初中古詩(shī)詞拓展教學(xué)的有效策略與方法探究

景綠華

（甘肅省隴西縣第三中學(xué)，甘肅隴西 748100）

古詩(shī)詞涵蓋了中華民族的文化精髓，是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，在節(jié)奏、韻律和意境方面具有強(qiáng)烈的美感，而且可以帶給學(xué)生不一樣的文化體驗(yàn)，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)之中，古詩(shī)詞教學(xué)一直被忽視，而且教師沒(méi)有對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)涵、背景等要素進(jìn)行擴(kuò)展，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，而且無(wú)法從古詩(shī)詞中體驗(yàn)到詩(shī)詞之美，因此，在接下來(lái)的論述之中，教師應(yīng)當(dāng)緊抓古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題，并且做到有的放矢，針對(duì)性地推動(dòng)古詩(shī)詞拓展教學(xué)的實(shí)現(xiàn)。

一、古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

首先，教學(xué)目標(biāo)存在偏頗，受到應(yīng)試教育以及升學(xué)壓力的影響，教師在教學(xué)期間普遍較為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，要求學(xué)生必須牢固掌握古詩(shī)詞的內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生能否背誦詩(shī)詞，而對(duì)于詩(shī)詞的理解則相對(duì)忽視。教師在教學(xué)期間也沒(méi)有發(fā)揮古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生的熏陶作用，沒(méi)有讓學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)期間獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

其次，教學(xué)方式存在單一、枯燥的情況，初中語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)重、進(jìn)度快，教師為了抓住教學(xué)節(jié)奏，一般都會(huì)采取統(tǒng)一的教學(xué)方式，即對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行基本的含義講解，而后對(duì)其創(chuàng)作背景、作者生平、詩(shī)詞主旨進(jìn)行分析，至于學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確把握古詩(shī)詞之中的情感或者是否能夠體驗(yàn)到古詩(shī)詞的意境，教師對(duì)此并不重視。

最后，學(xué)生的詩(shī)詞能力沒(méi)有得到提升，學(xué)生的詩(shī)詞能力包括對(duì)詩(shī)詞的解讀和應(yīng)用能力，而在目前的教學(xué)之中，由于教師過(guò)度關(guān)注遣詞造句和修辭手法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間并沒(méi)有獲得能力的提升，無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行有效解讀，無(wú)法在自主學(xué)習(xí)的情況下感受詩(shī)詞。此外，筆者發(fā)現(xiàn)能夠在作文或者寫(xiě)作練習(xí)中對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用的學(xué)生少之又少，這也從另一個(gè)方面表示學(xué)生的詩(shī)詞應(yīng)用能力不足。

結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，導(dǎo)致古詩(shī)詞教學(xué)存在問(wèn)題的原因主要是教學(xué)觀念和教學(xué)評(píng)價(jià)。從教學(xué)觀念的角度來(lái)看，許多教師沒(méi)有充分利用先進(jìn)的教育教學(xué)理念來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)，過(guò)度關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，忽視了學(xué)生能力和情感態(tài)度的養(yǎng)成，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的效果并不是十分理想，而且沒(méi)有在古詩(shī)詞教學(xué)期間對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸。從教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來(lái)看，現(xiàn)階段的主要評(píng)價(jià)方式還是以分?jǐn)?shù)為主，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)和詩(shī)詞水平進(jìn)行評(píng)價(jià)，古詩(shī)詞教學(xué)的評(píng)價(jià)方式還是傾向于客觀題的考查，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成全面、有效的評(píng)價(jià)。此外，教師沒(méi)有借用教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，教學(xué)評(píng)價(jià)的價(jià)值沒(méi)有得到有效發(fā)揮。

二、初中古詩(shī)詞拓展教學(xué)策略與方法分析

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

在古詩(shī)詞教學(xué)期間，正確的教學(xué)觀念可以幫助教師樹(shù)立良好的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而針對(duì)前文論述之中筆者提到的教學(xué)觀念問(wèn)題，教師更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新自己的教育教學(xué)觀念，具體而言，教師需要從以下方面做起。

