陶行知理論在高中地理課堂的滲透
——以培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)為例

胡星榮（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué) 215000）

新課改要求教師在教學(xué)中落實(shí)以生為本、以學(xué)定教的教學(xué)原則，突出學(xué)生的主體地位，重視培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐與思維創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在可持續(xù)發(fā)展中不斷提升自我綜合能力。陶行知先生的教育觀念可以為教育改革提供有力的幫助與借鑒。怎樣才能在高中地理課堂中滲透陶行知先生的教育觀念，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)模式、增強(qiáng)教學(xué)效率、提升學(xué)生地理綜合能力的目的，是教師應(yīng)該不斷探究的問題?；诟咧械乩斫虒W(xué)現(xiàn)狀，教師通過引入陶行知先生的教育觀念改革教學(xué)模式，讓高中地理的教學(xué)體系更加完善，推動教學(xué)改革現(xiàn)狀，提升高中地理的課堂效率。

一、基于“興味”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生無論是在語言表達(dá)，還是書籍創(chuàng)作中，都反復(fù)強(qiáng)調(diào)了興趣在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。陶行知先生認(rèn)為，只要學(xué)生產(chǎn)生了“興味”，那么學(xué)生在這件事情上投入的精力必然是百分百的，因此，“學(xué)”與“樂”是不能分割的。教師在總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思課堂實(shí)踐時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生有非常濃烈的興趣學(xué)習(xí)時，學(xué)生的想象能力、思維創(chuàng)新能力以及對知識的記憶能力都會大幅提高。教師在高中地理課堂基于“興味”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生積極探究地理知識，不但可以在教育領(lǐng)域更好地落實(shí)素質(zhì)教育理念，還能發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

比如，在《自然環(huán)境的整體性和差異性》的教學(xué)中，教師通過設(shè)計(jì)地理跳棋的活動激發(fā)學(xué)生主動認(rèn)知地理知識的積極性。將跳棋看作教學(xué)輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生在跳棋中選擇地區(qū)。接著，教師將相關(guān)地區(qū)的地理環(huán)境講解給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試比較各個地區(qū)的地理環(huán)境，感受地理環(huán)境的整體性與差異性，不但可以激發(fā)對地理知識的探索欲望與學(xué)習(xí)興趣，還能提高學(xué)習(xí)效率。讓學(xué)生積極探究地理知識，有利于學(xué)生在潛移默化中提升對地理的認(rèn)知。

二、基于“活的人才教育”突出學(xué)生自主性

陶行知先生說過，靈活的教育形式是將教師自身知道的理論盡可能地教給學(xué)生，而非強(qiáng)行給學(xué)生灌輸知識。教師在教學(xué)實(shí)踐落實(shí)以生為本教學(xué)原則時，應(yīng)該盡可能少地給學(xué)生講解知識理論，盡量培養(yǎng)學(xué)生形成通過自主探究獲得知識的意識。

比如，在《自然環(huán)境對人類活動的影響》的教學(xué)中，教師通過小組合作的方式要求學(xué)生探究知識。教師首先為學(xué)生提供充足的教學(xué)材料與教學(xué)輔助道具，引導(dǎo)學(xué)生借鑒某一自然災(zāi)害的具體案例寫一篇以科普為體裁的文章，詳細(xì)闡述發(fā)生自然災(zāi)害的危害及其原因，利用這種教學(xué)手段增強(qiáng)學(xué)生自主探究知識的水平與動機(jī)。教師并沒有將知識直接灌輸給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生在思考與探究中逐漸掌握教材中的地理知識。研究顯示，學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得的知識會印象更加深刻，在之后完成練習(xí)題或者參與考試檢驗(yàn)時的正確率會更高。通過“活的人才教育”的理念幫助學(xué)生提高對地理的認(rèn)知，更加突出了高中地理核心素養(yǎng)，所謂高中核心素養(yǎng)主要就是區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀和地理實(shí)踐力。教師讓學(xué)生靈活地主動吸收知識，不但能讓學(xué)生的認(rèn)知過程更加主動，還能讓學(xué)生進(jìn)一步探索地理的奧秘，幫助學(xué)生不斷提高地理能力，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

