中職語文“實用性閱讀與交流”專題教學的內(nèi)涵、特征及設計探索*

黃 華

《中等職業(yè)學校語文課程標準（2020年版）》（以下簡稱《新課標》）對課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等進行了規(guī)定。設置不同的專題，體現(xiàn)出對“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”這四個方面語文核心素養(yǎng)的融合與滲透?！缎抡n標》提出，“語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程”，提出以專題的形式組織課程結(jié)構(gòu)，共有15個專題，其中基礎模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題、拓展模塊3個專題?！缎抡n標》中職語文基礎模塊專題3是“實用性閱讀與交流”，該專題讓學生學習實用性語文，閱讀、理解實用類文本，學習生活、工作中需要的口頭交流與書面表達，以適應社會生活和未來工作的需求，具有適應社會、服務社會的能力。

一、“實用性閱讀與交流”專題教學的內(nèi)涵及特征

（一）“實用性閱讀與交流”專題教學的內(nèi)涵

“專題”是根據(jù)核心素養(yǎng)要求而確立的中等職業(yè)學校課程目標、內(nèi)容體系，是融合課程內(nèi)容、目標、實施、評價諸要素，落實實踐活動的載體?！皩嵱眯蚤喿x與交流”應為實用性文本的閱讀及口頭與書面的表達交流。一是從《新課標》對于該專題學習目標與內(nèi)容的表述來看，主要是實用類文本的閱讀與實用性的交流與應用，而非一種單純的閱讀行為。二是從專題的構(gòu)成來看，“實用性閱讀與交流”同“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”之間的邏輯關系是并列的，各自代表語文課程注重學以致用、注重文學素養(yǎng)提升和注重思維發(fā)展的價值取向?！拔膶W閱讀與寫作”的概念是明晰的，就是文學性文本即小說、詩歌、戲劇、散文等的閱讀與寫作，所以“實用性”也應是對象性的描述，即學習的對象是實用性文本。三是如果理解為“帶有實用性質(zhì)的閱讀”，那么它的外延則過于寬泛，這樣不僅失去了概念提出的意義，而且在實際教學中較難有針對性地開展教學活動。

（二）“實用性閱讀與交流”專題教學的特征

1.實用性。實用性文章都有實用的目的，如新聞傳達信息，演講鼓動宣傳，書信交流情感，科普文普及科學知識等。學生通過分析不同的實用性文本的內(nèi)容和寫作策略，進行遷移，用于實用性的口語交流與寫作，“多角度觀察社會生活”，運用語言文字傳達信息，交流情感，服務社會，完成語文“經(jīng)世致用”的目的。

實用性是“實用性閱讀與交流”專題最重要的特征，該專題學習的所有實用類文本和實用性交流均指向?qū)嵱眯?，均出于實用的目的。比如，新聞是為了傳遞最新的消息；科學小品為了向大眾普及科學知識，或者傳遞科學新發(fā)現(xiàn)；書信是與親友交流感情，或與商業(yè)伙伴溝通解決商業(yè)事務；演講是面對大眾滿懷激情地表達思想、情感，或者進行宣傳鼓動；職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)規(guī)劃者的個性、職業(yè)興趣、專業(yè)特長、社會發(fā)展等來確定職業(yè)發(fā)展不同階段的目標，并且進行系統(tǒng)、具體的計劃。圍繞著實用性，“實用性閱讀與交流”具有很強的針對性，針對解決不同的的具體問題，面向具體的讀者，根據(jù)實用的需要調(diào)整自己的表達策略，斟酌措辭，突出重點。

2.綜合性。一是內(nèi)容的綜合?！皩嵱眯蚤喿x與交流”專題整合相關的各種學習資源，將各種類型的實用性文本如新聞、科普文、論述文等零散的文章或內(nèi)容進行整合，將各種類型的實用性寫作和口語交流進行整合，從整體上提出目標和教學要求，提示教學中要兼顧不同類型實用性閱讀與交流的特點和共同特征。