教師首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞拓展教學(xué)的重要性，古詩(shī)詞不僅是對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間掌握相應(yīng)的技能，并且能夠在掌握詩(shī)詞知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)詩(shī)詞熟練運(yùn)用，可以將其應(yīng)用到寫(xiě)作或者演講之中，與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握一些感悟詩(shī)詞、解讀詩(shī)詞的基本技能，在技能的幫助下對(duì)古詩(shī)詞的內(nèi)容、釋義和主旨進(jìn)行更深刻的掌握。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞教學(xué)還需要培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化觀念，促進(jìn)學(xué)生在古代文學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，進(jìn)而促使學(xué)生感受到中華文化的博大精深。在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)端正教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)活動(dòng)真正能夠促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展，教師可以參考現(xiàn)代教育理論之中的三維教學(xué)目標(biāo)，并且將其應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)里。

在三維教學(xué)目標(biāo)中，第一層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技能，放到古詩(shī)詞教學(xué)之中就是讓學(xué)生能夠掌握基本的詞義、創(chuàng)作背景和作者生平，同時(shí)能夠讓學(xué)生具備詩(shī)詞鑒賞的基本技能，對(duì)古詩(shī)詞常用的修辭手法、句式結(jié)構(gòu)能夠做到基本掌握；第二層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則是能夠以古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)活動(dòng)為過(guò)程，在這一過(guò)程中提升學(xué)生的詩(shī)詞解讀能力和詩(shī)詞應(yīng)用能力，具體來(lái)說(shuō)就是能夠更熟練地應(yīng)用詩(shī)詞鑒賞的技能，并且能夠準(zhǔn)確鑒賞詩(shī)詞含義，同時(shí)可以利用古詩(shī)詞來(lái)解決一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間遇到的問(wèn)題；第三層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到古詩(shī)詞中蘊(yùn)含的中華文化，并且激發(fā)學(xué)生在文化上的向往，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。與此同時(shí)，還可以借助古詩(shī)詞中的優(yōu)秀品德，包括愛(ài)國(guó)、淡泊名利等等對(duì)學(xué)生的精神品質(zhì)進(jìn)行熏陶，提高學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)和提升。

教學(xué)目標(biāo)會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)評(píng)價(jià)都起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用，當(dāng)教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)出三個(gè)層次之后，教學(xué)評(píng)價(jià)同樣會(huì)分層，第一層次的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的檢驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生是否能夠背誦或者掌握詩(shī)詞內(nèi)容，并且完成基礎(chǔ)性的詩(shī)詞填空；第二層次的教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的詩(shī)詞能力的考驗(yàn)，在這一層次的評(píng)價(jià)之中，教師可以關(guān)注學(xué)生是否能夠運(yùn)用自己掌握的知識(shí)來(lái)表達(dá)觀點(diǎn)，甚至能否進(jìn)行簡(jiǎn)單的詩(shī)詞創(chuàng)作；第三層次的教學(xué)評(píng)價(jià)要結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)和在校生活，觀察古詩(shī)詞教學(xué)是否對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣和價(jià)值觀念產(chǎn)生重要影響。教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己在課堂中的引導(dǎo)作用，做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生，以學(xué)生為主體開(kāi)展古詩(shī)詞拓展教學(xué)。

簡(jiǎn)而言之，教師需要認(rèn)識(shí)到古詩(shī)詞拓展教學(xué)應(yīng)當(dāng)是全方位的拓展，從教學(xué)觀念、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面入手，并且關(guān)注學(xué)生能力的拓展，重點(diǎn)在于堅(jiān)持教學(xué)活動(dòng)要為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升而服務(wù)，通過(guò)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展。

（二）優(yōu)化教學(xué)方式，打造豐富多彩的詩(shī)詞課堂

傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)度關(guān)注對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，教學(xué)方式也只是局限于講解、背誦和檢查，方式較為單一而且無(wú)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，那么在未來(lái)的教學(xué)活動(dòng)之中，教師就可以從教學(xué)方式入手，通過(guò)教學(xué)方式的優(yōu)化來(lái)推動(dòng)古詩(shī)詞拓展教學(xué)的有效開(kāi)展。

