淺議高中語文古典小說整本書閱讀教學策略

鄭千里

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學，甘肅定西 743000）

雖然古典小說在高中語文教學體系中占據(jù)的比例不是特別高，但是其閱讀價值和文化底蘊卻極為深厚，教師加強引領(lǐng)學生閱讀和品鑒古典小說整本書，可以促進學生領(lǐng)略古典文學作品的魅力，同時提升學生閱讀整本書的技巧和習慣。對此，教師應(yīng)當充分明晰開展語文古典小說整本書閱讀教學的意義，結(jié)合學生的認知水平和閱讀難點精心設(shè)計富有趣味的古典小說整本書閱讀方案，落實培養(yǎng)學生整本書閱讀的技巧和習慣，從而啟迪學生的智慧視域和人文情懷。

一、實施高中語文古典小說整本書閱讀教學的意義

古典小說是一種古代文學樣式，通常以塑造人物形象為主線，具有比較連貫的故事情節(jié)和完整的布局，結(jié)合人物故事和具體的環(huán)境描寫傳遞價值觀念和反映社會生活現(xiàn)象。古典小說整本書閱讀在現(xiàn)行高中語文教學中大多以選修課程的形式存在，所占比例不高，因此長期以來并未獲得教師足夠的重視，導致難以充分彰顯古典小說整本書閱讀的文化價值和教學效果。經(jīng)過分析語文學情以及調(diào)研理論和實踐，筆者認為實施高中語文古典小說整本書閱讀教學主要有以下三個方面的意義。

第一，有助于提升學生閱讀古典小說整本書的意識和能力?，F(xiàn)階段高中生參與閱讀古典小說整本書的自主意愿整體上偏弱，很多學生的閱讀內(nèi)容都呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)碎片化和娛樂化的傾向，而閱讀這類快餐文學實際上對發(fā)展學生語文素養(yǎng)的效用并不明顯，學生能夠吸取的文學精華也十分有限。教師著力推進古典小說整本書閱讀教學最突出的功用就是有助于提升學生閱讀古典小說整本書的意識和能力，比如教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境、問題促讀等方式讓學生產(chǎn)生整體認知和了解古典小說的興趣，轉(zhuǎn)變學生碎片化的閱讀模式，這對提升學生閱讀思維品質(zhì)和文化品位的效用極為顯著，學生潛移默化地也會把閱讀的眼光投放到閱讀整本書的領(lǐng)域。

第二，有助于增強學生鑒賞古典文學作品的審美素養(yǎng)。審美鑒賞是高中語文教學需要重點發(fā)展的素養(yǎng)維度，古典小說在呈現(xiàn)美學元素方面獨樹一幟，是培育學生審美鑒賞素養(yǎng)的最佳載體。但是部分學生認為古典小說整本書的篇幅太長，所以不愿意細致咀嚼和品味古典小說的美學精華，這對培育學生的綜合素養(yǎng)來說是莫大的損失。教師在古典小說整本書閱讀教學上投入更多精力，比如帶領(lǐng)學生品味、分析和解讀小說人物形象和語言可以很好地向?qū)W生傳遞文學藝術(shù)和思想內(nèi)涵之美，還能強化學生的辯證思維和理解能力，從而實質(zhì)性地增強學生鑒賞古典小說整本書的審美素養(yǎng)。

第三，有助于涵養(yǎng)學生繼承和弘揚傳統(tǒng)人文的熱情。在立德樹人的背景下，高中語文教學滲透傳統(tǒng)文化責無旁貸。古典小說不僅是我國傳統(tǒng)文學藝術(shù)的精粹，也能淋漓盡致地呈現(xiàn)古代的人文風貌，彌散古代先賢特有的情味哲思，這些都是學生無法從娛樂化的文學閱讀中接觸到的。教師將古典小說整本書閱讀教學作為傳統(tǒng)文化教育的主戰(zhàn)場，引導學生穿梭時空感受古代傳統(tǒng)的社會生活，領(lǐng)悟古人的品德精神，沿襲古典文學的創(chuàng)作風格和特色，這些都能促進教師把古代先賢的智慧結(jié)晶真正用于語文教學和傳統(tǒng)文化教育，從而涵養(yǎng)學生繼承和弘揚傳統(tǒng)人文的熱情，同步驅(qū)動學生完善與發(fā)展語文素養(yǎng)和德育修為。

