兒童多重角色的構(gòu)建

周 良

在長(zhǎng)期的班主任工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教師和家長(zhǎng)過(guò)多地關(guān)注兒童知識(shí)的學(xué)習(xí)，遺忘了兒童生活技能的掌握、價(jià)值觀的養(yǎng)成以及道德情操的培養(yǎng)，忽視了兒童完整人格的構(gòu)建。故此，讓兒童換一個(gè)稱(chēng)呼、換一個(gè)角度、換一個(gè)身份去接觸、去學(xué)習(xí)，在豐富的角色體驗(yàn)中有所思、有所得，將有助于兒童在多重角色中構(gòu)建完整的人格。

江蘇省淮安市清江浦實(shí)驗(yàn)小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“清江浦實(shí)小”）從戲劇表演、游戲活動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)三個(gè)不同的維度，構(gòu)建符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的角色，打破兒童固有的認(rèn)知模式和思維方式，真正讓兒童獲得多重體驗(yàn)。

一、在戲劇表演中深化認(rèn)知

兒童作為發(fā)展中的人，首先必須認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我，才能突破自我。有的兒童膽怯，不敢展現(xiàn)自己，對(duì)自己缺乏信心；有的兒童自命不凡，驕傲自滿。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，我們關(guān)注到戲劇這一藝術(shù)形式的教育作用，根據(jù)學(xué)段的不同與兒童的認(rèn)知規(guī)律，從模擬、融合和創(chuàng)造三個(gè)層面，以戲劇表演的形式來(lái)構(gòu)建兒童角色體驗(yàn)活動(dòng)，讓兒童從自己扮演的角色中了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，正視自己的缺點(diǎn)，深化認(rèn)知，從而珍視自我、正視自我、悅納自我。

1.模擬角色

小學(xué)低年段，戲劇表演主要以角色模擬和體驗(yàn)過(guò)程為主，強(qiáng)調(diào)重在參與，以激發(fā)兒童的興趣。如以神話故事《嫦娥奔月》為內(nèi)容排演情景劇，讓兒童模擬故事中的后羿、嫦娥、小白兔、桂花樹(shù)等角色進(jìn)行體驗(yàn)。角色模擬不局限于人物，還有動(dòng)物、植物等，充分考慮了兒童的思維方式與興趣愛(ài)好，兒童在表演中更好地了解了中秋節(jié)的來(lái)歷，感受到表演的魅力，增加了對(duì)戲劇的喜愛(ài)。在低年段，我們以?xún)和矏?ài)的故事為素材編排表演劇目，除了神話故事，還有成語(yǔ)故事（《鑿壁借光》《狐假虎威》等）、繪本故事（《我爸爸超厲害》《神奇糖果屋》《我可不怕打針》等）、名人傳奇等，讓兒童在故事角色的模擬中理解規(guī)則和秩序，培養(yǎng)思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高他們的自信。

2.劇本角色

小學(xué)中年段，戲劇表演主要通過(guò)創(chuàng)作劇本進(jìn)行排演。師生充分挖掘各學(xué)科的戲劇元素，將戲劇形式融入各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，創(chuàng)作劇本進(jìn)行表演。如數(shù)學(xué)中的間隔排列知識(shí)教學(xué)，教師設(shè)計(jì)了男女生間隔排列小表演活動(dòng)，讓學(xué)生在角色扮演中親身體驗(yàn)不同的間隔排列，感受數(shù)學(xué)的奧秘，發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律。語(yǔ)文、英語(yǔ)、科學(xué)、思想品德、體育等學(xué)科也融合了戲劇元素，創(chuàng)作各種情景劇，如語(yǔ)文課本劇、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)秀、環(huán)保服裝秀、英語(yǔ)演講、故事表演會(huì)、武術(shù)表演等。學(xué)生在劇本角色表演中加深了對(duì)知識(shí)的理解，加強(qiáng)了對(duì)事物的感知力，提高了各學(xué)科的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造角色

