新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建*

劉巧葉

習(xí)近平總書記指出：青年是整個(gè)社會(huì)力量中最積極、最有生氣的力量。同樣，在教師隊(duì)伍中，青年教師也是最具激情和活力、最富創(chuàng)造性的一個(gè)群體，特別是在環(huán)境相對(duì)閉塞、發(fā)展相對(duì)落后的鄉(xiāng)村學(xué)校中，青年教師猶如一股奮進(jìn)之流，肩負(fù)著新時(shí)代賦予的獨(dú)特使命，為鄉(xiāng)村教育和鄉(xiāng)村建設(shè)注入新能量。然而，當(dāng)前鄉(xiāng)村教育發(fā)展緩慢，鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展情況不容樂觀。因此，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的時(shí)代背景，分析其現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而從社會(huì)支持的視角推動(dòng)鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展，對(duì)促進(jìn)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)、提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量具有重要意義。

一、新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)

1.現(xiàn)實(shí)背景：新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的新機(jī)遇、新要求

新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和教育事業(yè)發(fā)展為鄉(xiāng)村青年教師提供了前所未有的新機(jī)遇。鄉(xiāng)村興則國家興，鄉(xiāng)村強(qiáng)則國家強(qiáng)。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃體系中，鄉(xiāng)村教育是非常關(guān)鍵的部分，“優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村教育事業(yè)”“建好建強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”等都是重要戰(zhàn)略內(nèi)容。就我國教育事業(yè)現(xiàn)階段的發(fā)展情況而言，建設(shè)高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵在于提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量，而提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于鄉(xiāng)村教師。近些年，黨和國家多管齊下加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，鄉(xiāng)村教師的數(shù)量得到了大量補(bǔ)充。據(jù)教育部教師工作司司長任友群介紹，截至2020 年，35 歲（不含）以下的教師占鄉(xiāng)村教師總數(shù)的43.4%［1］，青年教師正在逐漸成為鄉(xiāng)村教育發(fā)展的核心力量。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展也受到了前所未有的重視，“幫助鄉(xiāng)村青年教師解決困難，關(guān)心鄉(xiāng)村青年教師工作生活，鞏固鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍”“優(yōu)化鄉(xiāng)村青年教師發(fā)展環(huán)境，加快鄉(xiāng)村青年教師成長步伐”［2］等都是我國新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容。

新時(shí)代鄉(xiāng)村振興和教育事業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村青年教師提出了新要求。根據(jù)《教育部等六部門關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》，加強(qiáng)新時(shí)代鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，就是要“造就一支熱愛鄉(xiāng)村、數(shù)量充足、素質(zhì)優(yōu)良、充滿活力的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍”。作為鄉(xiāng)村教育的新鮮血液和中堅(jiān)力量，鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展目標(biāo)是成長為思想政治素質(zhì)、師德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、信息技術(shù)能力全方位發(fā)展的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師。此外，他們?cè)谕瓿舌l(xiāng)村學(xué)校教書育人任務(wù)之余，還要積極擔(dān)當(dāng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)人才的培育者、鄉(xiāng)村生態(tài)文明的傳播者、鄉(xiāng)風(fēng)文明的守護(hù)者、鄉(xiāng)村治理的協(xié)助者和鄉(xiāng)民生活改造的領(lǐng)導(dǎo)者等社會(huì)角色［3］。