二、高中語文實施古典小說整本書閱讀教學的策略

（一）巧設(shè)激趣情境，喚醒學生通讀整本古典小說的期待

實施高中語文古典小說整本書閱讀教學的效率之所以不高，主要是因為古典小說整本書的篇幅過長，導致學生對閱讀整本小說滋生出了不良的畏難情緒。興趣是吸引學生投入地閱讀整本古典小說的第一動力，教師在策劃古典小說整本書閱讀教學計劃時應(yīng)當立足學生的心理和喜好傾向，根據(jù)古典小說的內(nèi)容巧設(shè)激趣情境，喚醒學生通讀整本古典小說的內(nèi)心期待，從而以興趣為基礎(chǔ)打造良好的古典小說整本書閱讀開端。

第一，創(chuàng)設(shè)影視劇形式的激趣情境。高中語文選修課程中的古典小說很多都被翻拍成了影視劇作品，相較于純粹的紙質(zhì)閱讀，影視劇形式能更直觀、立體地給學生呈現(xiàn)小說中的人物形象，適合作為古典小說整本書閱讀的激趣情境。如教師可以根據(jù)古典小說的具體內(nèi)容從互聯(lián)網(wǎng)影視劇作庫中搜索素材，素材類型可以是電視劇、電影、動畫或者話劇等，再使用剪輯軟件裁剪成教學所需片段和時長，并在古典小說整本書閱讀的導學階段給學生播放，然后跟進導讀語“同學們觀看影視劇片段都很專心，影視劇畫面和文字的表現(xiàn)效果各有千秋，這部古典小說原著的語言文字描寫更細膩，大家想不想深入品味、閱讀一下？”此時學生通讀古典小說的興味被調(diào)動了起來，從而可以順利實現(xiàn)從觀看影視劇到閱讀小說文字的有效過渡［1］。

第二，創(chuàng)設(shè)懸念問題形式的激趣情境。高中生內(nèi)在具有獵奇的心理特質(zhì)，教師創(chuàng)設(shè)懸念問題形式的激趣情境是優(yōu)化古典小說整本書閱讀教學的可靠方向。教師在具體創(chuàng)設(shè)情境時可以從小說中截取一段精彩、曲折的人物故事情節(jié)，篇幅不宜太長，然后使用投屏設(shè)備給學生展示，學生簡單了解之后教師提出懸念問題“同學們，小說片段中的人物從前有怎樣的經(jīng)歷？他們是因為什么而產(chǎn)生了片段里的故事情節(jié)？人物以后又該何去何從呢？”一系列的懸念問題瞬間吊起了學生的胃口，不少學生紛紛開始聯(lián)想和猜測小說的人物和故事情節(jié)，幾分鐘之后教師再跟進導讀語“同學們的猜想都極富新意，但是小說作者可能有不一樣的思路，人物故事情節(jié)到底是怎樣的走向？哪位同學猜中了？這還需要大家到小說原著中探尋答案?！边@樣學生在獵奇心理和教師巧設(shè)懸念的驅(qū)動下會立馬產(chǎn)生通讀整本古典小說的欲望和期待［2］。

（二）重視整體感知，引導學生梳理古典小說的情節(jié)脈絡(luò)

鑒于古典小說整本書的語篇較長，故事情節(jié)也非常復(fù)雜，因此大部分學生在通讀小說時都不得章法，認知古典小說情節(jié)內(nèi)容的效果也不佳。古典小說整本書閱讀強調(diào)整體感知，教師有必要重點引導學生梳理古典小說的情節(jié)脈絡(luò)，促進學生精準掌握整本書閱讀技巧。

