1+X證書制度下高職新型活頁式教材開發(fā)的價值、實施困境與策略突破

王紅亮 郭永艷 謝圣中

(湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學院，湖南 株洲 412006)

產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整為職業(yè)教育人才培養(yǎng)提供了各種考驗，但是現(xiàn)階段我國職業(yè)教育培養(yǎng)的人才素質(zhì)仍無法獲得保障。新型活頁式教材是一種才興起的、培育復(fù)合型技術(shù)人才的關(guān)鍵方法，但其在目標確定、內(nèi)容安排與結(jié)構(gòu)組成上具有不少問題，導(dǎo)致教科書的教學內(nèi)容與社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的要求不相符。2019年2月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》(簡稱“職教20條”)對教師、教材與教法正式實施“三教改革”。當年12月，教育部出臺了《職業(yè)院校教材管理辦法》指出，有必要采用新型活頁式、SOP式教科書且扶持開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)資源，為高校教育新型活頁式教材的編寫帶來規(guī)章上的助力。鑒于此，應(yīng)結(jié)合操作過程流程性課程開發(fā)模式，防止現(xiàn)階段高職教育新型活頁式教材在設(shè)計時產(chǎn)生難以料想的問題，編寫出與產(chǎn)業(yè)訴求相吻合的新型活頁式教材，輸出能推動產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型與促進地方經(jīng)濟發(fā)展的復(fù)合型技術(shù)技能型人才。

一、高職新型活頁式教材開發(fā)的價值

(一)新型活頁式教材彰顯了學生的主體地位

高職教育的作用在于講解知識,構(gòu)建技能。技能囊括了操作技能與理解技能，后者又能細分成智慧技能與理解方法兩種。學生不但要掌握操作技能，還要掌握理解方法。高職院校常規(guī)教材的編寫人員基本上都是教師，因為被具體學科的框架所干擾，喜歡講授理論知識，在系統(tǒng)論的結(jié)構(gòu)安排上還有待加強;驅(qū)動學生達成學習目標的方法支持較差，未將作業(yè)與學習目標進行融合，未關(guān)注學生對學習成績的精準評估。普通的教科書總體來說均是以教師的個人講解為主，而通過教科書學習各種技術(shù)的都是學生，所以教材有必要將學生當作重點，教材需要升級為學材。因此，高職教育課程改革對教材的要求是必須轉(zhuǎn)變?yōu)閷W材，學材可以推動學生更好地參與學習。高職學生可通過自己查看教科書,運用相關(guān)設(shè)施等有利資源來高效處理教師布置的作業(yè)，進而掌握處理問題的重要方法和技能，提升自身的理解水平。高職新型活頁式教材需立足于學生的“學”、基于系統(tǒng)論來編寫教科書，結(jié)合方法論來解釋相關(guān)案例。

(二)新型活頁式教材滿足內(nèi)容動態(tài)更新

行業(yè)企業(yè)的建設(shè)是變化的，設(shè)計新型活頁式教材是達成產(chǎn)業(yè)進步、學習知識、技術(shù)創(chuàng)新的需求。知識是人們在生產(chǎn)生活中所獲得的體驗和經(jīng)驗相互結(jié)合的結(jié)果。技能是個人掌握的一系列流程性知識且根據(jù)此類知識開展工作的水準，個人職業(yè)技能以職業(yè)技能等級證書加以界定與標識，技能級別越高，社會越認同，個人價值也越有可能達成?！癤”證書職業(yè)技能等級代表的是個人技術(shù)能力的強弱程度，該標準集中于明確的工作、應(yīng)當處理的事項及處理工作所需使用的職業(yè)技能標準，關(guān)注運用各種手段解決問題的能力，能呈現(xiàn)學生與社會學習人員學習程序性知識的能力。1+X證書制度下的教材設(shè)計需要將流程性知識的學習當作主要目的，與行業(yè)企業(yè)成長相關(guān)的新知識、新技術(shù)、新規(guī)則、新設(shè)施與新工藝類知識則往往是持續(xù)變化的，要求教材有持續(xù)輸出的能力，新型活頁式教材就能滿足這種需求[1-2]。