小學(xué)高年段，戲劇表演主要以在課本劇中創(chuàng)造角色為主，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。這樣的創(chuàng)造可以是生活中的一件事，也可以是電視中的一個(gè)片段，更可以是下意識(shí)的一個(gè)動(dòng)作。兒童通過(guò)想象力將這件事、這個(gè)片段、這個(gè)動(dòng)作進(jìn)行編排和整合，變成一個(gè)新角色。例如：在環(huán)保服裝秀的活動(dòng)中加入服裝解說(shuō)員角色，讓觀眾深入地了解服裝設(shè)計(jì)的理念；在“雞兔同籠”的課本劇中，設(shè)計(jì)農(nóng)場(chǎng)主角色，通過(guò)農(nóng)場(chǎng)主的語(yǔ)言和動(dòng)作，增加課本劇的幽默性，從而提高同學(xué)觀看的積極性。每個(gè)兒童都是天生的藝術(shù)家，角色扮演充分挖掘了兒童的創(chuàng)造力，讓兒童的創(chuàng)造力從自發(fā)走向自覺(jué)。

戲劇表演提供了豐富多樣的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，兒童通過(guò)角色表演進(jìn)行有效的表達(dá)，提高了自我認(rèn)識(shí)，豐富了自我表現(xiàn)，也促進(jìn)了兒童的自我突破。

二、在游戲活動(dòng)中產(chǎn)生共情

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，他們主要接觸的是校園生活、家庭生活和社會(huì)生活。但很多兒童習(xí)慣生活在電視、手機(jī)、游戲、音響、電腦等所制造出來(lái)的“假象空間”里，甚至沉溺其中而不愿主動(dòng)與人相處，更不愿意設(shè)身處地體驗(yàn)他人的處境與感受。我們從同伴、家人和陌生人三個(gè)不同的層面去構(gòu)建匹配兒童生活的游戲活動(dòng)，讓兒童在游戲中學(xué)會(huì)合作共贏，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短，懂得換位思考、與人為善。

1.同伴擁護(hù)者

同伴是兒童校園生活中必不可少的“重要他人”。在與同伴的相處中，兒童逐漸認(rèn)識(shí)自我，并在此基礎(chǔ)上了解同伴、理解同伴、愛(ài)護(hù)同伴。以團(tuán)隊(duì)形式開(kāi)展的游戲競(jìng)賽等活動(dòng)特別有助于同伴情感的形成與深化，學(xué)生在感興趣的游戲角色體驗(yàn)中增加互動(dòng)交往。如三名兒童組成的“追風(fēng)小隊(duì)”參加籃球?qū)官?，一名成?jī)優(yōu)秀的兒童和一名成績(jī)薄弱的兒童組成的“小先生”結(jié)對(duì)活動(dòng)，三名兒童組成的“勝利小隊(duì)”參加“四史”比賽，等等。兒童在與人相處中映射自身，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地豐富自己、優(yōu)化自己。

2.家庭保衛(wèi)者

家庭是兒童最依賴(lài)的港灣，也是兒童最能展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。在家庭的舞臺(tái)中，我們也根據(jù)兒童年齡特點(diǎn)，特別設(shè)計(jì)了“家庭保衛(wèi)者”角色，讓兒童在這種輕松有趣的角色擔(dān)當(dāng)中明辨是非，真正地理解家人、愛(ài)護(hù)家人。例如：在婆媳關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，兒童以“小小調(diào)解員”的角色去緩解緊張的氛圍；在母親節(jié)和父親節(jié)開(kāi)展“我是小廚師”活動(dòng)，讓兒童親手給父母做一道拿手菜……在這種活潑生動(dòng)的家庭活動(dòng)中，兒童逐漸理解家庭的意義，理解只有家庭和睦才能有幸福生活的道理，在心中埋下創(chuàng)造幸福生活的種子。