在選擇具體的教學(xué)方式的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮教學(xué)的需求和學(xué)生的學(xué)情，因此，許多新型的教學(xué)模式就可以應(yīng)用進(jìn)來(lái)。在古詩(shī)詞教學(xué)期間，許多詩(shī)詞是比較注重意境的營(yíng)造的，而詩(shī)詞本身也具有較為明顯的意境美，教師就可以借助不同的方式來(lái)營(yíng)造詩(shī)詞意境，采取情境教學(xué)的方式使得學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而讓學(xué)生能夠更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，也使得學(xué)生可以體會(huì)到詩(shī)人的復(fù)雜情感。古代詩(shī)詞里有許多是關(guān)于離別的，教師就可以借助多媒體播放一些離別的視頻，并且講解視頻之中的不同意象，讓學(xué)生能夠更快掌握知識(shí)，提升自己的詩(shī)詞解讀能力。在應(yīng)用情境教學(xué)的時(shí)候，教師可以充分借助“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)尋找合適的教學(xué)素材和教學(xué)資源，教師可以通過(guò)知乎、Bilibili、學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)等軟件來(lái)搜尋資源，從而使得教學(xué)活動(dòng)能夠有效開(kāi)展。

筆者提及，教學(xué)方式的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)的實(shí)際情況，而且需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為主要導(dǎo)向，這就要求教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)期間加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，進(jìn)而采取相應(yīng)的教學(xué)方式。筆者認(rèn)為，教師可以在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上將小組合作教學(xué)和分層教學(xué)相結(jié)合，從而融合兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。分層教學(xué)指的是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C 三個(gè)層次，而后針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)方案和教學(xué)內(nèi)容。分層教學(xué)的應(yīng)用是建立在統(tǒng)一的基礎(chǔ)上的分層，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)一講解，而后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層次劃分，給出不同難度、不同要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生按照自己的情況去選擇相應(yīng)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)則是將A、B、C 三個(gè)層次的學(xué)生按照比例進(jìn)行小組劃分，確保每個(gè)小組內(nèi)部都有一定的A、C 兩個(gè)層次的學(xué)生，并且以B 層次學(xué)生為主，在教學(xué)期間發(fā)揮A 層次同學(xué)的帶動(dòng)作用。教學(xué)期間必然會(huì)有自主思考和小組討論環(huán)節(jié)，如果只有B、C 兩個(gè)層次的學(xué)生，極有可能導(dǎo)致小組內(nèi)部缺乏交流，組內(nèi)氣氛也較為沉悶，而發(fā)揮A 層次學(xué)生的作用，可以帶領(lǐng)著B(niǎo)、C 兩個(gè)層次的學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，并且紛紛表達(dá)自己的觀點(diǎn)，充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)各有優(yōu)點(diǎn)，而將兩者結(jié)合起來(lái)，可以采取以下教學(xué)措施，教師在完成分組的情況下開(kāi)始授課，并且給出不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著任務(wù)進(jìn)行自主思考和小組討論，在小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，總體用時(shí)控制在10分鐘左右。在完成這兩步的學(xué)習(xí)之后，教師可以進(jìn)行統(tǒng)一授課，控制在20-25 分鐘左右，而后剩下的課堂時(shí)間，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

通過(guò)分層教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，為學(xué)生呈現(xiàn)出一節(jié)豐富多彩的詩(shī)詞課堂，而教師也可以盡可能應(yīng)用其他的新型教學(xué)模式，包括問(wèn)題教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法、微課教學(xué)等不同的方式，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)初中古詩(shī)詞的拓展教學(xué)。

（三）關(guān)注語(yǔ)文思維，豐富教學(xué)資源

古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)需要密切關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成語(yǔ)文思維，并且搭建古詩(shī)詞的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，從而使得學(xué)生能夠享受到更多的優(yōu)質(zhì)資源。

