主線式教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

林光理（山東省日照實驗高級中學(xué) 276800）

陶行知先生認(rèn)為，教師和學(xué)生都應(yīng)有“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”的求真精神，不管是在哪一科的學(xué)習(xí)中，都應(yīng)當(dāng)堅持求真，對知識點進(jìn)行透徹理解。這為教師開展教學(xué)活動提供了遵循原則，要求教師超越知識本身的局限為學(xué)生傳遞內(nèi)涵、拓展外延，并深入內(nèi)理對學(xué)生的思想進(jìn)行引導(dǎo)。歷史具有完整的知識脈絡(luò)，教材中每一個知識點之間都是循序漸進(jìn)的關(guān)系，具有清晰的框架結(jié)構(gòu)，而非零散知識點的堆砌，要求教師在教學(xué)的過程中，不能單純采用講述式或者每個單元相互割裂的“獨立性”教學(xué)方式，而要多運用聯(lián)系性強(qiáng)、邏輯感強(qiáng)的教學(xué)方式，使學(xué)生在這種緊密的教學(xué)銜接下理解知識點，以更好地吸收知識。而主線式教學(xué)法正是適合歷史科目的教學(xué)方法，因此高中歷史教師應(yīng)當(dāng)合理運用主線式教學(xué)法。

一、主線式教學(xué)法的內(nèi)涵及運用價值

1.主線式教學(xué)法的內(nèi)涵

主線式教學(xué)法指在教學(xué)過程中選擇某一個線索為主線索，教學(xué)全程圍繞該線索實施，使學(xué)生在線索的引導(dǎo)下得到有效學(xué)習(xí)的方式。主線索的設(shè)置，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)重點目標(biāo)，使這一線索可以貫穿課堂教學(xué)的首尾，通過線索引導(dǎo)學(xué)生連接各個知識點，確保教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)形式得到有效整合。教師可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容對主線索進(jìn)行設(shè)置，可以是人物線索、事件線索，也可以是其他線索，只要能夠?qū)χR點進(jìn)行串聯(lián)的、具有明顯遞進(jìn)關(guān)系的都可以成為教學(xué)主線。

2.在高中歷史教學(xué)中運用主線式教學(xué)法的意義

（1）提升學(xué)習(xí)效率，達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)

主線式教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展十分有益，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使之明白歷史知識不是割裂的，而是有機(jī)聯(lián)系和相互關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就可以從多角度出發(fā)，以主線為基礎(chǔ)，聯(lián)系前后發(fā)生的各類歷史事件，還可以對歷史體系進(jìn)行整體性聯(lián)想，從而提升分析問題和解決問題的能力。例如，《中外歷史綱要》下冊的“世界近代史”部分，可以設(shè)計三條主線：資本主義發(fā)展史、國際工人運動史、世界民族解放運動史。這些設(shè)計能更好地達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。第三條線民族運動解放史，可以細(xì)化為：一戰(zhàn)前的民族解放運動打擊了帝國主義殖民勢力，一戰(zhàn)后的民族解放運動動搖了世界殖民體系，二戰(zhàn)后的民族解放運動瓦解了世界殖民體系。這不僅完整闡釋了“世界殖民體系”這個歷史概念，而且歷史核心素養(yǎng)中的“時空觀念”一目了然。此外，教師能夠遵循學(xué)生思維發(fā)展的特征，給予其更多的思考和探索時間，這樣的課堂是充滿活力的。學(xué)生不僅能夠從課堂中有所收獲，而且會在對歷史主線進(jìn)行分析、對歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理的同時產(chǎn)生強(qiáng)烈的歷史認(rèn)同感。

（2）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生只有對某一門課程具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情，并取得理想的學(xué)習(xí)效果。高中歷史包含了現(xiàn)代歷史、中國古代史、世界歷史等內(nèi)容，更需要學(xué)生具備學(xué)習(xí)興趣，否則將會導(dǎo)致歷史知識的學(xué)習(xí)處于分裂狀態(tài)中，難以實現(xiàn)融會貫通，學(xué)習(xí)效果大打折扣。在教學(xué)中通過對主線式教學(xué)法進(jìn)行有效運用，選擇與學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展訴求相適應(yīng)的主線，并以此為核心串聯(lián)起整個歷史時期的重要事件，根據(jù)這些事件編排特定的歷史小故事，能夠使學(xué)生降低學(xué)習(xí)的難度，順理成章地對知識點進(jìn)行記憶，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、高中歷史教學(xué)中運用主線式教學(xué)法面臨的問題