第一，指導學生分章節(jié)概括小說的故事情節(jié)。古典小說一般以章節(jié)的形式創(chuàng)作，作者通常會給每個章節(jié)擬定精練的標題，教師給學生傳授梳理小說情節(jié)脈絡(luò)的技巧時可以指導學生分章節(jié)概括小說的故事情節(jié)。以古典小說某一章的內(nèi)容來說，教師可以在白板屏幕上展示一份概括小說故事情節(jié)的格式模板，如小說章節(jié)的主要人物是誰、與什么人發(fā)生了什么事、章節(jié)主要描寫了什么事物、這個事物有哪些特點等。學生初讀完這個小說章節(jié)之后，教師就可以指點學生參照格式模板梳理和概括章節(jié)故事情節(jié)，然后鼓勵學生互動交流概括的內(nèi)容，補充完善遺漏和概括不詳細的部分。學生如果利用課余時間閱讀完小說的其他章節(jié)，教師也應(yīng)當倡導學生沿用上述概括格式模板，這樣學生既能掌握梳理古典小說故事文脈的可靠方法，也能逐步養(yǎng)成在閱讀古典小說的過程中抓住情節(jié)要素的思維習慣［3］。

第二，指導學生使用思維導圖構(gòu)建小說情節(jié)脈絡(luò)網(wǎng)。要想深化學生整體感知古典小說，教師必須指導學生關(guān)注小說故事情節(jié)的前后關(guān)聯(lián)，這部分閱讀內(nèi)容更龐雜，教師可以利用思維導圖助力學生構(gòu)建小說情節(jié)脈絡(luò)網(wǎng)。如古典小說的故事情節(jié)圍繞某個主要人物展開，教師可以指導學生先畫一張圓圈型思維導圖草稿，把小說的主要人物填充到思維導圖的中心圈內(nèi)，外圍每個圈依次填寫次要人物、人物和人物之間發(fā)生的事件、情節(jié)沖突和故事結(jié)果等。如果小說涉及明顯的故事線索和過渡、照應(yīng)內(nèi)容，教師也要指導學生填寫到思維導圖的外圈，這樣就構(gòu)建完成了一個比較完整的小說故事情節(jié)脈絡(luò)網(wǎng)，學生也能自主勾連小說故事發(fā)展的前后情節(jié)，進而達成指導學生整體感知古典小說技巧的目標。

（三）品析人物形象，鍛煉學生辯證解讀小說人物的思維

人物是古典小說的靈魂，無論是鋪陳小說情節(jié)矛盾沖突，還是勾畫社會生活風貌，都要以人物形象為支撐。教師在教學古典小說整本書閱讀時應(yīng)當著重指導學生品析人物形象，一來能夠鍛煉學生辯證解讀小說人物的思維，二來可以確保學生充分理解古典小說中刻畫得具有典型意義的人物形象。

第一，細致品味、分析古典小說中人物外貌、行為和語言的描寫。教師應(yīng)該把古典小說的人物描寫作為一個單獨板塊策劃實施實際教學，同時采用問題導讀的方式提升學生品味、分析小說人物形象描寫的效果。如古典小說某個章節(jié)中出現(xiàn)大面積的人物描寫，學生初讀之后教師就可以提出品析問題“同學們，小說中描寫該人物外貌、行為和語言的句子有哪些？”學生跟隨問題逐一反饋相關(guān)的句子，教師認同學生反饋之后再追加問題“作者運用這些描寫的意圖是什么？”有的學生搶答“為了塑造和凸顯人物的性格。”教師再問“那么透過作者刻畫人物形象的文字，你認為該人物有哪些性格特征？從哪里看出來的？”從而啟發(fā)學生更精細地分析小說描寫人物形象的內(nèi)容，如學生反饋的人物性格是忠烈、勇猛，依據(jù)是小說描寫人物的外在特征、行動和話語，如外貌粗獷、說話直來直去、粗聲粗氣等，這樣學生就能借助古典小說人物形象描寫初步體察人物外在和性格的特征。

