兒童多重角色的構建

周 良

在長期的班主任工作中，我們發(fā)現(xiàn)：教師和家長過多地關注兒童知識的學習，遺忘了兒童生活技能的掌握、價值觀的養(yǎng)成以及道德情操的培養(yǎng)，忽視了兒童完整人格的構建。故此，讓兒童換一個稱呼、換一個角度、換一個身份去接觸、去學習，在豐富的角色體驗中有所思、有所得，將有助于兒童在多重角色中構建完整的人格。

江蘇省淮安市清江浦實驗小學（以下簡稱“清江浦實小”）從戲劇表演、游戲活動和實踐體驗三個不同的維度，構建符合兒童身心發(fā)展規(guī)律的角色，打破兒童固有的認知模式和思維方式，真正讓兒童獲得多重體驗。

一、在戲劇表演中深化認知

兒童作為發(fā)展中的人，首先必須認識自我、發(fā)展自我，才能突破自我。有的兒童膽怯，不敢展現(xiàn)自己，對自己缺乏信心；有的兒童自命不凡，驕傲自滿。針對這樣的現(xiàn)象，我們關注到戲劇這一藝術形式的教育作用，根據(jù)學段的不同與兒童的認知規(guī)律，從模擬、融合和創(chuàng)造三個層面，以戲劇表演的形式來構建兒童角色體驗活動，讓兒童從自己扮演的角色中了解自己，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點，正視自己的缺點，深化認知，從而珍視自我、正視自我、悅納自我。

1.模擬角色

小學低年段，戲劇表演主要以角色模擬和體驗過程為主，強調(diào)重在參與，以激發(fā)兒童的興趣。如以神話故事《嫦娥奔月》為內(nèi)容排演情景劇，讓兒童模擬故事中的后羿、嫦娥、小白兔、桂花樹等角色進行體驗。角色模擬不局限于人物，還有動物、植物等，充分考慮了兒童的思維方式與興趣愛好，兒童在表演中更好地了解了中秋節(jié)的來歷，感受到表演的魅力，增加了對戲劇的喜愛。在低年段，我們以兒童喜愛的故事為素材編排表演劇目，除了神話故事，還有成語故事（《鑿壁借光》《狐假虎威》等）、繪本故事（《我爸爸超厲害》《神奇糖果屋》《我可不怕打針》等）、名人傳奇等，讓兒童在故事角色的模擬中理解規(guī)則和秩序，培養(yǎng)思維能力和語言表達能力，提高他們的自信。

2.劇本角色

小學中年段，戲劇表演主要通過創(chuàng)作劇本進行排演。師生充分挖掘各學科的戲劇元素，將戲劇形式融入各學科的教學過程，創(chuàng)作劇本進行表演。如數(shù)學中的間隔排列知識教學，教師設計了男女生間隔排列小表演活動，讓學生在角色扮演中親身體驗不同的間隔排列，感受數(shù)學的奧秘，發(fā)現(xiàn)間隔排列的規(guī)律。語文、英語、科學、思想品德、體育等學科也融合了戲劇元素，創(chuàng)作各種情景劇，如語文課本劇、科學小實驗秀、環(huán)保服裝秀、英語演講、故事表演會、武術表演等。學生在劇本角色表演中加深了對知識的理解，加強了對事物的感知力，提高了各學科的綜合素養(yǎng)。

3.創(chuàng)造角色

小學高年段，戲劇表演主要以在課本劇中創(chuàng)造角色為主，充分發(fā)揮兒童的創(chuàng)造力和想象力。這樣的創(chuàng)造可以是生活中的一件事，也可以是電視中的一個片段，更可以是下意識的一個動作。兒童通過想象力將這件事、這個片段、這個動作進行編排和整合，變成一個新角色。例如：在環(huán)保服裝秀的活動中加入服裝解說員角色，讓觀眾深入地了解服裝設計的理念；在“雞兔同籠”的課本劇中，設計農(nóng)場主角色，通過農(nóng)場主的語言和動作，增加課本劇的幽默性，從而提高同學觀看的積極性。每個兒童都是天生的藝術家，角色扮演充分挖掘了兒童的創(chuàng)造力，讓兒童的創(chuàng)造力從自發(fā)走向自覺。

戲劇表演提供了豐富多樣的體驗機會，兒童通過角色表演進行有效的表達，提高了自我認識，豐富了自我表現(xiàn)，也促進了兒童的自我突破。

二、在游戲活動中產(chǎn)生共情

在兒童成長的過程中，他們主要接觸的是校園生活、家庭生活和社會生活。但很多兒童習慣生活在電視、手機、游戲、音響、電腦等所制造出來的“假象空間”里，甚至沉溺其中而不愿主動與人相處，更不愿意設身處地體驗他人的處境與感受。我們從同伴、家人和陌生人三個不同的層面去構建匹配兒童生活的游戲活動，讓兒童在游戲中學會合作共贏，學會取長補短，懂得換位思考、與人為善。

