基于體腦結(jié)合的高職勞動教育探究

陳 帆

（江西科技師范大學(xué) 江西 南昌 330038）

當(dāng)前，我國正處于由制造大國向制造強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的時(shí)代趨勢中，而要成功實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變需要數(shù)量龐大的高素質(zhì)勞動者，而高職院校在中國特色社會主義新時(shí)代里定位便是培養(yǎng)數(shù)量龐大的高素質(zhì)勞動者和技能人才。勞動教育作為新時(shí)代人才全面發(fā)展的重點(diǎn)教育，天生便與高職院校有著十分緊密的聯(lián)系，而從體力勞動和腦力勞動有效結(jié)合的角度出發(fā)來研究勞動教育也是極為貼近高職院校培育高素質(zhì)勞動者這一培養(yǎng)目標(biāo)的，本文嘗試從體腦結(jié)合的角度對高職勞動教育進(jìn)行探究思考。

1.體腦結(jié)合角度下的高職勞動教育

1.1 體腦結(jié)合的勞動教育內(nèi)涵

陶行知在勞動教育方面曾提出“在勞力上勞心”的要求，他強(qiáng)調(diào)世界上有勞力者、勞心者和勞心兼勞力者，我們要把這三種人都培養(yǎng)成在勞力上勞心的人。他認(rèn)為傳統(tǒng)教育“教人勞心而不勞力，也不教勞力者勞心”，并特別指出廣大的教師可以幫助實(shí)現(xiàn)在勞力上勞心[1]。所謂在勞力上勞心即以“腦”指導(dǎo)體力勞動，體腦勞動有效結(jié)合，為國家和社會培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

體力勞動通常來講就是需要人們體力參與的勞動，體力勞動視角下的勞動教育注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，如進(jìn)行實(shí)踐、公益活動、打掃衛(wèi)生等等，以改變學(xué)生輕視體力勞動、浪費(fèi)、好逸惡勞等諸多不良風(fēng)氣。腦力勞動通常來講就是大腦進(jìn)行思考參與的勞動，腦力勞動視角下的勞動教育則注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，如創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力、在借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上推陳出新的能力等等，以改變學(xué)生只知道知識卻不知道知識從何而來并如何運(yùn)用的死讀書現(xiàn)象。

1.2 高職人才培養(yǎng)的時(shí)代需求與體腦結(jié)合勞動教育的耦合

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中，明確要求將職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置，需要著力培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才。當(dāng)前，在新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新商業(yè)模式為代表的快速發(fā)展的“三新經(jīng)濟(jì)”下，市場對人才的需求日益提高，尤其是創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求更顯迫切，作為和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系密切的高職教育，其培養(yǎng)目標(biāo)勢必做出調(diào)整。著眼于高職教育中實(shí)踐性最強(qiáng)的高職勞動教育，體腦結(jié)合的勞動教育更為貼切時(shí)代發(fā)展的需求。

2.體腦結(jié)合角度下高職勞動教育問題的現(xiàn)實(shí)表征

2.1 對勞動教育中的“腦”的成分重視程度不夠

很長時(shí)間以來,人們一直片面地認(rèn)為只有生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品的活動才是勞動,從事物質(zhì)產(chǎn)品生產(chǎn)的才是勞動人民,否認(rèn)科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)造、否認(rèn)精神領(lǐng)域的創(chuàng)造是較高層次的勞動,否認(rèn)服務(wù)性的勞動[2]?！澳X”在勞動教育中至今重視程度不夠，勞動教育仍被狹隘的理解對待。《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》頒布以來，綱要中提出的獨(dú)立開設(shè)勞動教育必修課、在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動教育、在課外校外活動中安排勞動實(shí)踐、在校園文化建設(shè)中強(qiáng)化勞動文化等四個(gè)實(shí)現(xiàn)路徑，大部分高職院校在勞動實(shí)踐做出了積極探索，但仍有一定的局限性。高職院校整體上缺乏從體腦結(jié)合的角度進(jìn)行專業(yè)實(shí)操和服務(wù)性勞動的探索，很多院校進(jìn)行的勞動教育實(shí)踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡單的體力勞動，沒有積極主動地將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