三、基于“立足生活”提升學(xué)生實(shí)踐能力

教育普遍會出現(xiàn)的一個錯誤是“教用腦的人不用手”與“不教用手的人用腦”。新課改提倡教師不再使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生“聽”地理知識，應(yīng)該設(shè)計(jì)開放性課堂讓學(xué)生開始“做”地理知識。簡單地說，教師應(yīng)該向?qū)W生提供大量利用地理知識才能解決生活實(shí)踐問題的機(jī)會，讓學(xué)生從“聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白觥?，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教材中，而是在開放性教學(xué)中提升自己的綜合能力，讓學(xué)生獲得的地理知識不再死板，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識找到實(shí)際問題的答案。

比如，在《人口與城市》的教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生可以正確分析人口發(fā)展的特征等。教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中走出學(xué)校，走進(jìn)生活，通過調(diào)查得出社區(qū)的人口狀況，并將調(diào)查人口的結(jié)果以圖表形式呈現(xiàn)出來，幫助學(xué)生圍繞人口數(shù)據(jù)正確分析發(fā)展模式。學(xué)生在動手實(shí)踐中獲得地理知識，可以擺脫只動腦而忽略動手學(xué)習(xí)的狀況，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論與實(shí)踐，有利于學(xué)生真正感受到可持續(xù)發(fā)展的定義，讓學(xué)生體會到人類的必然選擇是落實(shí)可持續(xù)發(fā)展。教師在學(xué)生認(rèn)知的過程中運(yùn)用“立足生活”的教育觀念，有利于學(xué)生在動手實(shí)踐的方式下獲得地理知識，而非強(qiáng)行將地理知識記憶到頭腦中，學(xué)生不再被動地接受知識，而是主動提升地理能力，認(rèn)知過程更加豐富。

四、基于“因材施教”推動各個層次學(xué)生發(fā)展

種植花草與教育人的成長在本質(zhì)上是相同的，必須充分了解花草的特點(diǎn)，根據(jù)花草的具體情況進(jìn)行施肥與澆水，這在教育領(lǐng)域中稱為因材施教。陶行知先生的這一教育觀點(diǎn)被引入高中地理課堂。通過分類指導(dǎo)的方式在課堂突出以生為本的教育原則，在教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，滿足新課改的教育要求，推動學(xué)生的健康發(fā)展與快樂成長。教師在課后作業(yè)環(huán)節(jié)引入因材施教原則，了解學(xué)生的地理能力與學(xué)習(xí)狀況，把作業(yè)分成三層。教師逐漸降低各個層次的作業(yè)數(shù)量與作業(yè)難度，全體學(xué)生在這樣的教學(xué)形式與作業(yè)內(nèi)容下實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師通過因材施教的方式，將全體學(xué)生進(jìn)行分層，通過分層理念設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，不但能逐漸降低學(xué)困生抄作業(yè)的學(xué)習(xí)狀況，還能使全體學(xué)生都能在地理課堂中有所獲得。

綜上所述，素質(zhì)教育觀念與陶行知先生的理論有異曲同工之妙，教師在高中地理課堂引入陶行知先生的理念，可以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育在地理課堂的有效實(shí)施，有利于推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)地理知識，培養(yǎng)學(xué)生自主探究與動手實(shí)踐的能力，讓課堂變得更加高效。教師利用陶行知先生的理論不斷優(yōu)化地理體系，可以推動學(xué)生在地理學(xué)科上的終身發(fā)展。當(dāng)然，教師必須在實(shí)踐中逐漸總結(jié)陶行知先生的理論在高中課堂地理實(shí)踐力的應(yīng)用，以達(dá)到在教學(xué)實(shí)踐中更熟練地通過陶行知理論幫助學(xué)生吸收知識，提高學(xué)生的地理綜合能力。