1.同伴擁護者

同伴是兒童校園生活中必不可少的“重要他人”。在與同伴的相處中，兒童逐漸認識自我，并在此基礎上了解同伴、理解同伴、愛護同伴。以團隊形式開展的游戲競賽等活動特別有助于同伴情感的形成與深化，學生在感興趣的游戲角色體驗中增加互動交往。如三名兒童組成的“追風小隊”參加籃球對抗賽，一名成績優(yōu)秀的兒童和一名成績薄弱的兒童組成的“小先生”結對活動，三名兒童組成的“勝利小隊”參加“四史”比賽，等等。兒童在與人相處中映射自身，取長補短，不斷地豐富自己、優(yōu)化自己。

2.家庭保衛(wèi)者

家庭是兒童最依賴的港灣，也是兒童最能展現(xiàn)自我的舞臺。在家庭的舞臺中，我們也根據(jù)兒童年齡特點，特別設計了“家庭保衛(wèi)者”角色，讓兒童在這種輕松有趣的角色擔當中明辨是非，真正地理解家人、愛護家人。例如：在婆媳關系出現(xiàn)問題的時候，兒童以“小小調(diào)解員”的角色去緩解緊張的氛圍；在母親節(jié)和父親節(jié)開展“我是小廚師”活動，讓兒童親手給父母做一道拿手菜……在這種活潑生動的家庭活動中，兒童逐漸理解家庭的意義，理解只有家庭和睦才能有幸福生活的道理，在心中埋下創(chuàng)造幸福生活的種子。

3.社會體驗者

童年時期是兒童社會化發(fā)展的關鍵階段，是兒童人格形成的第一站。學校的教育就是要讓兒童有社會“初體驗”，通過了解和體驗不同職業(yè)的工作過程，體會不同行業(yè)的特點，從而促進兒童的成長。如“我是小小快遞員”活動，通過“體驗卸貨—參加分揀—配送包裹—分享體會”，兒童深深地感受到快遞服務行業(yè)的艱辛與不易，進而理解和尊重每一個勞動者。在學校的生涯啟蒙教育中，我們設計了眾多角色，如銀行家、網(wǎng)格員、警察、農(nóng)民、教師、醫(yī)生等，設計了極富游戲色彩的體驗活動，鍛煉兒童的應變能力和解決問題的能力，讓他們在不同的社會體驗中形成正確的價值觀和世界觀，在提升社會責任感的同時，感恩現(xiàn)在的幸福生活，形成艱苦奮斗、好好學習的品質。

人的心理都有一個需求，那就是渴望被理解。在輕松的、愉快的游戲活動中，兒童學會共情，學會換位思考，學會設身處地地站在他人的角度思考問題，在角色體驗中成長。

三、在實踐體驗中獲得提升

蘇霍姆林斯基說：“每一個兒童都可能成為探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者?！钡乾F(xiàn)在的兒童很少有時間和空間去聆聽草地中歡快的蟲鳴，去觀看溪水中噼啪亂跳的魚蝦……我們的孩子離大自然太遠了！科技時代，兒童“看”到的是被構建的自然，沒有了直接感知，他們嚴重缺失真實的實踐生活?！皻v史見證者”和“自然探索者”就是我們設計的體驗角色，讓兒童真正走進歷史、探索自然，理解人與自然的內(nèi)在聯(lián)系，在實踐活動中綻放出生命的光芒。

1.歷史見證者

現(xiàn)在很多兒童對華夏大地的認識還不夠完整，對祖國、對黨的熱愛還不夠深入。所以，我們帶著兒童走進紅色遺跡，尋根紅色記憶，學習百年黨史，在實踐中回溯中國人民的百年奮斗史。班級組織兒童參觀周恩來故居、參觀新四軍紀念館，舉辦新安旅行團徒步活動等紅色研學活動，讓兒童在歷史見證者的角色中增長見識、開闊眼界，促使其內(nèi)心成長和成熟，懂得今天的幸福生活來之不易，厚植愛國主義情懷。

2.自然探索者

沒有圍墻的學校讓兒童的天性得到釋放。我們組織兒童奔赴自然的廣闊天地，在沉浸式的自然“成長營”強體魄、學技能、求生存。教師設計了角色任務卡，讓學生在探索自然的過程中山野探索、自然夜觀、取水取火、戶外野炊、叢林穿越、勇登高空。兒童通過實踐性的戶外角色，在自然環(huán)境中全面萃取獨立自主、自信自強、專注專一、承擔責任、愛護自然等方面的成長品質。

深度的實踐性角色讓兒童在自然成長的過程中接受豐富的生命教育，激發(fā)了兒童成長的無限潛力。知行合一，提升了教育的寬度，讓教育回歸本真。

角色體驗培養(yǎng)了兒童的道德想象力，讓兒童在特定的情境中形成正確的道德判斷，矯正自己的道德行為，從而發(fā)展為人格健全的人。多種和多樣的角色讓兒童懂得和學會，讓兒童真的愛上角色，愛上那個在角色中不斷進取、不斷努力、不斷成長的自己。