2.2 高職院校的勞動教育師資存在明顯短缺

2020年，教育部頒布《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動教育明確納入基礎(chǔ)教育范圍，勞動教育的地位得到了肯定，但綱要中并未對勞動教育的師資給予明確的要求和保證，導(dǎo)致勞動教育的師資大多由班主任或其他老師兼任，開設(shè)了勞動教育課的部分院校，并沒有勞動教育課的專任教師。對勞動教育沒有一個(gè)清晰認(rèn)知的兼任教師，是不能在勞動教育實(shí)踐和勞動教育課中以融合的思維去看待體力和腦力勞動之間的聯(lián)結(jié)的。勞動教育一定要反對讓一部分學(xué)生去制訂和實(shí)現(xiàn)一些創(chuàng)造性的計(jì)劃，而讓另一部分學(xué)生只去做單調(diào)的體力勞動[3]。

2.3 勞動教育課程體系不完善

勞動教育的課程體系構(gòu)建還處在萌芽階段，沒有系統(tǒng)地形成勞動教育課程的評價(jià)體系和保障體系，體腦的有效結(jié)合如何融入課程體系也尚不明確。學(xué)校在勞動課的開設(shè)和學(xué)科專業(yè)的滲透上積極地做出的探索，但在引導(dǎo)進(jìn)行的勞動實(shí)踐有一定的不足，仍是以打掃衛(wèi)生等日常生活勞動為主，同樣以班主任為勞動教育課教師也暴露出了高職勞動教育缺少勞動教育課專職教師的問題。班主任兼任勞動課程教師是否合適；勞動教育課的質(zhì)量是否得到了保證；學(xué)生在勞動教育課的課堂上的表現(xiàn)是否有衡量標(biāo)準(zhǔn)；作為新設(shè)課程，勞動教育課后是否有反饋機(jī)制來對課程進(jìn)行合理性調(diào)整，諸多方面都反映出勞動教育課程作為新設(shè)課程在形成合理的課程體系上都有很多的不足。

2.4 勞動教育的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)與“腦”的聯(lián)系較弱

絕大部分高職院校的勞動教育拘泥于課程框架之內(nèi)，與生產(chǎn)勞動、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、專業(yè)服務(wù)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的聯(lián)結(jié)不甚緊密，沒有表現(xiàn)出勞動教育實(shí)踐性強(qiáng)的特色。高職院校在整體上缺乏依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生參與真實(shí)的生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，很多院校進(jìn)行的勞動教育實(shí)踐仍是打掃衛(wèi)生清理校園之類的簡單的體力勞動，沒有在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等體力勞動中多挖掘“腦”的成分，也沒有積極主動地將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。

3.體腦結(jié)合角度下高職勞動教育的實(shí)踐路徑

3.1 以理論陣地強(qiáng)“腦”之勞動

勞動文化的氛圍形成是高職勞動教育得到落實(shí)的重要實(shí)踐途徑之一，也是改變勞動教育固有印象，即是改變勞動教育僅是體力勞動的印象的最切實(shí)有效的途徑。重視“腦”的勞動文化氛圍的形成依賴于整個(gè)國家和人民的重視，在當(dāng)前國務(wù)院教育部印發(fā)《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》將勞動教育明確納入基礎(chǔ)教育的形勢下，各級教育行政部門需要同步出臺相應(yīng)的加強(qiáng)勞動教育的政策，鼓勵(lì)并監(jiān)督各級學(xué)校加強(qiáng)勞動教育，尤其是體腦有效結(jié)合的。第一，各地主管部門應(yīng)組織校長培訓(xùn)，請勞動教育領(lǐng)域內(nèi)的專家為高職院校的校長們統(tǒng)一授課進(jìn)行培訓(xùn)，了解體腦有效結(jié)合的勞動教育對學(xué)生的意義，了解體腦結(jié)合對培養(yǎng)復(fù)合型人才和創(chuàng)新型人才的作用，讓勞動教育切切實(shí)實(shí)地落到學(xué)校的層面上，避免讓學(xué)校層面的勞動教育局限于以衛(wèi)生勞動為主的日常體力勞動。第二，各高職院校可成立勞動教育小組，組織勞動教育課的任課教師統(tǒng)一學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注了解勞動教育領(lǐng)域的理論前沿。

