后疫情時(shí)代學(xué)前英語課程思政元素的延承與革新

張曉蘭

(福州工商學(xué)院，福建 福州 350000)

全球疫情下，英語課程思政的內(nèi)容和形式隨著其教育形式的多元化發(fā)生變化，具體體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂模式上。對(duì)于學(xué)前英語來說，必須要適應(yīng)這種變化，下文以復(fù)旦大學(xué)出版社出版的《學(xué)前英語綜合教程》為例，探討學(xué)前英語課程思政元素的教學(xué)。

一、疫情前學(xué)前英語課程中的思政元素

1.教材中的思政元素。教材是教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)，是教學(xué)內(nèi)容的有效載體，是教師教學(xué)的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具。[1]我國學(xué)前英語課程教材內(nèi)容編排較為合理，選材貼合專業(yè)，教材中除了設(shè)置符合幼兒教育需求的童話、幼兒教育類文章，還加入了中國古代故事，通過學(xué)習(xí)這些材料可以使學(xué)生牢記中國傳統(tǒng)文化，提高他們的民族自豪感。

如：《學(xué)前英語綜合教程》第二冊(cè)中就有兩篇關(guān)于中國傳統(tǒng)文化的成語故事課文：“Draw a Snake and Add Feet to It”(畫蛇添足)和“Staying by a Stump Waiting for More Hares to Come”(守株待兔)。這兩篇文章中包含的思政元素都是關(guān)于價(jià)值觀的塑造。在教學(xué)中教師可以拓展“拔苗助長(zhǎng)”“刻舟求劍”“掩耳盜鈴”等成語，進(jìn)行文化的聯(lián)系和對(duì)比，以加深學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過程中的思政元素。首先體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上。要把握思想的大方向，讓學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，增加他們的精神凝聚力。其次體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，加上疫情期間居家學(xué)習(xí)情緒也容易低落，針對(duì)這些情況，將英語歌曲的學(xué)習(xí)加入到教學(xué)內(nèi)容中，如：英譯歌曲《甜蜜蜜》《月亮代表我的心》等，這些優(yōu)秀的聲樂作品能體現(xiàn)時(shí)代心聲和社會(huì)主流的價(jià)值追求，反映時(shí)代的要求和作者的世界觀，與新時(shí)代社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵相聯(lián)通。[2]學(xué)生在學(xué)習(xí)歌曲中掌握了常見的連讀和省讀技巧，糾正了發(fā)音，更重要的是，在演唱耳熟能詳?shù)闹形那{(diào)中，可以找到文化的相同點(diǎn)，引起學(xué)生的文化共鳴，提升學(xué)生的民族自信，既激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又提升學(xué)生對(duì)中國音樂的審美能力。最后體現(xiàn)在教學(xué)方法上。疫情期間多為線上教學(xué)，因此，可采用傳統(tǒng)的任務(wù)教學(xué)法，即教學(xué)中將思政元素隱藏在任務(wù)當(dāng)中，使其內(nèi)化到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。如：英文成語故事教學(xué)時(shí)，課前布置學(xué)生分組合作，收集中國成語的英譯，課中讓每組組長(zhǎng)用視頻形式進(jìn)行介紹。既鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又使學(xué)生在對(duì)比中西方語言差異過程中培養(yǎng)了合作精神，深化了對(duì)中國文化的理解。

二、疫情后學(xué)前英語課程思政元素的探究

1.教學(xué)目標(biāo)方面。習(xí)近平總書記在上海合作組織成員國元首理事會(huì)第二十次會(huì)議上指出：“要促進(jìn)民心相通，構(gòu)建人文共同體，文明沒有優(yōu)劣之分，只有特色之別。”因此，疫情后的教學(xué)目標(biāo)，一是要培養(yǎng)的正確“三觀”，二是培養(yǎng)學(xué)生講好中國故事的能力。除此之外，了解“人文共同體”的概念也是主要的教學(xué)目標(biāo)。

2.教學(xué)內(nèi)容方面。后疫情時(shí)代，繼續(xù)延續(xù)英文歌曲教學(xué)，針對(duì)學(xué)前英語的特點(diǎn)，加入了中文兒歌《找朋友》和《兩只老虎》英文版的講授。通過對(duì)傳統(tǒng)兒歌英文版的講授，希望在將來的學(xué)前英語教學(xué)中，將兒歌中的中國文化元素傳承下去。另外，可以對(duì)教材中更新的與疫情相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生用英文列舉出中國抗擊新冠病毒采取的措施，將民族凝聚力和中國精神滲透進(jìn)教學(xué)中。