1.對主線式教學(xué)法的認(rèn)識存在欠缺

教學(xué)觀念滯后是高中歷史教學(xué)中運用主線式教學(xué)法的重要影響因素。由于我國應(yīng)試教育的觀念根深蒂固，很多教師認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)方法更能對課堂時間進(jìn)行最大化運用，而主線式教學(xué)法則會導(dǎo)致課堂時間被浪費。從本質(zhì)上來看，雖然傳統(tǒng)教學(xué)法有其優(yōu)勢，教師能夠在較短的時間中為學(xué)生灌輸大量知識，學(xué)生也可以在考試中取得高分?jǐn)?shù)。但是因為傳統(tǒng)教學(xué)法更多時候是死記硬背，雖然分?jǐn)?shù)上去了，但是學(xué)生難以對知識進(jìn)行運用，無法將知識點升華為自身核心素養(yǎng)的一部分。因此，高中歷史教師需要加強(qiáng)分析，對思想觀念進(jìn)行改革，更正確地認(rèn)識主線式教學(xué)。

2.對主線的設(shè)置不夠合理

在高中歷史教學(xué)中對主線式教學(xué)法進(jìn)行運用，需要教師合理設(shè)置主線，使主線能夠支撐起引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范性、系統(tǒng)性學(xué)習(xí)歷史知識的作用，且能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。而這需要歷史教師詳細(xì)、深入地對學(xué)生進(jìn)行考查，根據(jù)學(xué)生的個性特征、在歷史學(xué)科上的需求等設(shè)置主線。但在實踐中，很多歷史教師往往難以充分理解學(xué)生需求，在設(shè)置主線上，往往是從自身的教學(xué)需求出發(fā)，導(dǎo)致主線設(shè)置無法起到有效的作用，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還有一些教師存在固化思維，會長期運用某一種主線設(shè)置方式，不能依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容豐富主線，導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí)完整的歷史知識。長期運用這種方法，還會引起學(xué)生的反感和厭倦，效果適得其反。

3.歷史教學(xué)時間短限制主線式教學(xué)法的實施

在高中教學(xué)中，歷史課時較少，很多學(xué)校每周僅有三四節(jié)歷史課，而主線式教學(xué)法又需要耗費較多時間，教師要想為學(xué)生完整揭示歷史發(fā)展的脈絡(luò)，幫助學(xué)生厘清歷史事件的關(guān)系，就需要花費更長時間。在這種情況下，很多教師不敢放棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不敢嘗試主線式教學(xué)法，因此導(dǎo)致這種方法無法得到深入落實。并且，受到教學(xué)技能、思維方式等多種因素的影響，還有一些教師雖然對主線式教學(xué)法進(jìn)行了運用，卻過于關(guān)注主線而忽視了知識點的講授，影響了該教學(xué)法總體效果的發(fā)揮。

三、高中歷史教學(xué)中主線式教學(xué)法的運用策略

1.轉(zhuǎn)變思想觀念

要想在高中歷史教學(xué)中有效運用主線式教學(xué)法，首先就需要歷史教師對思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從內(nèi)心認(rèn)識到主線式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別，并樹立堅定的主線式教學(xué)決心。這一方面需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對主線式教學(xué)法以及其他新型教學(xué)法的本質(zhì)進(jìn)行了解，明白這些教學(xué)法相較于傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上的優(yōu)勢作用，并主動對歷史教師展開培訓(xùn)，使他們對傳統(tǒng)思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變。另一方面，學(xué)校還可以針對主線式教學(xué)法開展課題研究，通過實踐研究、論證分析以及調(diào)查研究等對主線式教學(xué)法進(jìn)行更詳細(xì)的了解，便于其他各門課程教師等合理對主線式教學(xué)法進(jìn)行運用。此外，還要在學(xué)校多開展一些教學(xué)觀念革新的助力活動，如開展座談會、培訓(xùn)會等，使教師通過大量座談、研討、分析等對傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端進(jìn)行了解，并在教學(xué)中敢于探索和鉆研，有效引入新型教學(xué)方法。