(三)新型活頁式教材切合校企合作教育理念

國家、省級統(tǒng)編教材通常十分關(guān)注教科書的廣泛性、基礎(chǔ)性，而未關(guān)注到在企業(yè)操作中技術(shù)的可行性與變化性。高職院校應(yīng)當在和企業(yè)共同培育學生的過程中，結(jié)合工作流程與客觀需求，主動編寫新型活頁式教材，使其能匹配校企合作培養(yǎng)人才的需求。對于每個專業(yè)，需要有各自的培養(yǎng)方法。在教材的設(shè)計中，新型教材有必要高度關(guān)注高職院校大學生的專業(yè)技術(shù)培訓，其對工作流程的詳細示范可協(xié)助教師進一步實施教學，可協(xié)助學生掌握真正可操作的專業(yè)技術(shù)[3]。另外，國家與省級教材由于太注重教材使用的廣泛性，無法考慮到高職院校自己的實際情況與專業(yè)特色，高職院校在教育教學活動中，設(shè)計新型活頁式教材，更能彰顯其學校的教育特征與優(yōu)勢。高職院校的基層教師需對學生的學習狀況形成進一步認知，結(jié)合所教育學生的能力狀況以及本專業(yè)學生的性格，設(shè)計出有針對性的新型活頁式教材[4]。在辦學形勢總體相同的情況下，反映學校育人特征中因材施教型的教材，可協(xié)助達成學校育人的目標，提升教學效率。

二、高職新型活頁式教材實施困境

在政策的指導(dǎo)下，高職院校與相關(guān)的出版社聯(lián)合嘗試編寫新型活頁式教材。但是，當前高職院校對技術(shù)類人才培養(yǎng)目標的定位存在差異，對高職教育的類型特點理解不到位，對新型活頁式教材的結(jié)構(gòu)安排仍舊比較傳統(tǒng)，使得新型活頁式教材編寫的目標設(shè)置、內(nèi)容選擇與結(jié)構(gòu)組織等領(lǐng)域存在各種問題。

(一)目標設(shè)置上缺乏獨特性和育人性

其一，高職新型活頁式教材在目標設(shè)置方面缺乏新意。現(xiàn)階段，新型活頁式教材的編寫或傾向于介紹專業(yè)知識，或只是介紹操作程序，而將這兩點共同編寫進新型活頁式教材的情況不多見，這樣就使學生在學習某種課程后，無法在扎實掌握專業(yè)知識的基礎(chǔ)上充分地運用各種技術(shù)。所以，培養(yǎng)可以將知識與技能全面融合的學以致用的職教類人才是十分不易的。不僅如此，新型活頁式教材在目標的安排方面大多十分關(guān)注某種知識或技術(shù)的傳遞，而缺乏對學生職業(yè)素養(yǎng)的培育，無法達成社會主義核心價值觀的訴求，沒有關(guān)注到新型活頁式教材在目標安排方面需與一般教材有所差異。

其二，高職新型活頁式教材在目標設(shè)置方面育人性較差。一方面，相較于普通本科生，高職院校學生在理論知識、學習技能、行為標準等各個領(lǐng)域均存在一定的問題，而現(xiàn)階段高職新型活頁式教材的編寫尚未較多地思考生源特點，只是為了協(xié)助學生知識與技術(shù)的進步安排了錯綜繁雜的教材內(nèi)容，與學生的實際情況不相符，無法協(xié)助學生的長期成長和全方位成長。另一方面，現(xiàn)階段的高職新型活頁式教材的編寫大部分基于教師視野，無法展現(xiàn)出高職新型活頁式教材“以學生為主”的育人性。