二是閱讀與寫作的整合。實用性閱讀不同于文學性閱讀，指向明確，具有可操作性。實用類文本的表達方式和表述策略很容易被學生借鑒和模仿，在自己的實用性寫作中進行遷移，從而將實用性閱讀與實用性寫作進行互動，以實用性閱讀促進實用性寫作。

三是學習活動的綜合。過去的教學，往往重視對寫作能力的培養(yǎng)，忽視口頭的聽說能力的訓練，而《新課標》中“實用性閱讀與交流”專題強調(diào)對學生進行口頭和書面表達交流能力的培養(yǎng)。實用性活動與交流，在一定的社會交往情境中進行，適應社會人際交往越來頻繁的特點，聽說讀寫齊頭并進，綜合訓練。專題教學中，閱讀與鑒賞、表達與交流、語文綜合實踐等三種語文學習活動之間彼此交叉融合，且本身就具有較強的綜合性。

3.情境性。實用性閱讀與交流專題特別強調(diào)在模擬的或真實的社會情境中進行學習，“突出學科認知、個人生活、社會生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設，以社會生活情境中的學生探究性學習活動為主”。在閱讀實用性文本的時候，應創(chuàng)設實用性文本寫作時的交際情境，幫助學生進行動態(tài)的理解。如在學習演講稿的時候，創(chuàng)設演講者進行演講的情境，感受演講的緣由、目的以及鼓動宣傳的效果。在實用性交流時，應創(chuàng)設合適的交流情境進行表達、交流，獲得解決問題的能力。如擬寫中職創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)計劃書，讓學生置身于創(chuàng)業(yè)時針對具體的創(chuàng)業(yè)項目，面向融資人進行寫作和交流的情境，學生在特定情境中學習創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作和路演。

二、“實用性閱讀與交流”專題教學任務設計探索

（一）設計核心任務，具體落實學習要求

專題有繁多的學習資源，但都指向共同的專題學習目標。分析不同的資源對于專題學習的作用和價值，提煉其中的共同點，作為教學主線，圍繞教學主線，進行教學設計。

在新聞傳媒類內(nèi)容中，有《喜看稻菽千層浪》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》四篇新聞傳媒類實用性文本，其中前三篇是人物通訊，第四篇是新聞評論。另外還有一個綜合實踐：分析自主選擇的報紙或者網(wǎng)站的欄目、文體、內(nèi)容和價值取向，把分析結(jié)果通過文字呈現(xiàn)出來，并且推薦幾篇質(zhì)量高的新聞文章，說出推薦的原因。教學目標一是了解不同的新聞體裁，尤其是通訊、新聞評論的文體特征；二是學習人物通訊刻畫人物精神的方法；三是分析新聞評論觀點和事實之間的關系，理解新聞評論的文體特點；四是辨析新聞的報道角度，評價新聞作品的優(yōu)劣，提升媒介素養(yǎng)。根據(jù)教學目標，確立本專題學習的核心任務是學習評論新聞作品。該核心任務能綜合學習內(nèi)容、學習資源的共同指向，綜合考量學生的媒介素養(yǎng)。

（二）將核心任務分解為一系列子任務

圍繞核心任務，設計了四個子任務，以便有步驟有計劃地達成專題教學目標。

任務一是了解通訊兼具新聞性和文學性的文體特點，學習通訊精心選材，通過典型的事件來表現(xiàn)人物的性格，注重細節(jié)描寫、運用多種表達方式的寫作特點，學會從字里行間隱含的意思和直接表明觀點、態(tài)度的話語中分析人物通訊的報道立場。

任務二是了解新聞評論兼具新聞性和議論性的文體特點，明確作者要闡述的觀點，學習新聞評論通過一定的論證方式來表達觀點的方法，辨析把握新聞的報道立場。學會從作者表達的觀點、選取的新聞事實、論述的方法中來分析新聞評論的報道立場。

任務三是把握不同新聞體裁的特點，提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。對通訊和新聞評論兩種不同的新聞體裁的異同進行分析，著重對各種新聞體裁的特點和共同點進行歸納。通訊往往在字里行間隱含作者的觀點、立場，有時也會直接表明觀點，應注意分析這幾篇通訊和新聞評論事實和觀點之間的關系，側(cè)重對新聞事件發(fā)表觀點、表明態(tài)度等，從而提升學生的新聞職業(yè)素養(yǎng)。