教師在教學(xué)期間可以采取以下措施培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維：第一，幫助學(xué)生形成聯(lián)系思維，將固定的題目和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)合，并且進(jìn)行一定題量的訓(xùn)練，使得學(xué)生能夠形成條件反射，遇到問(wèn)題的時(shí)候就知道自己應(yīng)該用哪些知識(shí)去解決問(wèn)題；第二，將知識(shí)和題目進(jìn)行歸類，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)期間，有一些知識(shí)點(diǎn)和題目是存在相似之處的，教師可以按照一定的依據(jù)對(duì)此進(jìn)行分類總結(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生在分類的基礎(chǔ)上搭建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)行為更加高效、規(guī)范；第三，可以借助思維導(dǎo)圖來(lái)將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍較廣，可以適用于新課學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)課，教師借助X-Mind、Mind Master 等軟件制作思維導(dǎo)圖，既可以使得學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維。

教師也應(yīng)當(dāng)盡量擴(kuò)充自己的教學(xué)資源，使得語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂的授課內(nèi)容能夠更加豐富有趣，具體而言，教師必須讓學(xué)生擴(kuò)大古詩(shī)詞閱讀量，讓學(xué)生通過(guò)閱讀活動(dòng)來(lái)體驗(yàn)古詩(shī)詞的常用意境，教師可以為學(xué)生選擇合適的詩(shī)詞讀物以及相應(yīng)的古白話文讀物，讓學(xué)生感受兩種語(yǔ)言的差異，盡量讓學(xué)生進(jìn)行足量的課外閱讀，不斷拓寬自己的視野，并且在閱讀的過(guò)程中嘗試用自己掌握的技能去解讀詩(shī)詞。需要注意的是，課外讀物的選擇和課外閱讀活動(dòng)需要結(jié)合授課需要，做到以課內(nèi)古詩(shī)詞教學(xué)、閱讀為主體，課外詩(shī)詞閱讀為補(bǔ)充，不可本末倒置。與此同時(shí)，語(yǔ)文組的全體教師也應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)展教研工作，研究教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，并且編制出優(yōu)質(zhì)教案將其應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)之中。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，在古詩(shī)詞拓展教學(xué)期間，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤也是珍貴的生成性教學(xué)資源，通過(guò)對(duì)錯(cuò)誤的剖析可以更好地找到學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)存在的薄弱點(diǎn)，并且針對(duì)薄弱點(diǎn)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生善于面對(duì)錯(cuò)題，并且學(xué)會(huì)從錯(cuò)題之中反思，借助錯(cuò)題實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)效果的提升。此外，教師在批改作業(yè)的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在某個(gè)題目或者某個(gè)知識(shí)點(diǎn)上出現(xiàn)錯(cuò)誤，這說(shuō)明整個(gè)班級(jí)的學(xué)生并沒(méi)有扎實(shí)掌握對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而這道題目也可以作為教學(xué)例題，應(yīng)用在日后的教學(xué)活動(dòng)之中。

在初中階段的古詩(shī)詞拓展教學(xué)期間，教師必須關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)文思維，在形成良好語(yǔ)文思維的前提下幫助并引導(dǎo)學(xué)生搭建屬于自己的知識(shí)體系，通過(guò)知識(shí)體系提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師還要豐富教學(xué)資源，主要是課外詩(shī)詞閱讀資源和學(xué)習(xí)期間出現(xiàn)的生成性教學(xué)資源。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者對(duì)初中古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題以及問(wèn)題原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上提出了一些古詩(shī)詞拓展教學(xué)的方法，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念出發(fā)，從而端正古詩(shī)詞教學(xué)的目標(biāo)，借助三維教學(xué)目標(biāo)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展，同時(shí)應(yīng)當(dāng)豐富課堂教學(xué)方式，并且善于借助各種教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外詩(shī)詞閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，使得學(xué)生能夠從古詩(shī)詞教學(xué)之中獲得成長(zhǎng)。