黃 華
《中等職業(yè)學校語文課程標準(2020年版)》(以下簡稱《新課標》)對課程性質(zhì)與任務、學科核心素養(yǎng)與課程目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、學業(yè)質(zhì)量、課程實施等進行了規(guī)定。設置不同的專題,體現(xiàn)出對“語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與”這四個方面語文核心素養(yǎng)的融合與滲透?!缎抡n標》提出,“語文課程是學習正確理解和運用祖國語言文字的綜合性、實踐性課程”,提出以專題的形式組織課程結(jié)構(gòu),共有15個專題,其中基礎模塊8個專題、職業(yè)模塊4個專題、拓展模塊3個專題?!缎抡n標》中職語文基礎模塊專題3是“實用性閱讀與交流”,該專題讓學生學習實用性語文,閱讀、理解實用類文本,學習生活、工作中需要的口頭交流與書面表達,以適應社會生活和未來工作的需求,具有適應社會、服務社會的能力。
“專題”是根據(jù)核心素養(yǎng)要求而確立的中等職業(yè)學校課程目標、內(nèi)容體系,是融合課程內(nèi)容、目標、實施、評價諸要素,落實實踐活動的載體?!皩嵱眯蚤喿x與交流”應為實用性文本的閱讀及口頭與書面的表達交流。一是從《新課標》對于該專題學習目標與內(nèi)容的表述來看,主要是實用類文本的閱讀與實用性的交流與應用,而非一種單純的閱讀行為。二是從專題的構(gòu)成來看,“實用性閱讀與交流”同“文學閱讀與寫作”“思辨性閱讀與表達”之間的邏輯關系是并列的,各自代表語文課程注重學以致用、注重文學素養(yǎng)提升和注重思維發(fā)展的價值取向?!拔膶W閱讀與寫作”的概念是明晰的,就是文學性文本即小說、詩歌、戲劇、散文等的閱讀與寫作,所以“實用性”也應是對象性的描述,即學習的對象是實用性文本。三是如果理解為“帶有實用性質(zhì)的閱讀”,那么它的外延則過于寬泛,這樣不僅失去了概念提出的意義,而且在實際教學中較難有針對性地開展教學活動。
1.實用性。實用性文章都有實用的目的,如新聞傳達信息,演講鼓動宣傳,書信交流情感,科普文普及科學知識等。學生通過分析不同的實用性文本的內(nèi)容和寫作策略,進行遷移,用于實用性的口語交流與寫作,“多角度觀察社會生活”,運用語言文字傳達信息,交流情感,服務社會,完成語文“經(jīng)世致用”的目的。
實用性是“實用性閱讀與交流”專題最重要的特征,該專題學習的所有實用類文本和實用性交流均指向?qū)嵱眯?,均出于實用的目的。比如,新聞是為了傳遞最新的消息;科學小品為了向大眾普及科學知識,或者傳遞科學新發(fā)現(xiàn);書信是與親友交流感情,或與商業(yè)伙伴溝通解決商業(yè)事務;演講是面對大眾滿懷激情地表達思想、情感,或者進行宣傳鼓動;職業(yè)生涯規(guī)劃是根據(jù)規(guī)劃者的個性、職業(yè)興趣、專業(yè)特長、社會發(fā)展等來確定職業(yè)發(fā)展不同階段的目標,并且進行系統(tǒng)、具體的計劃。圍繞著實用性,“實用性閱讀與交流”具有很強的針對性,針對解決不同的的具體問題,面向具體的讀者,根據(jù)實用的需要調(diào)整自己的表達策略,斟酌措辭,突出重點。
2.綜合性。一是內(nèi)容的綜合?!皩嵱眯蚤喿x與交流”專題整合相關的各種學習資源,將各種類型的實用性文本如新聞、科普文、論述文等零散的文章或內(nèi)容進行整合,將各種類型的實用性寫作和口語交流進行整合,從整體上提出目標和教學要求,提示教學中要兼顧不同類型實用性閱讀與交流的特點和共同特征。
二是閱讀與寫作的整合。實用性閱讀不同于文學性閱讀,指向明確,具有可操作性。實用類文本的表達方式和表述策略很容易被學生借鑒和模仿,在自己的實用性寫作中進行遷移,從而將實用性閱讀與實用性寫作進行互動,以實用性閱讀促進實用性寫作。