其三，高職新型活頁式教材在目標設(shè)置上缺乏引導(dǎo)性。高職新型活頁式教材沒有關(guān)注到類型教育論與教育目標的分類，使教材目標無法達成其引導(dǎo)價值?，F(xiàn)階段，高職新型活頁式教材的開發(fā)未能體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。“職教20條”中指出，職業(yè)教育和一般教育是兩個概念，兩者都屬于教育模式中的內(nèi)容，所以，職業(yè)教育活頁式教材應(yīng)當強調(diào)其類型特點。但是，現(xiàn)階段高職新型活頁式教材重點關(guān)注學生的記憶與理解能力，這樣就會使其在結(jié)構(gòu)方面重點將學科邏輯當作安排形式，在內(nèi)容方面過于關(guān)注講解性知識，沒有關(guān)注到流程性知識與方案性知識對學生成長的價值，所以難以呈現(xiàn)高職新型活頁式教材需利用工作來驅(qū)動學生職業(yè)活動操作能力提升的特點。

(二)內(nèi)容選擇上缺乏時代性和雙元性

目前，教材改革的根本是充分處理掉過去留下的各種難題，這就要求充分將新科技、新工藝和新標準編寫到教材中。現(xiàn)階段，新型活頁式教材的內(nèi)容比較老舊，重點反映在3個領(lǐng)域。首先是基于修訂周期角度，新型活頁式教材的修訂周期相對較長，升級迭代速度不快，使得教科書無法吸收行業(yè)中的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新標準等，難以充分符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求。其次是從承載媒介角度，新型活頁式教材基本上使用常規(guī)的紙張刊印，無網(wǎng)絡(luò)教材，因此其教學模式不夠有彈性，學生的各種學習需求無法被滿足。最后是教材設(shè)計角度，現(xiàn)階段的新型活頁式教材未根據(jù)職業(yè)教育的特點編寫教科書的框架和內(nèi)容，教材設(shè)計路徑模糊。其重點反映在：不斷在一般教育課程機制中徘徊，給予持續(xù)的補充或調(diào)整案例，卻未脫逃其結(jié)構(gòu)與思考方式的限制；并非以職位、操作過程或產(chǎn)品當作立足點編寫教材，而是根據(jù)知識結(jié)構(gòu)編寫教科書；教材內(nèi)容無法按時引入崗位所需的新工藝、新知識等；教材內(nèi)容將介紹性的概念知識當作核心內(nèi)容，流程性、方案性知識和運用訓練較少;語言表達注重學術(shù)化、邏輯性，沒有重視對趣味性、專業(yè)性與形象性的展現(xiàn)，沒有關(guān)注到學生的學習理解水平與特點。

開發(fā)新型活頁式教材要求校企聯(lián)合參與協(xié)作。這主要是因為：一方面，若只是教師個人開發(fā)，就無法將客觀的工作場景、工藝程序與職業(yè)要求引入活頁式教材內(nèi)。另一方面，若只是企業(yè)員工編寫教材，難以較好地考慮學生的認知特點，無法更好地培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

(三)結(jié)構(gòu)組織上缺乏程序性和行動性

“職教20條”中指出，職業(yè)教育與一般教育有著巨大的出入，教材編寫作為高職教育類型化建設(shè)的關(guān)鍵方法與立足點，應(yīng)當用行動邏輯來編寫新型活頁式教材，根據(jù)操作過程、工作板塊來安排教材內(nèi)容，使教材的結(jié)構(gòu)編排反映出操作的流程性,呈現(xiàn)出高職教育的特點。但是，現(xiàn)階段的高職教育新型活頁式教材的開發(fā)只是在表面上使用了活頁的方式，在教材的結(jié)構(gòu)安排方面依然采用學科邏輯，尚未在教材的結(jié)構(gòu)安排方面根據(jù)流程再現(xiàn)實際的操作過程，并未使理論和實踐建立起應(yīng)有的聯(lián)系。

我國的職業(yè)教育是在近幾年才開始發(fā)展的，發(fā)展的開始階段在許多領(lǐng)域均參考了一般教育機制的課程發(fā)展方式，暫未建立職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展與教材的類型特點。所以，高職教育新型活頁式教材在結(jié)構(gòu)安排方面還以一般的學科邏輯為主，僅僅是關(guān)注教科書內(nèi)容在課程邏輯知識安排方面的接續(xù)性與全面性，而沒有關(guān)注新型活頁式教材結(jié)構(gòu)需擁有的行動邏輯的安排方法。

