將過程性評價融入教學(xué)全過程

◇陳玉鳳（福建：閩南師范大學(xué)附屬小學(xué)）

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》就改革學(xué)生評價方面，提出了樹立科學(xué)成才觀念，堅決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法。對于小學(xué)科學(xué)，如何能及時、客觀、全面地評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況和質(zhì)量水平，是擺在我們小學(xué)科學(xué)教師面前突出的、值得探索和研究的課題。

小學(xué)科學(xué)課的學(xué)習(xí)評價方式主要有過程性評價和學(xué)業(yè)水平考試兩種。過程性評價是貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，涵蓋課前、課中、課后不同時段，結(jié)合學(xué)生的課內(nèi)外學(xué)習(xí)，針對其學(xué)情及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價活動。評價的內(nèi)容包括科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任等方面。

面對新時代的要求，科學(xué)課如何把過程性評價有效地融入教學(xué)的全過程，使其為提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力、培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)服務(wù)，筆者在小學(xué)三四年級進(jìn)行了初步探索。

一、制訂易于操作的評價方案

2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議指出：課堂教學(xué)中，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動、學(xué)習(xí)方法、知識理解、學(xué)習(xí)困難及其原因等方面進(jìn)行評價，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過程。我在三年級科學(xué)教學(xué)中，設(shè)計并使用“科學(xué)星光燦爛”記錄本，采用“點亮星星”（給“星星”蓋章）的方式，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的點滴精彩表現(xiàn)。這個年齡的學(xué)生活潑好動，好奇心強，經(jīng)過兩年的科學(xué)教育，能遵守一定的課堂常規(guī)，與一二年級的學(xué)生相比，具有一定的科學(xué)思維。所以在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持良好的科學(xué)探究習(xí)慣，又要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。為此，在“科學(xué)星光燦爛”記錄本的評價項目中，我設(shè)置了較為豐富的內(nèi)容，包括認(rèn)真完成課前作業(yè)、問題提得有價值、實驗方案（環(huán)節(jié)）設(shè)計合理、仔細(xì)觀察、規(guī)范操作、會分工合作、表達(dá)清晰、尊重事實、解釋合理、見解獨特、善于傾聽、會自我反思、會自我改進(jìn)、認(rèn)真完成課后作業(yè)等，從多個方面對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評價。

科學(xué)課程的學(xué)習(xí)評價能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。評價不能只在學(xué)習(xí)結(jié)束后才進(jìn)行，必須貫穿學(xué)習(xí)全過程。因此，教師必須隨時隨地關(guān)注學(xué)生在課堂上的反應(yīng)與表現(xiàn)，及時給予適當(dāng)?shù)膸в泄膭钚院椭笇?dǎo)性的評價。我們定的評價方案規(guī)定，課堂上，學(xué)生只要在某一個方面表現(xiàn)優(yōu)秀，受到教師或同伴的贊賞，課后，他們就可以在小組長的帶領(lǐng)下，商議為組員在對應(yīng)的評價項目上“點亮小五角星”。

為了促進(jìn)評價活動更加持續(xù)有效地進(jìn)行，我們建立了星級評價制度，開展了“科學(xué)之星”評比活動。我們設(shè)立了三級獎項：一級獎項是個人表現(xiàn)優(yōu)秀，課上得到贊賞，課后小組商議“點亮小五角星”；二級獎項是小組合作探究時表現(xiàn)出色，教師獎勵該組一顆大五角星，課后，合作小組組長可以找科學(xué)科代表為每個組員點亮一顆“小五角星”：三級獎項是學(xué)生累計得五顆小五角星，可以換點亮一顆大五角星，每月評比一次，得到大五角星最多的學(xué)生可以被評為班級“科學(xué)之星”。榮獲“科學(xué)之星”稱號的學(xué)生，將在班級的光榮榜上張貼個人照片，頒發(fā)“科學(xué)之星”獎狀時，要將記錄在“科學(xué)星光燦爛”記錄本上的獲獎感言與大家分享。日子久了，學(xué)生通過查看“科學(xué)星光燦爛”記錄本，能發(fā)現(xiàn)自己哪些方面的能力提高了，哪些方面做得不夠，還需努力。

在課堂教學(xué)中，我們對學(xué)生的動手能力、探究發(fā)現(xiàn)、合作精神等進(jìn)行評價，這些在期末的總評中占重要部分。這樣的評價使學(xué)生既看到自己的過去和現(xiàn)在，又能著眼于自己的未來，不去跟別人比，只和自己的過去比。學(xué)生看到自己不斷進(jìn)步，從而提高自信心，使學(xué)習(xí)在學(xué)生心目中成為一件快樂的事。

