在成事中成“人”：高層次骨干教師專業(yè)發(fā)展路徑探索

宋慧琳

作為學(xué)校課程與教學(xué)改革重要參與者的骨干教師，其成長與發(fā)展備受關(guān)注?！笆濉逼陂g，江蘇省無錫市東林小學(xué)（以下簡稱“東林小學(xué)”）對骨干教師隊(duì)伍發(fā)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)各級骨干教師分布不均，高層次骨干教師嚴(yán)重缺乏，許多骨干教師遭遇發(fā)展瓶頸，如缺乏開展新課改的堅(jiān)定信念，缺乏對新形勢下的教育新問題的研究，缺乏對自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理性分析與理論對接等。為了促進(jìn)骨干教師突破自我，繼續(xù)描繪專業(yè)成長的“第二曲線”，實(shí)現(xiàn)向高層次骨干教師的發(fā)展，東林小學(xué)以“三力（信仰力、教學(xué)力、研究力）提升行動(dòng)”為抓手，與華中師范大學(xué)郭元祥專家團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“專家團(tuán)隊(duì)”）簽訂三年指導(dǎo)協(xié)議，邀請一批專家學(xué)者、教學(xué)名師作為學(xué)校重點(diǎn)項(xiàng)目發(fā)展顧問、骨干教師成長課程導(dǎo)師，構(gòu)建一個(gè)專職和兼職相結(jié)合、多學(xué)科專家與管理者相結(jié)合的強(qiáng)大智庫，實(shí)現(xiàn)了骨干教師的二次成長。

一、在學(xué)校文化發(fā)展中提升信仰力

校本文化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)骨干教師信仰力提升的必由之路。只有先進(jìn)的、深入人心的學(xué)校文化才能促使骨干教師在思想觀念、行為規(guī)范、價(jià)值取向等方面產(chǎn)生認(rèn)同，才能實(shí)現(xiàn)對骨干教師精神品質(zhì)的重塑和信念力量的賡續(xù)。

1.逐本溯源

東林小學(xué)前身是著名的東林書院，她身上既有千年書院的文脈底蘊(yùn)，又有百年學(xué)堂的教育精魂。新的時(shí)期，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，東林小學(xué)組建“東林書院文化在當(dāng)代小學(xué)傳承與發(fā)展”的實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，骨干教師們主動(dòng)加入團(tuán)隊(duì)，共同尋找先賢的足跡。在對東林先賢“讀書、講學(xué)、愛國”的精神、“實(shí)學(xué)實(shí)用實(shí)益”的理念、注重健全人格培養(yǎng)的八大訓(xùn)育目標(biāo)等眾多文化元素的關(guān)注中，骨干教師們不斷感受東林每一個(gè)歷史階段表現(xiàn)出的令人振奮的精神氣質(zhì)、深邃先進(jìn)的教育思想，從而為自己的專業(yè)發(fā)展積蓄精神力量。

2.文脈解讀

在東林小學(xué)的歷史長河中，有無數(shù)明亮的珍珠需要教師一一揀拾，加工并串聯(lián)，展現(xiàn)其光華。在與專家探討后，東林小學(xué)進(jìn)一步提煉出東林文化精神的核心特質(zhì)，如“家國情懷”“篤學(xué)尚行”“自主發(fā)展”“開放自由”等。在新時(shí)期文脈傳承與發(fā)展的過程中，骨干教師將這些精神特質(zhì)融入自己對文化的新解讀中。如須靚玄老師融合校訓(xùn)提出者黃龍?bào)J的原始注解和當(dāng)代教育的新要求，賦予校訓(xùn)“質(zhì)樸”時(shí)代新意義。

3.精神賡續(xù)

基于對東林文化精髓和要義的探討，專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)一步指導(dǎo)東林小學(xué)骨干教師以德育路徑探索、課程與教學(xué)改革、教師隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)生公民素養(yǎng)提升、環(huán)境建設(shè)等為切入點(diǎn)，繼續(xù)探索文脈賡續(xù)的實(shí)踐路徑。在對教師隊(duì)伍建設(shè)藍(lán)圖的描繪中，專家團(tuán)隊(duì)與東林小學(xué)骨干教師不斷開展思維碰撞，最終提煉出“東林學(xué)人”作為新時(shí)期東林小學(xué)“四有”好教師團(tuán)隊(duì)的標(biāo)識，使骨干教師進(jìn)一步明確了“‘東林學(xué)人’學(xué)在東林”的發(fā)展任務(wù)：通過學(xué)而成“人”，先學(xué)做“四有”之人，再以學(xué)育人，不斷涵養(yǎng)篤學(xué)尚學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、在課堂教學(xué)變革中提升教學(xué)力