當前，高職新型活頁式教材沒有關(guān)注學習范式論與教學開發(fā)的3層次論，導(dǎo)致教材結(jié)構(gòu)無法達成系統(tǒng)性。第一，基于學習范式論的發(fā)展過程發(fā)現(xiàn)，重點經(jīng)歷了3個發(fā)展時期：以行為理論與認知理論為前提的學習范式,以行動理論與情境理論為前提的學習范式,以整體理論為前提的職業(yè)教育學習范式。這就說明，高職新型活頁式教材編寫有必要根據(jù)行動邏輯安排教材目標,確定教材內(nèi)容,界定教材結(jié)構(gòu)，并使學生的知識可以充分地應(yīng)用于生產(chǎn)生活中。但是，現(xiàn)階段高職新型活頁式教材并未兼顧學生在學習活動中的客觀情況，未堅持學習范式論，無法使學生利用流程性的操作過程明白如何做事。另外，教學開發(fā)應(yīng)當重視課程規(guī)劃、課程標準與教材這3個詳細層次。但是，現(xiàn)階段高職新型活頁式教材設(shè)計的活動中卻還是無法達成這3個層次的高度協(xié)同，使課程計劃無法根據(jù)生產(chǎn)領(lǐng)域的代表性工作任務(wù)構(gòu)建呈現(xiàn)出職業(yè)需求的課程要求，也無法深入構(gòu)建以工作過程為媒介的活頁式教材，導(dǎo)致高職院校技術(shù)技能應(yīng)用型人才輸出過程的系統(tǒng)性較差。

三、1+X證書制度下高職新型活頁式教材開發(fā)的策略

高職教育新型活頁式教材的開發(fā)是一種全方位的工作，其重點與問題在于怎樣將基本的課程內(nèi)容、企業(yè)的客觀情況與技能等級標準予以高度結(jié)合。傳統(tǒng)高職教育課程機制涵蓋了學習目的、學習內(nèi)容與技能操作等內(nèi)容，通常并未與企業(yè)的客觀情況及技能等級標準建立起應(yīng)有的聯(lián)系。如果想高度融合，一方面，需要將企業(yè)的工作導(dǎo)向當作出發(fā)點，在傳統(tǒng)課程機制中添加企業(yè)案例與工作板塊，且根據(jù)相關(guān)案例學習具體的理論與技能，基本具備處理企業(yè)實際問題的能力。另一方面，利用企業(yè)技能等級標準的規(guī)定，設(shè)立學習等級和技能等級，對教材級別進行分類，打通初級、中級、高級、技師與高級技師的晉升渠道，進而開發(fā)出擁有處理現(xiàn)實問題與持續(xù)優(yōu)化技能的新型活頁式教材。從綜合角度而言，1+X證書制度下高職新型活頁式教材的開發(fā)，還應(yīng)當在以下三個領(lǐng)域加以改進。

(一)確定1+X證書模塊和等級，進行1+X證書試點申報與實施

1+X證書制度的落實無法一步到位，需要分成試點操作和普及運用兩個時期，每個時期均需進行質(zhì)量判斷并不斷優(yōu)化，持續(xù)修正與改進[5]?，F(xiàn)階段，已進入試點后期與推廣初期的過渡期。為此，相關(guān)的高職院校明確申報1+X證書試點，結(jié)合設(shè)立專業(yè)、實訓設(shè)施、校企協(xié)作等領(lǐng)域的客觀狀況，界定1+X證書的類型與等級。對接有關(guān)證書的培訓認證組織，參與有關(guān)證書的品讀會議且處理1+X證書試點的申報。安排相關(guān)教師參與1+X職業(yè)技能等級證書標準與詳細落實措施等有關(guān)活動，最終根據(jù)落實方案安排學生接受技能等級考評且獲得等級證書。此為課程機制再建,人才培養(yǎng)措施修正,師資力量壯大進而設(shè)計“課證融合”的新型活頁式教材的重要條件[6-7]。