2.理論基礎(chǔ)：社會(huì)支持理論的啟示

自有人類社會(huì)以來，人們之間的相互支持就已存在，社會(huì)支持作為一種客觀的社會(huì)事實(shí)，普遍存在于人們的日常生活中。關(guān)于社會(huì)支持的概念，由于研究目的和視角的不同，學(xué)者們至今尚未形成統(tǒng)一的意見，但綜合分析可以得出其核心要點(diǎn)：社會(huì)支持是一種以特定個(gè)體或群體（特定情境下的社會(huì)弱勢(shì)群體）為中心而形成的社會(huì)互動(dòng)結(jié)構(gòu)；社會(huì)支持既包括客觀可見的支持，也包括主觀體驗(yàn)到的支持；社會(huì)支持具有社會(huì)性、選擇性和無償性等特征［4］。社會(huì)支持體系是一個(gè)復(fù)雜的多維系統(tǒng)，其基本要素包括支持主體、支持客體和支持介體。支持主體即社會(huì)支持的提供者，包括國家、企業(yè)、社團(tuán)和個(gè)人等各種社會(huì)形態(tài)；支持客體即社會(huì)支持的接受者，包括各種特定情境下的社會(huì)弱勢(shì)群體；支持介體即支持的內(nèi)容與方式，它是連接支持主體和客體的中介。三個(gè)基本要素在特定情境要求下協(xié)調(diào)配合、相互作用而形成完整、動(dòng)態(tài)的社會(huì)支持體系。

綜上分析，我們可以得出，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的社會(huì)支持是指各相關(guān)社會(huì)形態(tài)為促進(jìn)鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展而提供的物質(zhì)、精神、制度等各方面的支持與幫助。與其他社會(huì)支持體系一樣，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系也包括支持主體、支持客體和支持介體三個(gè)基本要素，其支持主體主要包括國家政府部門、教師發(fā)展相關(guān)專業(yè)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社會(huì)等，支持客體即鄉(xiāng)村青年教師，支持介體包括政府層面的政策和制度支持、專業(yè)機(jī)構(gòu)層面的活動(dòng)和專業(yè)支持、鄉(xiāng)村學(xué)校層面的條件和組織支持、社會(huì)層面的文化和情感支持。

二、新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境

由于受自身專業(yè)基礎(chǔ)、所處地域與學(xué)校環(huán)境等各方面因素的限制，鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展整體呈現(xiàn)出“先天營養(yǎng)不良，后天給養(yǎng)不足”的困境。

1.鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

其一，專業(yè)情意失落，內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足。在我國長期的城市化進(jìn)程中，人們普遍受到“離農(nóng)”思想的影響，“不知從何時(shí)開始，對(duì)農(nóng)村的鄙視已經(jīng)成為一種普遍的社會(huì)心理，逃離農(nóng)村成為普遍的社會(huì)價(jià)值選擇”［5］。有調(diào)查顯示，免費(fèi)師范生畢業(yè)后愿意從事教育的只有39%。以華中師范大學(xué)為例，免費(fèi)師范生到省、市重點(diǎn)學(xué)校就業(yè)的為83.2%，到縣鎮(zhèn)就業(yè)的為16.8%，幾乎沒有人當(dāng)鄉(xiāng)村教師［6］。部分青年教師即使通過“免費(fèi)師范生”“特崗計(jì)劃”等政策項(xiàng)目進(jìn)入鄉(xiāng)村學(xué)校工作，往往也只是將其當(dāng)作暫時(shí)的職業(yè)，而非終身從事的事業(yè)。有研究統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村青年教師中僅有不到40%的人是因?yàn)闊釔劢處煿ぷ鞫x擇將其作為自身職業(yè)的，其他更多是考慮到教師工作的穩(wěn)定性、聽從家長意見或者沒有其他更好的職業(yè)選擇等外部因素而做出的選擇。［7］在教學(xué)條件、生源基礎(chǔ)、社會(huì)環(huán)境都不占優(yōu)勢(shì)的前提下，鄉(xiāng)村青年教師很難從自身的工作中獲得成就感和效能感，也難以發(fā)現(xiàn)自身職業(yè)的價(jià)值和意義?？梢赃@么說，鄉(xiāng)村青年教師往往無法對(duì)自身職業(yè)產(chǎn)生足夠的認(rèn)同，也缺乏對(duì)職業(yè)生涯的清晰規(guī)劃和長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)，無法產(chǎn)生支撐其專業(yè)持續(xù)發(fā)展所需要的內(nèi)生動(dòng)力。