二、運用靈活多樣的評價方法

如果把科學(xué)學(xué)習(xí)全過程分為學(xué)前、學(xué)中、學(xué)后三個階段，那么每個階段都蘊含著大量的學(xué)習(xí)評價時機。教師應(yīng)清楚地意識到，無論教學(xué)活動推進(jìn)到哪個階段，只要是以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標(biāo)，就大有評價發(fā)揮的空間。

（一）學(xué)前學(xué)情診斷評價

學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程很大程度上受其原有的知識經(jīng)驗和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響。為了更有效地開展教學(xué)活動、了解學(xué)習(xí)的出發(fā)點在哪里，教師有必要在教學(xué)準(zhǔn)備階段進(jìn)行學(xué)情診斷。

學(xué)情診斷要遵循以下原則：

測試的內(nèi)容要圍繞單元教學(xué)目標(biāo)；

設(shè)置的問題情境、提問的方式要符合學(xué)生的認(rèn)知水平；

問題要有一定的開放性，以便充分暴露學(xué)生的前概念，了解學(xué)生的思維起點。

學(xué)情診斷有多種方法，如訪談、測試、觀察、畫圖、問卷調(diào)查等。通過恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ玫降膶W(xué)情信息，具體地呈現(xiàn)出學(xué)生認(rèn)知的偏差和學(xué)習(xí)的出發(fā)點，同時也為教師設(shè)計教學(xué)過程和采用教學(xué)策略提供重要參考。我在教三年級上冊第二單元第4 課《土壤的成分》這一課之前，利用微信小程序“問卷星”調(diào)查，了解學(xué)生對“土壤里有些什么，土壤是由哪些成分組成的？”這個問題的初步認(rèn)識。通過調(diào)查統(tǒng)計，了解到大部分學(xué)生認(rèn)為土壤中含有沙、黏土、小石子、螞蟻、蚯蚓等小動物，少數(shù)學(xué)生會提及樹根、落葉、石頭，還有個別學(xué)生補充了細(xì)菌、水。我根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果，對教學(xué)方案做了適切性修改，使之更適合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平。對于課前問卷調(diào)查、觀看微課、觀察小動物或植物、查閱資料等作業(yè)，需要家長配合教師，反饋或評價學(xué)生完成情況，我也對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況及時給予評價，讓學(xué)生在“科學(xué)星光燦爛”記錄本及時記錄。

（二）學(xué)中學(xué)情激勵評價

我們都知道，有溫度的語言評價會不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如果教師的評價語言只是簡單的“好！”“真好！”“你真棒！”這樣為評價而評價的無感情色彩的判斷語言，學(xué)生聽久了就提不起學(xué)習(xí)的興趣了。如果教師及學(xué)生的評價語言是具體恰當(dāng)?shù)?，是對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行實事求是的評價，那么，這樣的課堂評價將對發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)質(zhì)量起到積極的推進(jìn)作用。

我在教學(xué)三年級下冊《聲音的產(chǎn)生》一課的時候，在學(xué)生做完“敲擊音叉放入水中”的實驗時，讓學(xué)生匯報觀察到的實驗現(xiàn)象，多數(shù)學(xué)生會驚嘆地說出水花噴了出來。有一個小組的一名男生井井有條地表述自己怎么做以及看到的現(xiàn)象：“我輕輕敲擊音叉快速放進(jìn)水中的時候，水面上出現(xiàn)了一圈一圈的水波紋；我用力敲擊音叉再放入水里的時候，水面上濺起水花。我看到同組的同學(xué)也用力敲擊音叉放入水底，音叉碰到水杯的下面，沒有水花噴出來。”聽到這名男生的匯報，學(xué)生議論起來，有的點了點頭。我順勢引導(dǎo)學(xué)生互評，問學(xué)生：“他的回答，你贊同嗎？你覺得他說得如何？”有的學(xué)生說，他匯報得很完整；有的學(xué)生說，剛才他們組在做的時候也有這樣的現(xiàn)象。我根據(jù)大家的評價，豎起大拇指表揚他說：“這些瞬間發(fā)生的現(xiàn)象都逃不過你敏銳的眼睛。你能把這些現(xiàn)象及如何操作講得清清楚楚、明明白白，可見你是多么細(xì)心觀察、用心思考??！大家都很佩服你?！?/p>

師生真誠的贊賞能調(diào)動越來越多的學(xué)生認(rèn)真探究的積極性，課堂學(xué)習(xí)交流的氛圍也會越來越濃厚。

（三）學(xué)后學(xué)情自我評價

評價如果只是教師一言堂，就會極大地限制甚至降低教育評價所具有的價值。教育評價的重要價值在于改善和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，而能否真正實現(xiàn)，是學(xué)生的問題。教師的評價只能起間接的影響作用，只有學(xué)生自我評價才能對自身學(xué)習(xí)起直接作用。2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議指出：過程性評價要基于學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)業(yè)要求，讓學(xué)生明確課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生用自評的方法發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析形成的原因，并通過自我反思形成更好的學(xué)習(xí)方法。