骨干教師是課堂教學(xué)與教育實(shí)踐方面的精英，在東林小學(xué)的教學(xué)改革實(shí)踐進(jìn)程中，他們與智庫專家同臺共研，經(jīng)歷了無數(shù)次“立足現(xiàn)場的教學(xué)力”研修，這些為他們向高層次骨干教師邁進(jìn)提供了更多契機(jī)與可能。

1.“主張”辨析

“主張”即主意、見解，是指個(gè)體對事物的認(rèn)識和看法。骨干教師要完成教學(xué)力的質(zhì)性提升，首先要對教育教學(xué)規(guī)律、學(xué)科教學(xué)有準(zhǔn)確的理解與把握，并逐步內(nèi)化為個(gè)人的教學(xué)行為，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為個(gè)人清晰、適切甚至個(gè)性化的教學(xué)主張。

通過專家團(tuán)隊(duì)提供前沿學(xué)科課程理論分享、基礎(chǔ)教育改革政策分析、新課標(biāo)關(guān)于教學(xué)改革具體內(nèi)容與實(shí)施建議的解讀等，骨干教師提升了個(gè)人的理論素養(yǎng)，形成了深刻的教學(xué)認(rèn)識。同時(shí)，骨干教師通過展示課堂教學(xué)、闡述實(shí)踐思考，并與專家團(tuán)隊(duì)對話，進(jìn)一步反思、研究、解決個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，逐步形成符合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的主張。

例如，語文學(xué)科骨干教師陳淼長期開展低年級語文繪本閱讀教學(xué)研究，形成了自己對于“講繪課堂”的教學(xué)理解與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在提出“繪聲繪色讀文寫文”“層次清晰列表繪圖”“積極主動(dòng)講述看法”的具體教學(xué)策略以后，又展示了《如夢令》《大象的耳朵》《湯姆索亞歷險(xiǎn)記（節(jié)選）》等課例。在與專家交流的過程中，她得到了基于學(xué)生“閱讀表現(xiàn)”的前瞻理論指導(dǎo)，進(jìn)而提出了“情境性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)閱讀理解力”“實(shí)踐性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)閱讀表達(dá)力”“經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)，表現(xiàn)閱讀感知力”的“三‘學(xué)’三‘力’”教學(xué)主張。

2.風(fēng)格養(yǎng)成

教學(xué)風(fēng)格是教師在長期教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的富有成效的、持續(xù)穩(wěn)定的教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)技巧和教學(xué)作風(fēng)的獨(dú)特綜合和表現(xiàn)，它融合了教育者的思想境界、審美理想、藝術(shù)修養(yǎng)、性格特點(diǎn)等各方面因素，是教學(xué)藝術(shù)個(gè)性化的穩(wěn)定狀態(tài)之標(biāo)志。教學(xué)風(fēng)格的形成是骨干教師成熟的重要標(biāo)志。

專家團(tuán)隊(duì)擁有深厚的教學(xué)理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，他們對名師教學(xué)風(fēng)格的類型、影響因素、形成過程、培養(yǎng)策略等都進(jìn)行過深入的探究。在東林小學(xué)，他們與骨干教師展開互動(dòng)對話，基于教師的生理基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)積淀、文化修養(yǎng)、教學(xué)理念、實(shí)踐反思以及在教學(xué)現(xiàn)場的綜合表現(xiàn)，制訂教學(xué)風(fēng)格塑造計(jì)劃。

例如，數(shù)學(xué)學(xué)科骨干教師黃春華長期接受南通海門名師張興華的指導(dǎo)，在《體積和容積》《長方體的認(rèn)識》等優(yōu)秀課例中展現(xiàn)出“大氣、靈動(dòng)”的特質(zhì)。專家團(tuán)隊(duì)進(jìn)入東林小學(xué)后，對黃老師進(jìn)一步開展閱讀、觀察、思考、寫作、溝通等方面的指導(dǎo)，引領(lǐng)他在日常教學(xué)中進(jìn)一步開展實(shí)踐，逐步形成“認(rèn)知與情感和諧共生”的教學(xué)風(fēng)格。