三是學習活動的綜合。過去的教學,往往重視對寫作能力的培養(yǎng),忽視口頭的聽說能力的訓練,而《新課標》中“實用性閱讀與交流”專題強調(diào)對學生進行口頭和書面表達交流能力的培養(yǎng)。實用性活動與交流,在一定的社會交往情境中進行,適應社會人際交往越來頻繁的特點,聽說讀寫齊頭并進,綜合訓練。專題教學中,閱讀與鑒賞、表達與交流、語文綜合實踐等三種語文學習活動之間彼此交叉融合,且本身就具有較強的綜合性。
3.情境性。實用性閱讀與交流專題特別強調(diào)在模擬的或真實的社會情境中進行學習,“突出學科認知、個人生活、社會生活、職業(yè)生活的情境創(chuàng)設,以社會生活情境中的學生探究性學習活動為主”。在閱讀實用性文本的時候,應創(chuàng)設實用性文本寫作時的交際情境,幫助學生進行動態(tài)的理解。如在學習演講稿的時候,創(chuàng)設演講者進行演講的情境,感受演講的緣由、目的以及鼓動宣傳的效果。在實用性交流時,應創(chuàng)設合適的交流情境進行表達、交流,獲得解決問題的能力。如擬寫中職創(chuàng)意類創(chuàng)業(yè)計劃書,讓學生置身于創(chuàng)業(yè)時針對具體的創(chuàng)業(yè)項目,面向融資人進行寫作和交流的情境,學生在特定情境中學習創(chuàng)業(yè)計劃書的寫作和路演。
專題有繁多的學習資源,但都指向共同的專題學習目標。分析不同的資源對于專題學習的作用和價值,提煉其中的共同點,作為教學主線,圍繞教學主線,進行教學設計。
在新聞傳媒類內(nèi)容中,有《喜看稻菽千層浪》《心有一團火,溫暖眾人心》《“探界者”鐘揚》《以工匠精神雕琢時代品質(zhì)》四篇新聞傳媒類實用性文本,其中前三篇是人物通訊,第四篇是新聞評論。另外還有一個綜合實踐:分析自主選擇的報紙或者網(wǎng)站的欄目、文體、內(nèi)容和價值取向,把分析結(jié)果通過文字呈現(xiàn)出來,并且推薦幾篇質(zhì)量高的新聞文章,說出推薦的原因。教學目標一是了解不同的新聞體裁,尤其是通訊、新聞評論的文體特征;二是學習人物通訊刻畫人物精神的方法;三是分析新聞評論觀點和事實之間的關系,理解新聞評論的文體特點;四是辨析新聞的報道角度,評價新聞作品的優(yōu)劣,提升媒介素養(yǎng)。根據(jù)教學目標,確立本專題學習的核心任務是學習評論新聞作品。該核心任務能綜合學習內(nèi)容、學習資源的共同指向,綜合考量學生的媒介素養(yǎng)。
圍繞核心任務,設計了四個子任務,以便有步驟有計劃地達成專題教學目標。
任務一是了解通訊兼具新聞性和文學性的文體特點,學習通訊精心選材,通過典型的事件來表現(xiàn)人物的性格,注重細節(jié)描寫、運用多種表達方式的寫作特點,學會從字里行間隱含的意思和直接表明觀點、態(tài)度的話語中分析人物通訊的報道立場。
任務二是了解新聞評論兼具新聞性和議論性的文體特點,明確作者要闡述的觀點,學習新聞評論通過一定的論證方式來表達觀點的方法,辨析把握新聞的報道立場。學會從作者表達的觀點、選取的新聞事實、論述的方法中來分析新聞評論的報道立場。
任務三是把握不同新聞體裁的特點,提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。對通訊和新聞評論兩種不同的新聞體裁的異同進行分析,著重對各種新聞體裁的特點和共同點進行歸納。通訊往往在字里行間隱含作者的觀點、立場,有時也會直接表明觀點,應注意分析這幾篇通訊和新聞評論事實和觀點之間的關系,側(cè)重對新聞事件發(fā)表觀點、表明態(tài)度等,從而提升學生的新聞職業(yè)素養(yǎng)。