高職教育新型活頁式教材的開發(fā)，應(yīng)當與企業(yè)建立起一定的聯(lián)系，做好企業(yè)職位需求的調(diào)查工作，調(diào)研工作通常和試點申報一起開展[8]。調(diào)研手段需要靈活多變，使用實地調(diào)查、專家會議、下發(fā)電子問卷等多種途徑，和合作公司攜手分析并采用專業(yè)的教學方法研究職業(yè)技能等級標準是否恰當。結(jié)合企業(yè)在構(gòu)建國標、行標與職業(yè)技能標準方面的各種有利資源，構(gòu)建優(yōu)良的1+X技能等級證書的標準體系。

(二)編寫教學大綱和目錄，確定教學主要內(nèi)容

企業(yè)職位的現(xiàn)實工作內(nèi)容、用工標準、技能級別標準等決定了新型活頁式教材的核心內(nèi)容，再根據(jù)教學設(shè)置，如課時、實訓空間、設(shè)施、師資力量等進行具體的變更。以高職院校儲能材料技術(shù)專業(yè)申報重冶火法冶煉工證書(中級)為例，結(jié)合1+X技能等級證書標準，具體設(shè)置開爐→火法冶煉、洗→停爐→爐體檢修→安全環(huán)?！O(shè)備維護→保養(yǎng),故障判斷及處理7個培訓和考核分項，圍繞這7個分項進行任務(wù)細分，獲得詳細的操作事項。所有任務(wù)均包含學習目標、理論知識要點、操作程序、練習和回顧等，最終基本形成教學大綱,而將所有工作的內(nèi)容細化再梳理便構(gòu)成了新型活頁式教材的核心內(nèi)容。這就說明新型活頁式教材的一大重點是任務(wù)導(dǎo)向，對傳統(tǒng)理實結(jié)合的教材來說，層次更為明確，邏輯更為合理。采取1+X證書制度旨在處理輸出綜合性技術(shù)技能人才過程中出現(xiàn)的各種問題?；?+X證書制度實施基礎(chǔ)，高職新型活頁式教材內(nèi)容要按照“書證融通”的系統(tǒng)設(shè)計，在設(shè)立1+X課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)方式中，“X”能夠加強“1”的縱向，也能夠在橫向方面給予延伸，或是兩者相互結(jié)合、共同進步。在開展新型教材書證結(jié)合的設(shè)計與教材開發(fā)的活動中，需要將專業(yè)模塊化課程新型教科書的基本結(jié)構(gòu)、內(nèi)容當作前提，根據(jù)穩(wěn)定原則、分散結(jié)合原則、融媒體原則、知識點確定原則、學習目標調(diào)整原則開展書證融通的設(shè)計與教材編寫工作。

新型活頁式教材工作卡片模板屬于一種相對靈活的，可使用在同種教材開發(fā)過程中的，可深入節(jié)約新型活頁式教材設(shè)計時間的模板。工作卡片就是常規(guī)教科書中的頁，其數(shù)量、具體名稱、要點設(shè)計均需匹配流程中的各種教學事項，如操作卡片、鍛煉卡片等，工作卡片的模板基本上風格相同、簡單清晰、便于應(yīng)用。另外，將教學要點和模板予以充分結(jié)合、補充,進行細節(jié)調(diào)整，總體達成新型活頁式教材的開發(fā)。需要留意的是，匯總與教材相吻合的照片、二維碼鏈接等資料也十分重要，應(yīng)安排在填充工作開始之前。此外，教材出版后還需結(jié)合客觀的運用狀況持續(xù)進行優(yōu)化和改進。