其二，專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力基礎(chǔ)薄弱。教學(xué)是一種高度復(fù)雜的專業(yè)性活動(dòng)，它需要教師具有廣闊的專業(yè)視野、豐富的專業(yè)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)技能。新進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校的青年教師，多是從“校門”到“校門”，缺乏教學(xué)實(shí)踐的體驗(yàn)和鍛煉；部分青年教師來自非師范院校，并未接受過教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在正式入職之前，雖會(huì)參加當(dāng)?shù)亟逃姓块T或?qū)W校組織的崗前培訓(xùn)，學(xué)習(xí)基本的教育教學(xué)知識(shí)，但是受教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，對(duì)于教學(xué)理論和教學(xué)方法的掌握仍舊不夠。此外，由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)性缺編等，多數(shù)青年教師必須同時(shí)兼任兩門或以上學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)入鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的青年教師更是經(jīng)常所教非所學(xué)，甚至有時(shí)候需要一人包班。不同于西方國家有扎實(shí)基礎(chǔ)的全科教學(xué)，鄉(xiāng)村學(xué)校的多學(xué)科教學(xué)更多時(shí)候是迫于無奈，對(duì)于多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師而言，其所掌握的專業(yè)知識(shí)和技能并不足以讓其勝任多學(xué)科教學(xué)的工作，再加上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，鄉(xiāng)村青年教師在教育教學(xué)實(shí)踐中常常陷入窘境。

2.鄉(xiāng)村青年教師承受著多種壓力

從職業(yè)成長歷程來看，青年教師大多處于新手階段，一踏上教師工作崗位就需承擔(dān)起繁重的教育教學(xué)任務(wù)，盡快完成從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)變，獨(dú)立面對(duì)課堂教學(xué)中的各種問題。另外，由于鄉(xiāng)村學(xué)校師資隊(duì)伍整體數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)失衡等，鄉(xiāng)村青年教師往往需要兼任多門學(xué)科的教學(xué)，這對(duì)尚處在“尋求生存”階段的教師來說是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。除了課堂教學(xué)之外，大多數(shù)鄉(xiāng)村青年教師通常還需要兼任班主任，承擔(dān)管理學(xué)生的安全與食宿、照顧學(xué)生的日常生活、關(guān)愛留守兒童等工作任務(wù)，這些瑣碎、繁雜的工作事務(wù)不僅占用了青年教師大量的時(shí)間，而且容易引發(fā)職業(yè)適應(yīng)困難和焦慮心理。

從人生發(fā)展歷程來看，鄉(xiāng)村青年教師正處于獨(dú)立奮斗和發(fā)展期，和其他同齡人一樣正面臨著婚戀、住房、贍養(yǎng)父母、教育子女、人際交往等重要的現(xiàn)實(shí)問題，但是由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的固化、鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平落后，鄉(xiāng)村青年教師所獲得的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)資源更少，從而也承受著更多的經(jīng)濟(jì)和生活壓力。當(dāng)鄉(xiāng)村青年教師長期處于職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和生活的多重壓力之下時(shí)，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入焦慮和迷茫之中，因而追求專業(yè)發(fā)展對(duì)于他們而言也往往是心有余而力不足。