3.社會(huì)體驗(yàn)者

童年時(shí)期是兒童社會(huì)化發(fā)展的關(guān)鍵階段，是兒童人格形成的第一站。學(xué)校的教育就是要讓兒童有社會(huì)“初體驗(yàn)”，通過(guò)了解和體驗(yàn)不同職業(yè)的工作過(guò)程，體會(huì)不同行業(yè)的特點(diǎn)，從而促進(jìn)兒童的成長(zhǎng)。如“我是小小快遞員”活動(dòng)，通過(guò)“體驗(yàn)卸貨—參加分揀—配送包裹—分享體會(huì)”，兒童深深地感受到快遞服務(wù)行業(yè)的艱辛與不易，進(jìn)而理解和尊重每一個(gè)勞動(dòng)者。在學(xué)校的生涯啟蒙教育中，我們?cè)O(shè)計(jì)了眾多角色，如銀行家、網(wǎng)格員、警察、農(nóng)民、教師、醫(yī)生等，設(shè)計(jì)了極富游戲色彩的體驗(yàn)活動(dòng)，鍛煉兒童的應(yīng)變能力和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)诓煌纳鐣?huì)體驗(yàn)中形成正確的價(jià)值觀和世界觀，在提升社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，感恩現(xiàn)在的幸福生活，形成艱苦奮斗、好好學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

人的心理都有一個(gè)需求，那就是渴望被理解。在輕松的、愉快的游戲活動(dòng)中，兒童學(xué)會(huì)共情，學(xué)會(huì)換位思考，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地站在他人的角度思考問(wèn)題，在角色體驗(yàn)中成長(zhǎng)。

三、在實(shí)踐體驗(yàn)中獲得提升

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童都可能成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！钡乾F(xiàn)在的兒童很少有時(shí)間和空間去聆聽(tīng)草地中歡快的蟲(chóng)鳴，去觀看溪水中噼啪亂跳的魚(yú)蝦……我們的孩子離大自然太遠(yuǎn)了！科技時(shí)代，兒童“看”到的是被構(gòu)建的自然，沒(méi)有了直接感知，他們嚴(yán)重缺失真實(shí)的實(shí)踐生活?！皻v史見(jiàn)證者”和“自然探索者”就是我們?cè)O(shè)計(jì)的體驗(yàn)角色，讓兒童真正走進(jìn)歷史、探索自然，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，在實(shí)踐活動(dòng)中綻放出生命的光芒。

1.歷史見(jiàn)證者

現(xiàn)在很多兒童對(duì)華夏大地的認(rèn)識(shí)還不夠完整，對(duì)祖國(guó)、對(duì)黨的熱愛(ài)還不夠深入。所以，我們帶著兒童走進(jìn)紅色遺跡，尋根紅色記憶，學(xué)習(xí)百年黨史，在實(shí)踐中回溯中國(guó)人民的百年奮斗史。班級(jí)組織兒童參觀周恩來(lái)故居、參觀新四軍紀(jì)念館，舉辦新安旅行團(tuán)徒步活動(dòng)等紅色研學(xué)活動(dòng)，讓兒童在歷史見(jiàn)證者的角色中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊眼界，促使其內(nèi)心成長(zhǎng)和成熟，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。

2.自然探索者

沒(méi)有圍墻的學(xué)校讓兒童的天性得到釋放。我們組織兒童奔赴自然的廣闊天地，在沉浸式的自然“成長(zhǎng)營(yíng)”強(qiáng)體魄、學(xué)技能、求生存。教師設(shè)計(jì)了角色任務(wù)卡，讓學(xué)生在探索自然的過(guò)程中山野探索、自然夜觀、取水取火、戶(hù)外野炊、叢林穿越、勇登高空。兒童通過(guò)實(shí)踐性的戶(hù)外角色，在自然環(huán)境中全面萃取獨(dú)立自主、自信自強(qiáng)、專(zhuān)注專(zhuān)一、承擔(dān)責(zé)任、愛(ài)護(hù)自然等方面的成長(zhǎng)品質(zhì)。

深度的實(shí)踐性角色讓兒童在自然成長(zhǎng)的過(guò)程中接受豐富的生命教育，激發(fā)了兒童成長(zhǎng)的無(wú)限潛力。知行合一，提升了教育的寬度，讓教育回歸本真。

角色體驗(yàn)培養(yǎng)了兒童的道德想象力，讓兒童在特定的情境中形成正確的道德判斷，矯正自己的道德行為，從而發(fā)展為人格健全的人。多種和多樣的角色讓兒童懂得和學(xué)會(huì)，讓兒童真的愛(ài)上角色，愛(ài)上那個(gè)在角色中不斷進(jìn)取、不斷努力、不斷成長(zhǎng)的自己。