在教材專業(yè)語篇與體裁處理上，除了加入“中國元素”外，還可以根據(jù)地域特點(diǎn)加入思政元素，如“福建精神”和“福建元素”，將這些元素融入到課文學(xué)習(xí)中。例如，在《茉莉花》英文版的學(xué)習(xí)中，根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的歌舞專長(zhǎng)特點(diǎn)，可以布置學(xué)生為歌曲編舞的教學(xué)任務(wù)作為階段性的小考核。學(xué)生通過對(duì)歌曲的演繹，對(duì)這首歌曲會(huì)有更深刻的理解，使其家鄉(xiāng)情感得到升華。同時(shí)，還可以通過播放《生態(tài)福建·絲路揚(yáng)帆》等與福建相關(guān)的英文宣傳片，將福建元素自然地融入課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的文化自信，同時(shí)通過文化拓展，將“人文共同體”概念內(nèi)隱其中。

3.教學(xué)方法方面。在傳統(tǒng)教學(xué)法的基礎(chǔ)上，采用時(shí)政案例教學(xué)法。如：袁隆平院士去世時(shí)，給學(xué)生播放袁老的英文致辭視頻，緬懷之余，讓學(xué)生明白作為一名教師必須具有國際視野。對(duì)于學(xué)前教育來說，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)也是一項(xiàng)重要的任務(wù)。許淵沖英文朗讀毛澤東詩詞《沁園春·長(zhǎng)沙》的視頻就是很好的學(xué)習(xí)材料。課前教師將視頻發(fā)在學(xué)習(xí)群中，上課時(shí)請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行模仿朗讀、朗誦。課后進(jìn)行總結(jié)拓展，學(xué)習(xí)許淵沖老先生的敬業(yè)精神，通過賞析漢語之美，提升學(xué)生講好中國故事的能力。通過精選典型案例、有效使用時(shí)政案例教學(xué)法，能夠讓抽象的政治理論變得更具體、直觀、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。[3]與任務(wù)教學(xué)法相比，融入時(shí)政案例教學(xué)法，能將課程思政元素更為全面地呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。

三、課程思政元素的革新

1.創(chuàng)新精神和職業(yè)精神的培養(yǎng)。根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》規(guī)定：高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才?？梢姡瑒?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神是課程思政中不可或缺的部分。教師在教學(xué)中要進(jìn)行積極的嘗試，如：在《學(xué)前英語綜合教程》第一冊(cè)課文《三只小豬》的教學(xué)中，可以通過讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分組合作、分配角色、制作課件、道具等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，鍛煉其表現(xiàn)力和膽量，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生的協(xié)作精神和責(zé)任意識(shí)。這也充分呈現(xiàn)了思政教育隱化入多學(xué)科知識(shí)中，融匯傳授給學(xué)生的教學(xué)過程。同時(shí)，在教學(xué)理念和方法上，還要注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。教師必須以身作則，首先做到愛崗敬業(yè)，這樣才能在實(shí)際教學(xué)中給學(xué)生以良好的熏陶。另外，要組織學(xué)生定期到幼兒園中見習(xí)，與優(yōu)秀的一線幼兒教師面對(duì)面交流，為學(xué)生樹立好的職業(yè)榜樣。

2.學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。通識(shí)教育培養(yǎng)出的人應(yīng)當(dāng)具有有效思考和獨(dú)立判斷的能力，清晰地溝通思想和說服的能力，做出明確判斷的能力和辨識(shí)普遍性價(jià)值的認(rèn)知能力等。[4]教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)上紛繁復(fù)雜的資源進(jìn)行篩選，將優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)資源推薦給學(xué)生，提高學(xué)生判斷和鑒賞的能力，如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”中的慕課、英孚學(xué)前英語的公開課資源，以及“西方兒童文學(xué)與文化”等課程。再如，小紅書也是學(xué)生喜愛的軟件，但其中的內(nèi)容魚龍混雜，教師必須引導(dǎo)學(xué)生辨別優(yōu)劣。同時(shí)，還可以向?qū)W生推薦優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，如推薦英語手指操等與學(xué)前專業(yè)相關(guān)的小視頻，通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，鼓勵(lì)學(xué)生錄制英語教學(xué)視頻發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上，投票選出優(yōu)秀的視頻，并給與獲獎(jiǎng)?wù)咂綍r(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、結(jié)語

沒有思想政治的指導(dǎo)，英語教育就失去了靈魂。在學(xué)前英語課程教學(xué)中，通過對(duì)課程思政元素的傳承和革新，既保證了疫情前后教學(xué)的銜接，又使學(xué)前英語教學(xué)層次得到了提升?！笆睾靡欢吻?、種好責(zé)任田”不單單是針對(duì)教師而言，對(duì)即將走上教師崗位的學(xué)生同樣重要。因此，要積極發(fā)掘?qū)W前英語教學(xué)中的思政元素和中國元素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確教育引導(dǎo)，以提升其“守好一段渠、種好責(zé)任田”的能力。