在科學(xué)實驗當(dāng)中，不規(guī)范或不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟僮魍荒軐崿F(xiàn)實驗的預(yù)期效果。三年級下冊《聲音的傳播》這一課的最后環(huán)節(jié)是教學(xué)生做一個“土電話”，研究聲音是怎樣通過它傳播的。當(dāng)學(xué)生分組做完“土電話”之后，我讓他們小組內(nèi)互相玩一玩，看看“土電話”到底能不能傳聲。實驗中，有一組的兩名學(xué)生匯報說用“土電話”傳聲聽不到對方的聲音。我先請他們演示給大家看，其他學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)問題所在不要說出來。接著請一組實驗成功的學(xué)生演示給大家看，然后，讓他們交換“土電話”再試試，結(jié)果是一樣的。最后，我把用手機拍攝的這兩組學(xué)生演示的照片放在一起，引導(dǎo)他們?nèi)Ρ?、分析為什么使用別人實驗成功的“土電話”他們?nèi)匀粵]有成功。經(jīng)過對比觀察，他們發(fā)現(xiàn)原因在于他們用“土電話”傳聲的時候，棉繩沒拉直，成功的那組每次演示棉繩都是拉直的。為了驗證他們自己的分析，我讓他們重新做一遍，他們改進(jìn)了方法，實驗自然就成功了。

教師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會自我反思，不斷改進(jìn)、提高自我評價能力，“反求諸其身”，這是學(xué)生成長道路上強有力的助推劑。對于這些敢于提出不同意見、努力尋求答案的學(xué)生，我都給予充分評價，不但肯定他們實事求是的精神與勇氣，而且表揚他們鍥而不舍的探究精神。

學(xué)生的自我評價能力在課堂交流互動中得到鍛煉，逐漸形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生間的互評可以幫助學(xué)生走出自己的思維空間，從而不斷培養(yǎng)觀察與思辨能力。多元化的評價主體能夠使評價效果得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的自身發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

（四）完善教學(xué)互助評價

2022年版科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的評價建議指出：注重學(xué)生自評與互評。引導(dǎo)學(xué)生針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思，與他人相互評價，關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)是否清晰、學(xué)習(xí)動機是否強烈、學(xué)習(xí)方法是否得當(dāng)、學(xué)習(xí)目標(biāo)是否實現(xiàn)等。學(xué)生的自評和互評能力只有在教師的精心培養(yǎng)和自己的不斷練習(xí)中才能逐步形成，不可能一蹴而就。我經(jīng)常鼓勵學(xué)生寫科學(xué)小日記，是可以公開的小日記。比如，你在課堂上學(xué)到了哪些知識、技能，或看到同伴的精彩表現(xiàn)，或自己還沒搞清楚的問題，或課后自己的觀察、思考等，都可以用簡短的幾句話寫下來。

從學(xué)生的科學(xué)小日記中，我看到了課堂上自己沒有注意到的地方。有個學(xué)生寫到每次分組實驗，他們小組總是組長在操作，他也很想動手做做看，不想只是當(dāng)觀察員。之后我就在課上強調(diào)：“如果會分工合作的小組，組長肯定能讓每個組員都有鍛煉的機會，每個組員也一定能勝任每一次任務(wù)。操作員、觀察員、記錄員、匯報員，每個角色的任務(wù)都很重要，缺一不可，希望每個人都能輪流當(dāng)一當(dāng)，這也是評選‘優(yōu)秀合作小組’必備的條件?！睆倪@以后，我經(jīng)?？吹秸n前組長會事先征求組員的意見做好分工。

獨樂樂不如眾樂樂。課堂上，我拍下了學(xué)生實驗操作的精彩瞬間，也拍下了學(xué)生的科學(xué)實驗記錄、科學(xué)小日記等，挑選了一部分“佳作”，不定期地發(fā)到班級微信群里，讓家長和學(xué)生一起來分享、評價。我布置學(xué)生回家完成的拓展作業(yè)，家長也都積極地把學(xué)生在家實驗、觀察、探究、記錄的情景拍下并分享到班級群、朋友圈。學(xué)生、家長甚至他們的親朋好友無形當(dāng)中都被邀請到評價者的行列中，評價主體變得更多元化了。

由于任何一種評價方法與評價工具都不能對一個學(xué)生的全部素質(zhì)與能力進(jìn)行評價，各種評價方式對學(xué)生的評價視角又各不相同，所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評價，應(yīng)當(dāng)盡可能地將各種方法結(jié)合起來使用。過程性評價具有一種不可思議的力量，它對教師的教和學(xué)生的學(xué)起到了診斷、激勵、調(diào)節(jié)的功能。在教學(xué)研究實踐中，我們要根據(jù)評價效果逐步完善評價方案、改進(jìn)評價方法，充分挖掘和發(fā)揮評價的各項功能，以有效的過程性評價促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。