3.鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展的支持體系不完善

鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展之所以困難重重，除了自身內(nèi)生動(dòng)力的缺失，還因?yàn)橥庠谥С煮w系并未起到應(yīng)有的作用。首先，各方支持主體分散，無法形成合力。鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及多方面的支持與投入，政府、高校、教科研機(jī)構(gòu)、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村學(xué)校、社會(huì)等都應(yīng)該為此提供不同形式的幫助與支持。但是由于支持主體廣泛而分散，一方面很容易因?yàn)槿狈y(tǒng)籌規(guī)劃而各自為政，從而造成資源浪費(fèi)；另一方面則會(huì)因?yàn)橹黧w責(zé)任不夠明晰而造成部分支持主體缺位，不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。其次，支持模式單一，支持客體參與度低，專業(yè)發(fā)展流于形式。鄉(xiāng)村青年教師作為各類支持的接受者和作用對(duì)象，實(shí)際上也是整個(gè)支持體系的中心，其專業(yè)發(fā)展需求的滿足和能動(dòng)性的發(fā)揮影響著支持體系的最終效果。在現(xiàn)有支持模式中，鄉(xiāng)村青年教師在思想認(rèn)識(shí)、職業(yè)角色、身份認(rèn)同、專業(yè)水平、現(xiàn)實(shí)處境等各方面的獨(dú)特性并未得到充分考慮，外部支持系統(tǒng)與鄉(xiāng)村青年教師之間并未實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。以教師專業(yè)培訓(xùn)為例，受鄉(xiāng)村教育資源薄弱、工學(xué)矛盾突出等因素制約，鄉(xiāng)村青年教師參加專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)并不多，參與方式主要是線上學(xué)習(xí)，培訓(xùn)內(nèi)容也多偏向理論化、城市化，這使得鄉(xiāng)村青年教師“所學(xué)”不能“致用”，出現(xiàn)“理念先進(jìn)、課堂依舊”的尷尬局面［8］。

三、新時(shí)代鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展支持體系的構(gòu)建策略

根據(jù)上述分析，我們可以構(gòu)建一個(gè)以鄉(xiāng)村青年教師為中心，以政府部門的制度和政策支持為保障，以教師發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)的活動(dòng)和專業(yè)支持為重點(diǎn)，以鄉(xiāng)村學(xué)校的條件和組織支持為關(guān)鍵，以社會(huì)的文化和情感支持為輔助的“四位一體”支持體系。在這個(gè)支持體系中，應(yīng)特別注意發(fā)揮專業(yè)機(jī)構(gòu)、鄉(xiāng)村學(xué)校和鄉(xiāng)村青年教師等關(guān)鍵主體的能動(dòng)作用，從而為鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展聚勢(shì)賦能。

1.專業(yè)機(jī)構(gòu)：為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展提供充分的活動(dòng)和專業(yè)支持

教師發(fā)展專業(yè)機(jī)構(gòu)包括各級(jí)教研部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高等院校，他們?cè)诮處煂I(yè)發(fā)展過程中起著專業(yè)引領(lǐng)的作用，對(duì)提高教師專業(yè)發(fā)展的質(zhì)量與水平起著關(guān)鍵作用。首先，開展活動(dòng)、搭建平臺(tái)，為鄉(xiāng)村青年教師提供精準(zhǔn)有效的活動(dòng)支持。各專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)通過實(shí)踐調(diào)查與深入分析，了解鄉(xiāng)村青年教師的困難與需求，制定相契合的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇合適的專業(yè)資源，開展靈活多樣、有針對(duì)性的主題教研和專題培訓(xùn)活動(dòng)，讓鄉(xiāng)村青年教師在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、發(fā)展。其次，構(gòu)建專業(yè)發(fā)展共同體，為鄉(xiāng)村青年教師提供系統(tǒng)持續(xù)的專業(yè)支持。教研部門與師訓(xùn)機(jī)構(gòu)可通過建設(shè)“青藍(lán)工程”、名師工作室、學(xué)科教研聯(lián)盟等教師專業(yè)發(fā)展共同體，建立研修機(jī)制，發(fā)揮優(yōu)秀教師的示范引領(lǐng)與輻射帶動(dòng)作用，引導(dǎo)鄉(xiāng)村青年教師從零碎的個(gè)體學(xué)習(xí)與實(shí)踐走向共享合作的主題研修，實(shí)現(xiàn)整體素質(zhì)和育人能力的提升。最后，不同的專業(yè)機(jī)構(gòu)應(yīng)該打破各自為政的局面，以鄉(xiāng)村青年教師的發(fā)展困難和需要為原點(diǎn)，聚集各方優(yōu)勢(shì)資源，進(jìn)行“主題式”“項(xiàng)目式”合作，打好組合拳，實(shí)現(xiàn)教師研究和培訓(xùn)效益的最大化。