3.2 以師資培養(yǎng)穩(wěn)“腦”之勞動

人才培養(yǎng)，關(guān)鍵在教師。教師隊(duì)伍素質(zhì)直接決定著大學(xué)辦學(xué)能力和水平[4]。教師是課程實(shí)施的主體，是教學(xué)的核心，是決定教育質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。高職院校可以鼓勵(lì)思政課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課教師、學(xué)校心理咨詢師等參加培訓(xùn)，幫助他們轉(zhuǎn)型成為復(fù)合型勞動教育教師[5]。培養(yǎng)復(fù)合型勞動教育教師有利于暫時(shí)緩解勞動教育專任教師短缺的問題，復(fù)合型教師以不同角度的專業(yè)思維將腦力勞動融入勞動教育的教學(xué)當(dāng)中，為勞動教育專任教師培養(yǎng)體系的建立提供緩沖期和積累期。培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞共同發(fā)展的教育目標(biāo)表明了勞動教育的重要地位，勞動教育的師資培養(yǎng)需要政策引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的身心成長規(guī)律和各級勞動教育的特點(diǎn)形成相應(yīng)的勞動教育教師資格認(rèn)證制度。

3.3 以課程育“腦”之勞動

首先，要明確勞動課程的目的是培養(yǎng)更完整的人，發(fā)揮其育人價(jià)值，讓學(xué)生掌握基本的勞動素養(yǎng)、勞動習(xí)慣和勞動品質(zhì)[6]。其次，各級教育行政機(jī)構(gòu)都要對勞動教育課程的開發(fā)給予重視，勞動教育的課程內(nèi)容除了要講解勞動教育的相關(guān)常識，同時(shí)也要注重創(chuàng)新等思維能力的訓(xùn)練，注重勞動教育課程和其他學(xué)科專業(yè)課的滲透融合，探索學(xué)勞結(jié)合的新教學(xué)形式，以培養(yǎng)新時(shí)代所需的能動“腦”的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。最后，在勞動教育課程的評價(jià)方面，由于體腦結(jié)合的勞動教育更為靈活，老師需要注意學(xué)生對勞動課程的評價(jià)反饋，并及時(shí)改進(jìn)，學(xué)校層面可以組建勞動教育教師學(xué)習(xí)小組，以講課和聽課相結(jié)合的方式，積極組織勞動教育課老師進(jìn)行探討交流，及時(shí)探討教學(xué)過程中的評價(jià)與反饋。

3.4 以實(shí)踐實(shí)訓(xùn)促與“腦”之聯(lián)結(jié)

與學(xué)科教育的書本教育不同，勞動教育的實(shí)踐性占比更大。陶行知曾在《在勞力上勞心》的文章中談到“在勞力上勞心，是一切發(fā)明之母”。在體力勞動中發(fā)揮腦力勞動的優(yōu)勢，以體腦有效結(jié)合的形式在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中促成復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在勞動實(shí)踐方面要注重體力勞動與腦力勞動的有效結(jié)合，既要保障最基礎(chǔ)的生活勞動教育，也要注重生產(chǎn)勞動與專業(yè)的結(jié)合，可以借鑒某職業(yè)技術(shù)學(xué)院在某地開展的電商支農(nóng)志愿服務(wù)活動，期間幫助設(shè)計(jì)了“云霧”果蔬品牌，同時(shí)搭建了多個(gè)電商銷售平臺和一系列宣傳平臺，扎實(shí)的專業(yè)能力和優(yōu)秀的思維方式相結(jié)合，以實(shí)際行動為精準(zhǔn)扶貧及鄉(xiāng)村振興做出了自己的貢獻(xiàn)。所以在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等體力勞動中多挖掘“腦”的成分，并將學(xué)生的專業(yè)知識和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)融入具體的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)和專業(yè)服務(wù)當(dāng)中，同時(shí)加強(qiáng)勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)結(jié)作用，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也是高職勞動教育助力復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)發(fā)展的重要實(shí)踐路徑。