任務四是評選優(yōu)秀新聞作品。學生通過前面的新聞傳媒類實用類文本學習，分析不同文體新聞作品的評判標準，根據(jù)總結(jié)的評判標準評選優(yōu)秀新聞作品，全面提升實用性語文能力。

（三）設計系列活動

要有效地完成任務，必須設計一系列的言語實踐活動，聽說讀寫齊頭并進，融合閱讀與鑒賞、表達與交流、綜合實踐，用自主、合作、探究的方式進行學習。

根據(jù)任務一，設計了以下系列活動：

活動一：找出三篇通訊所選的材料，將這三篇通訊中的先進人物的事跡列舉出來，分析這些事跡表現(xiàn)了人物身上哪些可貴的精神，通過這一活動，把握人物通訊通過典型的事件表現(xiàn)人物精神的特點。

活動二：三篇通訊都運用了細節(jié)描寫來刻畫人物，請結(jié)合文本舉例分析，要求每篇通訊至少舉一例。

活動三：分析這三篇通訊用了哪些手法來描寫刻畫人物，了解通訊兼具新聞性和文學性的文體特點。

活動四：找出每篇通訊作者表達態(tài)度、觀點的話語或者作者在字里行間隱含的觀點、態(tài)度，理解新聞事實與作者觀點的關系。

根據(jù)任務二、三、四，也可設計相應的系列活動。

三、“實用性閱讀與交流”專題教學設計的建議

（一）著眼于中職語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

中職語文學科核心素養(yǎng)是語文課程“學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面，是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”[1]。同時必須看到，“實用性閱讀與交流”的全新提法，雖然與過去的實用性文本閱讀和實用文寫作一脈相承，但是作為一個專題，絕不是二者的簡單相加，而是有著全新的內(nèi)涵[2]。在實際教學中，必須以實用性為導向，從中職語文學科核心素養(yǎng)來設計學習目標、學習內(nèi)容、學習方法。教學設計要緊扣語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與，著眼于學生實際運用能力的提升和語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）著力于專題教學目標和內(nèi)容的細化與重構(gòu)

“實用性閱讀與交流”專題包括實用類文本的閱讀和實用性的表達與交流，內(nèi)容要求分別為側(cè)重閱讀的目標，側(cè)重表達交流的目標，對閱讀和表達交流分別提出了目標。但這些目標較為籠統(tǒng)、含糊，不夠具體、明確，沒有指出實用性閱讀與表達交流在知識、能力、方法、策略、價值觀方面的要求。比如新聞傳媒類學習內(nèi)容，需要掌握新聞的事實、事件，材料的真實性與來源，事件背景，新聞報道的立場、角度，報道里隱含的觀點，事實與觀點的關系，新聞的價值取向等。

（三）依據(jù)課標中的專題教學提示

《新課標》對“實用性閱讀與交流”專題進行了如下教學提示：（1）以社會生活情境中的學生探究性學習活動為主，合理安排閱讀、調(diào)查、寫作、口語交際等教學活動。（2）引導學生在真實或模擬的應用情境中學習職業(yè)生活常用的文本。（3）在教學過程中分析新聞傳媒類文本。（4）知識性讀物類文本，要求學生自主選擇1篇介紹本專業(yè)最新科研成果的科普作品，也可選擇自己喜愛的社會科學通俗作品閱讀研習，并交流閱讀感受。（5）論述類文本，教學過程中要注重對學生思維過程和思維方法的引導，注重辨析觀點與材料之間的聯(lián)系，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教學提示為該專題的教學設計、實施與評價提供了操作性參考。

此外，在進行“實用性閱讀與交流”專題的教學設計時，必須了解學生實用文閱讀與實用性交流的學習基礎，比如了解多少實用文體，學習興趣如何，進行過哪些實用性寫作和口語交流。了解學生的學情，才能針對學生的具體情況進行有針對性的教學設計。