往蘊含著十分豐富的情感，要想使學(xué)生對語言的感受更加深入，從直覺的角度出發(fā)更好地感受語言，朗讀是一種十分重要的手段。現(xiàn)行小學(xué)語文教材中的文章多數(shù)具有文質(zhì)兼美的特點，其不僅語言精美，同時內(nèi)涵也十分豐富。實際組織課堂教學(xué)活動的過程中，教師要善于對教材文本中的語感因素進行充分利用，帶領(lǐng)學(xué)生對文本中的語言進行仔細揣摩以及反復(fù)引用，通過語音的抑揚頓挫、節(jié)奏的錯落有致深化對文本的理解，使學(xué)生對語言文字背后的情感體驗以及音韻變化能夠有更加深刻的體悟。教學(xué)活動的開展過程中，教師要善于對文本中的一些經(jīng)典片段進行節(jié)選，讓學(xué)生在課堂中以及課后反復(fù)誦讀這些片段，借助抑揚變化的語調(diào)、緩急變化的語速、輕重變化的語音等，使文本中描寫的場景、情感能夠得到更加深刻的展示，為整體教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（三）通過品評深化學(xué)生文本體味

在小學(xué)中年級的語文閱讀教學(xué)中，教師要想更好地對學(xué)生的語感進行培養(yǎng)，提升語感教學(xué)的有效性，品評是一種十分重要的手段，其能夠深化學(xué)生對文本的體味，促使學(xué)生主動走進文本之中，去感受蘊含在文本之中的深刻情感。教師應(yīng)當(dāng)在整個課堂教學(xué)過程中，將交流、互動貫穿進去。課堂教學(xué)一開始的時候，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生進行交流，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的注意力產(chǎn)生積極的影響，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，在一節(jié)課快要結(jié)束的時候，利用品評可以讓學(xué)生有效地對知識內(nèi)容有更加清晰的理解。

大多數(shù)情況下，教師一般只會采用同一種教學(xué)模式，在較少的時間內(nèi)，期望達到理想的教學(xué)效果。而對于教師而言，課堂教學(xué)不僅僅是給學(xué)生灌輸知識的過程，更需要讓學(xué)生理解其中蘊含的知識點以及情感；對于學(xué)生而言，利用教師所采用的品評教學(xué)模式，可以有效地鞏固自己在本節(jié)課當(dāng)中所學(xué)的知識內(nèi)容，通過閱讀學(xué)習(xí)，理解并消化一些比較經(jīng)典的句式。小學(xué)中年級語文課堂教學(xué)中，教師要善于抓住教材文本中的關(guān)鍵內(nèi)容，包括文眼以及字眼等，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中嘗試替換文本中的經(jīng)典句式、經(jīng)典詞語等，嘗試調(diào)換文本中的語序，借助增刪以及替換的方式來對文本語言進行品味以及推敲，對比原文和調(diào)整后的文本存在哪些差異，進而對課文中語言運用的精妙之處有更加深刻的體味，更深入地感悟語言之中蘊含的情味以及意蘊。

小學(xué)中年級的語文教學(xué)中，很多教師都曾經(jīng)有過這樣的感受，教師在課堂上對文本進行精細化剖析的過程中，教師講得越細，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往越不理想，部分學(xué)生雖然能夠理解教師所講的內(nèi)容，但是在遇到其他文本中的同一問題時，他們依然不知道該從何下手進行分析。其主要原因就在于在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生并沒有真正參與其中，他們只是機械地記憶教師講解的知識，而并沒有真正對文本進行體味。在小學(xué)語文教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生對文本進行對比品評，能有效解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生參與度低的問題，學(xué)生在課堂上通過深刻感悟所得出的結(jié)論印象也往往更加深刻。在這個過程當(dāng)中，學(xué)生對知識的理解程度以及對知識的有效利用正在不斷地加強，為此，教師應(yīng)當(dāng)逐步引導(dǎo)學(xué)生通過品評的學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生探究不同的知識，逐步拓展自身的思維模式，鞏固課堂當(dāng)中所學(xué)的知識。后續(xù)的教學(xué)中，教師通過對教學(xué)內(nèi)容進行進一步拓展，帶領(lǐng)學(xué)生舉一反三地對問題進行思考。在此過程中，學(xué)生的文本體味能力也能得到進一步提升，久而久之，語感也能得到進一步強化，進而為整體教學(xué)效果的提升打下良好的基礎(chǔ)。

（四）通過寫、說促進學(xué)生思想升華

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要利用不同的教學(xué)模式進行課堂教學(xué)，以此來讓學(xué)生的思維得到不斷的延伸，進一步加強學(xué)生對語言的運用以及理解。通過對言語作品以及言語主體之間的關(guān)系進行分析，語感大體可以分為輸出型和輸入型兩個大類，輸入型語感主要是以讀和聽為主，輸出型語感主要是以寫和說為主。都說學(xué)以致用，培養(yǎng)以及訓(xùn)練學(xué)生的語感最主要的目的就是使學(xué)生能夠更加熟練以及更加出色地對語言文字進行運用。因此，在實際組織課堂教學(xué)活動的過程中，對文本中的教材資源進行深入挖掘，能夠使學(xué)生對自身已有的經(jīng)驗進行充分利用，不斷發(fā)揮想象，持續(xù)地進行自寫、自悟以及自說、自評，讓學(xué)生在參與自主實踐的過程中綻放語感之花。

實際訓(xùn)練過程中，教師可以嘗試從以下幾個方面入手。（1）設(shè)境說寫。教師先為學(xué)生分配角色，使學(xué)生在對課文進行表演的過程中能夠?qū)ξ谋局械木蕦Π灼芜M行展示。在這一過程中，學(xué)生可以根據(jù)自身的實際情況進行自主發(fā)揮。表演的過程也是促進學(xué)生語感能力提升的過程。課堂上，教師還可以展示與課文相關(guān)的視頻或是圖片，引導(dǎo)學(xué)生進行說、寫練習(xí)，對照原文，自主對自身語言文字的運用情況進行品評。（2）模擬說、寫。以文本內(nèi)容為依托，調(diào)動學(xué)生日常生活的經(jīng)驗，使學(xué)生能夠在平凡的語言中感受到生活的無窮魅力。（3）創(chuàng)新說、寫。在實際教學(xué)的過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生針對文本的修辭以及結(jié)構(gòu)進行分析，對學(xué)生頭腦中儲存的經(jīng)驗進行調(diào)動，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象進行說、寫練習(xí)。學(xué)生在想象以及發(fā)散思維的過程中，所寫出的內(nèi)容也往往更加新穎別致、豐富多樣。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，語感是必不可少的一個重要元素，教師在教學(xué)中要對此加以重視，強化對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生對語言文字的敏感度能夠切實得到有效提升。在開展課堂教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)積極做好引導(dǎo)工作，明確學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用新型的教學(xué)模式讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。