2.鄉(xiāng)村學(xué)校：為鄉(xiāng)村青年教師專業(yè)發(fā)展提供有力的條件和組織支持

鄉(xiāng)村學(xué)校是鄉(xiāng)村青年教師工作和生活的主要場所，也是其專業(yè)發(fā)展的最重要場域，學(xué)校支持能為鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展提供最直接、最便捷、最有效的幫助。首先，著力改善學(xué)校設(shè)施條件，優(yōu)化青年教師的教學(xué)、辦公環(huán)境，合理安排工作，保證教學(xué)的中心地位，盡量避免非教學(xué)任務(wù)占用青年教師的時(shí)間和精力，完善學(xué)校公用經(jīng)費(fèi)的支出管理，加大對(duì)青年教師專業(yè)發(fā)展的投入，為青年教師的專業(yè)發(fā)展提供設(shè)施、時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、資源等條件保障。其次，創(chuàng)新教研方式，暢通青年教師專業(yè)發(fā)展的渠道。如強(qiáng)化校本教研，組織有針對(duì)性的教研活動(dòng)，通過“青藍(lán)工程”、師徒結(jié)對(duì)等形式加強(qiáng)資深教師對(duì)青年教師的引領(lǐng)，通過競賽、展示活動(dòng)等為青年教師提供展示和交流平臺(tái)，促使青年教師在反思與交流中不斷學(xué)習(xí)和成長。最后，創(chuàng)設(shè)積極、合作、寬容的組織文化。青年教師尚處于職業(yè)生涯的起步和適應(yīng)階段，有著強(qiáng)烈的“求生”和“發(fā)展”愿望，因此，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)該多關(guān)心青年教師的專業(yè)成長，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，實(shí)施多元化的評(píng)價(jià)制度，組建互助合作的學(xué)習(xí)共同體，為青年教師營造自由、民主、和諧的發(fā)展環(huán)境。

3.鄉(xiāng)村青年教師：為自身專業(yè)發(fā)展注入內(nèi)生動(dòng)力和持續(xù)的活力

教師專業(yè)發(fā)展的路徑包括外部的專業(yè)發(fā)展路徑和內(nèi)部的自主專業(yè)發(fā)展路徑［9］，因此鄉(xiāng)村青年教師的專業(yè)發(fā)展不僅需要外部支持主體的持續(xù)支持，還需要自身持續(xù)不斷的努力。首先，鄉(xiāng)村青年教師要明確職業(yè)規(guī)劃，增強(qiáng)對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同。鄉(xiāng)村青年教師承受著職業(yè)、經(jīng)濟(jì)和生活的多重壓力，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，陷入焦慮和迷茫之中。在這種情境下，教師更需要有積極的心態(tài)，建立對(duì)學(xué)生、教學(xué)和自我的清晰認(rèn)知，制定契合自身的職業(yè)規(guī)劃，從而對(duì)自己作為鄉(xiāng)村教師的角色身份產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)同感。其次，鄉(xiāng)村青年教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，注重自我更新。如在日常生活和教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持閱讀，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書獲取新知識(shí)、新方法，克服鄉(xiāng)村信息閉塞的劣勢(shì)；堅(jiān)持反思，通過反思將所學(xué)的教學(xué)理論知識(shí)與自身的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升水平。最后，鄉(xiāng)村青年教師要加強(qiáng)專業(yè)對(duì)話與同伴交流。一方面，身邊的同事是與自己有最多共同之處的群體，鄉(xiāng)村青年教師可通過集體備課、讀書沙龍等方式與他們多交流，共同解決教學(xué)中的難題；另一方面，積極參加教研部門、師訓(xùn)機(jī)構(gòu)等組織的專業(yè)培訓(xùn)和主題教研活動(dòng)，在活動(dòng)中展示自我，與同伴、前輩和專家深入交流，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和快速成長。