2.科學(xué)設(shè)置主線

在高中歷史教學(xué)中，教師要在考慮學(xué)生特征和需求的基礎(chǔ)上對主線進(jìn)行設(shè)置，而且要使所設(shè)置的主線更為豐富，避免單一化。例如，一些學(xué)生往往不能完全掌握某些歷史人物的主要貢獻(xiàn)和業(yè)績，而在高考中這些知識點又是重要部分，所以教師就可以選擇以人物為主線，通過由近及遠(yuǎn)的方式為學(xué)生貫穿知識點，使學(xué)生在想起該人物的時候自然而然地想起他所做的事情。以秦始皇為例，為了讓學(xué)生弄清楚秦始皇為秦朝及社會做出的貢獻(xiàn)，可以從變法強(qiáng)國、創(chuàng)皇帝制、三公九卿、郡縣制四個方面入手，將這四個內(nèi)容作為主線的枝條，然后引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對每一個枝條進(jìn)行延伸，想象與該枝條相關(guān)的歷史事件，從而在不斷蔓延中全面記憶知識點。再如，還可以以朝代為主線，引導(dǎo)學(xué)生在對不同朝代進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對知識點進(jìn)行牢固記憶。這一方法適合古代史的學(xué)習(xí)，且適合于期末復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師可以按照教材目錄，引導(dǎo)學(xué)生對不同朝代的順序進(jìn)行理解，然后在每一個朝代上列出所發(fā)生的重要事件，使學(xué)生在想起該朝代之后自然想起這個階段中所發(fā)生的事情以及涌現(xiàn)出來的人物等。

3.突破時間限制，創(chuàng)新主線式教學(xué)法

高中歷史教師要突破歷史課時短的限制，創(chuàng)新性地對主線式教學(xué)法進(jìn)行運用，使之在充分發(fā)揮作用的同時不被課時所限制。具體來看，教師可以對主線式教學(xué)法進(jìn)行分解，將某一條大的主線劃分為幾個小的主線，如此在一節(jié)課中不必完全使用一條完整的主線，而只用運用一個或者幾個小的主線即可，學(xué)生也可以達(dá)到高效學(xué)習(xí)的效果。例如，在上述以秦始皇人物為主線進(jìn)行教學(xué)的過程中，一節(jié)課學(xué)生可能難以對秦始皇的所有貢獻(xiàn)進(jìn)行全面學(xué)習(xí)，教師可以將人物這條主線索按照貢獻(xiàn)時間先后順序拆分為幾個小的主線，根據(jù)上述分為變法強(qiáng)國、創(chuàng)皇帝制、三公九卿、郡縣制四個部分，這樣學(xué)生可以在每一節(jié)中學(xué)習(xí)他的一個或者兩個主要貢獻(xiàn)，對其進(jìn)行透徹理解，然后下一節(jié)課再繼續(xù)學(xué)習(xí)其他的貢獻(xiàn)。此外，為了規(guī)避時間限制，教師也可以在設(shè)置主線的過程中，采用一些彈性化較強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)置彈性化的主線，根據(jù)時間長短對主線調(diào)整。例如，可以以習(xí)題為對象，根據(jù)不同的習(xí)題類型設(shè)置習(xí)題主線，每一節(jié)課中學(xué)生可以針對某一個習(xí)題開展學(xué)習(xí)，并根據(jù)時間長短決定習(xí)題的題數(shù)，具體可以分為敘述型習(xí)題主線、評述型習(xí)題主線、開放型習(xí)題主線等，教師依據(jù)對應(yīng)的主線為學(xué)生準(zhǔn)備有關(guān)的習(xí)題，使學(xué)生有針對性地開展習(xí)題攻關(guān)活動。

四、結(jié)語

主線式教學(xué)法應(yīng)用于高中歷史教學(xué)中是提升教學(xué)效率、增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，不管是對于教師而言，還是對于學(xué)生而言，都是十分有益的。為了有效運用這種教學(xué)方法，高中歷史教師要充分對思想觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，認(rèn)識到主線式教學(xué)法的優(yōu)勢作用，并科學(xué)設(shè)置主線，突破時間限制，使主線式教學(xué)法得到創(chuàng)新。同時，學(xué)生也要積極配合教師，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，在主線的引導(dǎo)下不斷提升學(xué)習(xí)效果。