3.思想建構(gòu)

高層次骨干教師的一個(gè)重要標(biāo)識是有自己的教育思想。理論研究的核心在于論證。骨干教師有了自己的教學(xué)主張后，還需要進(jìn)一步對其進(jìn)行理論論證，找到依據(jù)、講明道理、揭示內(nèi)涵、分析原因，逐步形成和建構(gòu)基于教學(xué)主張的理論體系。然而，要想完成這一質(zhì)性的飛躍對骨干教師來說是困難重重。因?yàn)榻^大多數(shù)一線教師都習(xí)慣于經(jīng)驗(yàn)思維，當(dāng)要高于實(shí)踐而進(jìn)一步開展理論探究時(shí)，他們就顯得無所適從。

專家團(tuán)隊(duì)的在場，讓骨干教師的經(jīng)驗(yàn)剖析走向理性分析。他們會(huì)根據(jù)在教學(xué)現(xiàn)場發(fā)現(xiàn)的問題，對骨干教師進(jìn)行深層次的追問，引領(lǐng)骨干教師深入剖析各種教學(xué)現(xiàn)象和問題，指導(dǎo)骨干教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)已有的相關(guān)教育論述。經(jīng)過無數(shù)場的“修煉”后，骨干教師逐步對“概念”“論證”“邏輯”“體系”等陌生的詞語有了一定的認(rèn)知，開始形成個(gè)人的教學(xué)思想。

例如，湯雪平老師是東林小學(xué)的科研骨干，她對教學(xué)與課程的理解遠(yuǎn)超于一般的骨干教師。在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，她逐步提升了對深度教學(xué)、學(xué)科育人的認(rèn)知，提出了深度學(xué)習(xí)“四要素有機(jī)循環(huán)”的體系化解讀，又與郭元祥教授合作形成《語文的學(xué)科觀及其價(jià)值超越》一文，進(jìn)一步提出“生命關(guān)懷”觀點(diǎn)，形成了具有前瞻性的教學(xué)思想。

三、在項(xiàng)目建設(shè)實(shí)踐中提升研究力

作為學(xué)?；騾^(qū)域開展教育教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，骨干教師的研究力直接關(guān)系改革推進(jìn)的方向性、適切性以及成果的實(shí)效性。為了讓提高教師的研究力成為一件“不敢懈怠”“不能懈怠”“刻不容緩”的事情，東林小學(xué)選擇申報(bào)各級各類項(xiàng)目，引導(dǎo)骨干教師主動(dòng)參與項(xiàng)目建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，通過智庫專家的助力助智，順利完成問題破解、實(shí)踐探索、成果提煉等高難度工作。在前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、“四有”好教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目、中小學(xué)生品格提升工程項(xiàng)目中，東林小學(xué)的骨干教師積極參與，在實(shí)踐中積蓄研究的力量。

1.問題破解

項(xiàng)目建設(shè)的起點(diǎn)是對現(xiàn)實(shí)問題的破解。作為研究進(jìn)程中的先行者，骨干教師一次次與專家對話，確定學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的瓶頸問題。之后，他們通過閱讀和研究有關(guān)此類問題的理論書籍與政策文件，在占據(jù)大量中外教育教學(xué)專家的前沿思考的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與專家共研，尋找更適切的破解問題的抓手。

例如，在東林小學(xué)破解“十三五”教學(xué)改革問題的初期，武鳳霞校長組建了由陳淼、馬燕妮、張莉茗等骨干教師組成的教改問題研究核心團(tuán)隊(duì)（以下簡稱“核心團(tuán)隊(duì)”）。在專家的指導(dǎo)下，核心團(tuán)隊(duì)將目光聚焦于語文教學(xué)中存在的各種突出問題，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)方式單一等。在接下來的研討中，專家團(tuán)隊(duì)又引導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)深入研究當(dāng)下語文教學(xué)改革的要義，剖析培養(yǎng)目標(biāo)與過程的一致性等問題，最終找到了化解難題的鑰匙——“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)”。在與眾多專家進(jìn)行多輪研討之后，核心團(tuán)隊(duì)逐步形成了新的教育理解，歸納出小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的實(shí)踐途徑，并進(jìn)一步梳理形成教改項(xiàng)目申報(bào)書。之后，由武鳳霞、陳淼、馬燕妮所組成的答辯小組又經(jīng)歷區(qū)、市乃至省級的多次答辯，接受更多專家的論證、指導(dǎo)。經(jīng)過這種螺旋上升的“自我思考—專家論證—思辨提升”的過程，東林小學(xué)的骨干教師們對項(xiàng)目理念更清晰、更透徹，也使得項(xiàng)目更順應(yīng)社會(huì)發(fā)展和語文教學(xué)改革的需要，彰顯出較強(qiáng)的時(shí)代性和適切性。最終，“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”成功申報(bào)江蘇省前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，東林小學(xué)也因此成為區(qū)域教改的排頭兵、先行地。