第二，引導學生個性化評價小說人物形象。學生認識和解讀古典小說人物形象可謂千人千面，同時古典小說的人物形象也以圓形人物居多，其形象豐滿、多面，所以教師不妨引導學生多角度、個性化評價古典小說中的人物。以古典小說的典型人物來說，教師可以給學生策劃發(fā)布一項人物評價主題任務(wù)“同學們，了解完該人物，想必大家內(nèi)心都有獨到的見解，你們可以嘗試評價這個人物嗎？”之后教師發(fā)動學生以小組的形式解讀、評價、探討小說人物形象，教師適時加以啟發(fā)和指導。如某小組成員評價小說人物的意見相左，A 生認為該人物性格陰險狡詐、心胸狹窄，B 生評價該人物智慧過人、有雄才大略，教師此時不要一語斷言誰的評價正確，而要讓兩個學生分別用小說中的具體描寫和事件進行說理論證，兩個學生都列舉出了具有說服力的例證，教師再繼續(xù)跟進“這個人物形象一直以來都備受爭議，古典小說最為人稱道的就是塑造多面的人物形象，恰如兩位同學的解讀，該人物有好的一面也有不好的一面，狹隘的心胸不能遮蔽其才華謀略的鋒芒，過人的智慧也無法掩飾其性情的萌翳，兩位同學何不接受人物形象的多面性呢？”這樣學生就能站在辯證的視角客觀解讀、研判和評議古典小說的人物形象［4］。

（四）積累專精筆記，促進學生汲取古典小說的藝術(shù)精華

古典小說整本書都蘊藏著豐厚的文學和文化精華，教師要想讓學生充分識記和吸收這些精華元素，就必須指導學生積累專精古典小說閱讀筆記，培植學生閱讀摘記和積累的習慣，促進學生汲取古典小說的藝術(shù)和人文精華。

第一，指導學生重點積累古典小說的特色語言和人文知識。教師指導學生積累專精古典小說整本書閱讀筆記時要重點積累特色語言和人文知識。如從特色語言上來說，古典小說中有很多戲詞、唱段形式的語言以及描寫人物外貌時經(jīng)常運用駢句，這些語言和古詩詞一樣精美，教師可以鼓勵學生重點摘記；從人文知識上來說，古典小說對傳統(tǒng)服飾、飲食、藝術(shù)、禮制等文化運用的筆墨頗多，教師可以指導學生著重記錄這方面的知識，開拓學生古典傳統(tǒng)的人文視野。

第二，指導學生在古典小說整本書閱讀過程中做批注式筆記。教師可以指導學生一邊做摘錄筆記，一邊在摘錄內(nèi)容旁邊批注不理解的問題，如學生摘記了一段文辭雋永、合轍押韻的語言，但是對其中個別字詞的含義有疑問，教師應(yīng)該指導學生把這些字詞圈出來，畫一個箭頭、標記一個問號，然后讓學生課余時間從詞典、參考書以及網(wǎng)絡(luò)上查找字詞的釋義，再補充到小說閱讀筆記的批注旁邊，這樣學生的印象會更深刻、小說閱讀記錄積累會更有成效，從而擴充學生古典小說整本書閱讀的實際收獲［5］。

三、結(jié)語

綜上所述，高中語文加強實施古典小說整本書閱讀教學，不僅有助于提升學生通讀古典小說的意識和能力，也能增強學生鑒賞古典文學作品的審美素養(yǎng)，同時涵養(yǎng)學生繼承和弘揚傳統(tǒng)人文知識的熱情。對此，教師可以通過巧設(shè)激趣情境、重視整體感知、品析人物形象以及積累專精筆記等路徑促使學生對閱讀整本古典小說產(chǎn)生高漲的熱情，鍛煉學生梳理小說情節(jié)脈絡(luò)、辯證解讀小說人物的技巧和思維，從而促進學生在古典小說整本書閱讀過程中汲取豐厚的文學藝術(shù)精華。