(三)堅持校企雙元合作開發(fā)，建立動態(tài)評價和反饋機制

“職教20條”認為，職業(yè)教育屬于類型教育，是為了進一步驅(qū)動職業(yè)教育更好發(fā)展所推出的。因此，職業(yè)教育教材是“類型教材”中的一類，區(qū)別于傳統(tǒng)教材。此類差異不但反映在開發(fā)的形式和體例上，還反映在教材內(nèi)容的專業(yè)程度與實踐間的聯(lián)系程度上。職業(yè)教育身為類型教育，其最重要的特征是針對職業(yè)崗位培養(yǎng)職業(yè)能力。所以，高職教育新型活頁式教材有必要展現(xiàn)出產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的重要技術(shù)、工藝等。如何保障教材內(nèi)容能體現(xiàn)技術(shù)發(fā)展動態(tài)是職業(yè)教育教材應(yīng)兼顧的一個問題。首先，教材的開發(fā)團隊包括學校教師和企業(yè)專業(yè)人員，后者擅長新技術(shù)和新要求，能保障教材內(nèi)容的專業(yè)性與實用價值。但是,企業(yè)的技術(shù)和案例難以直接轉(zhuǎn)變成教材內(nèi)容，需在學校教師的認真開發(fā)和處理后，將其升級成擁有可實踐性的技術(shù)類案例。其次，教師在教學過程中需促使教材符合教學要求與學生的學習需求。再次，教材內(nèi)容添加“X”證書的評估內(nèi)容?！癤”證書內(nèi)容由相關(guān)產(chǎn)業(yè)中權(quán)威且知名的公司、行業(yè)協(xié)會與學校共同提供，能協(xié)助產(chǎn)業(yè)更好地發(fā)展，保障學生未來在職業(yè)發(fā)展中走得更遠[9-10]。最后，學生的技術(shù)技能、職位適應(yīng)能力可以得到行業(yè)和企業(yè)的認可。因此，在教科書中需要有針對性地使用企業(yè)評價，不僅可以確保評價機制的合理性、等級性與全面性，而且可事先了解學生的職業(yè)能力，也可協(xié)助學校和教師充分優(yōu)化教學和教材內(nèi)容，提升綜合性技術(shù)技能人才的輸出品質(zhì)。

構(gòu)建動態(tài)評估與反饋體系，能助推新型活頁式教材的編寫和持續(xù)優(yōu)化。就運用活頁式紙張開發(fā)和編寫這一特點來說，在相關(guān)章節(jié)或工作后開發(fā)總結(jié)卡片或評價卡片，就能直接反映動態(tài)評估與反饋。另外,還需界定學生評價與教師評價，基于學生角度，評價反饋能協(xié)助其對相關(guān)實操事項予以匯總與優(yōu)化，及時記載自己的學習體會，向教師咨詢教學方面的問題;基于教師角度，能及時采集學生反饋的資訊，也能靈活地記錄教學中的一些新想法。不僅可以在活頁式教材中展示動態(tài)評估與反饋，而且可從信息化角度去思考構(gòu)建動態(tài)評價與反饋平臺，其中包括教材評價與反饋子系統(tǒng)或性能。用戶結(jié)合客觀狀況給出教材編寫意見與使用體會，可讓在建教材、在用教材實現(xiàn)有記錄可搜索、有數(shù)據(jù)可追蹤，達成專業(yè)教材資源“共建共享、系統(tǒng)評價、靈活變更”的綜合體系。

針對1+X證書試點工作的落實，更新教材的設(shè)計方法，增加教材中的素材是關(guān)鍵，唯有開發(fā)出全面的課程教材，才可以使教學目標更科學,更具有可操作性。因此,編好新型活頁式教材是在試點環(huán)境下積極踐行“三教”改革的重要途徑。1+X證書制度下高職新型活頁式教材開發(fā)的目的是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，提升學生的就業(yè)競爭力。1+X證書制度和新型活頁式教材的開發(fā)均屬于高職教育改革的重點，兩者的融合為高職教育改革帶來了巨大的推動力量。因此,1+X證書在獲得國家首肯與落實的同時，還應(yīng)兼顧行業(yè)規(guī)范,考慮校企共同開發(fā)、培訓實踐等需求開發(fā)新型活頁式教材，更新教學方式，構(gòu)建師資團隊，逐漸加強“三教”改革，為我國的高職教育改革而持續(xù)努力。