2.實(shí)踐探索

在東林小學(xué)承擔(dān)的江蘇省前瞻性教學(xué)改革項(xiàng)目“小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的實(shí)踐探索”中，我們把項(xiàng)目實(shí)踐內(nèi)容設(shè)定為“開展小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究”“梳理小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)的層級化目標(biāo)體系”“創(chuàng)生小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)的基本教學(xué)方式”“建設(shè)小學(xué)語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學(xué)的支持平臺”等。隨著實(shí)踐研究的深入，專家團(tuán)隊(duì)提供了更多專業(yè)的實(shí)踐與理論支持。他們指導(dǎo)核心團(tuán)隊(duì)構(gòu)建出大主題統(tǒng)領(lǐng)下的“小專題支撐序列”，如“層級化目標(biāo)體系研究”下細(xì)分“文化”“語言”“思維”“審美”等維度，然后進(jìn)行專題研究；再如“支持平臺建設(shè)”下延伸出多個(gè)項(xiàng)目化研究內(nèi)容，包括作業(yè)研究項(xiàng)目、課本劇創(chuàng)作項(xiàng)目、綜合實(shí)踐項(xiàng)目、學(xué)習(xí)任務(wù)展評單開發(fā)項(xiàng)目等?！按笾黝}統(tǒng)領(lǐng)，小專題支撐”的思路，讓骨干教師得到了更具體的研究抓手，更關(guān)注教學(xué)現(xiàn)場的真實(shí)情況，教學(xué)行為也在有意識的分析比較中發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

3.成果提煉

隨著項(xiàng)目研究的推進(jìn)，骨干教師積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但如何對這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、提煉，形成理性的且具有一定系統(tǒng)性的思考，是一件不容易的事。它需要骨干教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)寫作要略，并在反復(fù)的實(shí)操中積累經(jīng)驗(yàn)。為此，專家團(tuán)隊(duì)組織骨干教師進(jìn)行序列性的專題學(xué)習(xí)，內(nèi)容包括《論文主題的確定與關(guān)鍵詞提煉》《論文摘要的要素與表述規(guī)范》《論文導(dǎo)語的表述與問題提出》《論文的文獻(xiàn)綜述與運(yùn)用》等。每一次學(xué)習(xí)結(jié)束后，骨干教師都要提交對應(yīng)能力點(diǎn)的訓(xùn)練作業(yè)，專家團(tuán)隊(duì)會(huì)一一進(jìn)行點(diǎn)評，并提出意見與建議，以促進(jìn)骨干教師進(jìn)一步完善自己的作業(yè)。在這樣的精心指導(dǎo)下，東林小學(xué)的骨干教師完成了眾多基于項(xiàng)目建設(shè)的專題文章，形成了豐富的理論成果。

不同的成果對骨干教師提出了不同的創(chuàng)作要求。一路走來，在專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)下，骨干教師還經(jīng)歷了與項(xiàng)目有關(guān)專著的編撰，省市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)的申報(bào)等歷練。多角度、成系統(tǒng)地提煉成果的過程，也是促進(jìn)實(shí)踐轉(zhuǎn)化的過程，使項(xiàng)目研究不斷走向深入，東林小學(xué)的教改成果于2021 年獲得江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)特等獎(jiǎng)。

總之，在與專家團(tuán)隊(duì)同行的三年中，東林小學(xué)實(shí)現(xiàn)了新的進(jìn)階式發(fā)展，骨干教師隊(duì)伍也完成了進(jìn)級式的蛻變，獲得了信仰力、教學(xué)力、研究力的提升。他們在成事中成“人”，精準(zhǔn)踏入向卓越教師邁進(jìn)的二次成長之路。