任務四是評選優(yōu)秀新聞作品。學生通過前面的新聞傳媒類實用類文本學習,分析不同文體新聞作品的評判標準,根據(jù)總結(jié)的評判標準評選優(yōu)秀新聞作品,全面提升實用性語文能力。
要有效地完成任務,必須設計一系列的言語實踐活動,聽說讀寫齊頭并進,融合閱讀與鑒賞、表達與交流、綜合實踐,用自主、合作、探究的方式進行學習。
根據(jù)任務一,設計了以下系列活動:
活動一:找出三篇通訊所選的材料,將這三篇通訊中的先進人物的事跡列舉出來,分析這些事跡表現(xiàn)了人物身上哪些可貴的精神,通過這一活動,把握人物通訊通過典型的事件表現(xiàn)人物精神的特點。
活動二:三篇通訊都運用了細節(jié)描寫來刻畫人物,請結(jié)合文本舉例分析,要求每篇通訊至少舉一例。
活動三:分析這三篇通訊用了哪些手法來描寫刻畫人物,了解通訊兼具新聞性和文學性的文體特點。
活動四:找出每篇通訊作者表達態(tài)度、觀點的話語或者作者在字里行間隱含的觀點、態(tài)度,理解新聞事實與作者觀點的關系。
根據(jù)任務二、三、四,也可設計相應的系列活動。
中職語文學科核心素養(yǎng)是語文課程“學科育人價值的集中體現(xiàn),是學生通過學科學習與運用而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。語文學科核心素養(yǎng)主要包括語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與四個方面,是學生在語文學習中獲得與形成的語言知識與語言能力,思維能力與思維品質(zhì),情感、態(tài)度與價值觀的綜合體現(xiàn)”[1]。同時必須看到,“實用性閱讀與交流”的全新提法,雖然與過去的實用性文本閱讀和實用文寫作一脈相承,但是作為一個專題,絕不是二者的簡單相加,而是有著全新的內(nèi)涵[2]。在實際教學中,必須以實用性為導向,從中職語文學科核心素養(yǎng)來設計學習目標、學習內(nèi)容、學習方法。教學設計要緊扣語言理解與運用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與,著眼于學生實際運用能力的提升和語文學科核心素養(yǎng)的發(fā)展。
“實用性閱讀與交流”專題包括實用類文本的閱讀和實用性的表達與交流,內(nèi)容要求分別為側(cè)重閱讀的目標,側(cè)重表達交流的目標,對閱讀和表達交流分別提出了目標。但這些目標較為籠統(tǒng)、含糊,不夠具體、明確,沒有指出實用性閱讀與表達交流在知識、能力、方法、策略、價值觀方面的要求。比如新聞傳媒類學習內(nèi)容,需要掌握新聞的事實、事件,材料的真實性與來源,事件背景,新聞報道的立場、角度,報道里隱含的觀點,事實與觀點的關系,新聞的價值取向等。
《新課標》對“實用性閱讀與交流”專題進行了如下教學提示:(1)以社會生活情境中的學生探究性學習活動為主,合理安排閱讀、調(diào)查、寫作、口語交際等教學活動。(2)引導學生在真實或模擬的應用情境中學習職業(yè)生活常用的文本。(3)在教學過程中分析新聞傳媒類文本。(4)知識性讀物類文本,要求學生自主選擇1篇介紹本專業(yè)最新科研成果的科普作品,也可選擇自己喜愛的社會科學通俗作品閱讀研習,并交流閱讀感受。(5)論述類文本,教學過程中要注重對學生思維過程和思維方法的引導,注重辨析觀點與材料之間的聯(lián)系,注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。教學提示為該專題的教學設計、實施與評價提供了操作性參考。
此外,在進行“實用性閱讀與交流”專題的教學設計時,必須了解學生實用文閱讀與實用性交流的學習基礎,比如了解多少實用文體,學習興趣如何,進行過哪些實用性寫作和口語交流。了解學生的學情,才能針對學生的具體情況進行有針對性的教學設計。