淺論高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)策略

付艷琴

（甘肅省定西市安定區(qū)福臺高級中學(xué)，甘肅定西 743011）

高中是發(fā)展學(xué)生詩詞閱讀能力和傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的關(guān)鍵期，這對創(chuàng)新古詩詞教學(xué)改革工作提出了更高的要求。群文閱讀適用于古詩詞教學(xué)，教師通過古詩詞的類型和主旨選定議題，構(gòu)建多個詩詞文本的閱讀組合，可以在單位時間內(nèi)最大限度地提高學(xué)生詩詞解讀效率。為此，教師必須深刻明確古詩詞群文閱讀在高中語文教學(xué)中開展的意義，同時在古詩詞群文議題設(shè)定、探究性閱讀活動策劃上傾注更多精力，使學(xué)生獲得耳目一新的詩詞研讀體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維品質(zhì)以及自主鑒賞古詩詞的能力，下面我們就針對這個目標(biāo)展開教學(xué)措施研究。

一、開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義

從本質(zhì)上來講，古詩詞群文閱讀就是一種多文本閱讀模式，教師將語文教材內(nèi)的詩詞文本按照主題或語言風(fēng)格進(jìn)行分類，同時適度引入課外詩詞文本，在一個或多個議題之下構(gòu)建古詩詞群文閱讀組合，有助于學(xué)生在短時間內(nèi)領(lǐng)會多篇古詩詞的主題思想。將群文閱讀模式實(shí)踐于高中語文古詩詞教學(xué)，是提高學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展效率的最佳捷徑。經(jīng)過細(xì)致的分析研究，筆者將開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的意義歸納為以下三個方面。

第一，開展古詩詞群文閱讀可以顯著擴(kuò)充學(xué)生的詩詞閱讀量。古詩詞群文閱讀模式最突出的亮點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了單篇閱讀向多文本閱讀的突破和蛻變。古詩詞群文閱讀通常會有一個或多個明確的議題，在議題的引領(lǐng)下學(xué)生可以充分了解多篇古詩詞的思考和探究方向。在高中語文教學(xué)中開展古詩詞群文閱讀能夠使課堂容量得到有效的擴(kuò)展，無論是課內(nèi)還是課外詩詞，只要列屬同一種主題或?qū)懽黠L(fēng)格，教師都可以將其添加至群文閱讀組合，這樣學(xué)生在單位時間內(nèi)就可以鑒賞到更多的古詩詞篇章，并通過閱讀探究集體構(gòu)建古詩詞群文的主旨和意義，這樣就能顯著擴(kuò)充學(xué)生的詩詞閱讀量，同時調(diào)動學(xué)生研讀古代詩歌的積極性。

第二，開展古詩詞群文閱讀可以提升學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力。古詩詞具有語言美、形式美、韻律美和思想美的特點(diǎn)，不同詩歌對美學(xué)元素的表現(xiàn)手法和表達(dá)形式各有千秋，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式很難幫助學(xué)生完整了解古詩詞的藝術(shù)創(chuàng)作特色，阻礙了學(xué)生審美鑒賞能力的進(jìn)一步發(fā)展。實(shí)踐古詩詞群文閱讀可以改觀這種局面，在同一議題的古詩詞篇章組合下，學(xué)生可以見識到不同作者運(yùn)用不同藝術(shù)手法表達(dá)思想和情感的方式，教師只要適時向?qū)W生滲透科學(xué)的詩歌鑒賞方法，學(xué)生就可以走入詩情詩境，自主領(lǐng)悟多篇古詩詞的創(chuàng)作特色和情感內(nèi)涵，從而提升學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，陶冶學(xué)生的審美素質(zhì)、藝術(shù)情操和人文情懷。

第三，開展古詩詞群文閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生將不同詩歌作品聯(lián)系起來解讀的思維品質(zhì)。我國古代詩詞作品浩若煙海，學(xué)生對于古詩詞的探索和學(xué)習(xí)是無止境的，教師如果一味采用單篇閱讀教學(xué)法，很容易導(dǎo)致學(xué)生形成思維定式，這樣學(xué)生研讀其他風(fēng)格古詩詞的難度就比較大了。群文閱讀模式得益于其多文本特征，可以使學(xué)生的思維始終保持開放性和多樣性，同時能夠培養(yǎng)學(xué)生將不同詩歌作品聯(lián)系起來解讀的思維品質(zhì)，幫助學(xué)生更好地對比、聯(lián)想和舉一反三，這些優(yōu)勢都是單篇閱讀模式所無法媲美的。

二、開展高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)的策略

（一）按照古詩詞類型和主題，精心選定群文閱讀議題

古詩詞群文閱讀和單篇閱讀模式之間的根本區(qū)別就是群文閱讀擁有議題支持，學(xué)生對多篇古詩詞的閱讀和探究都是圍繞議題展開的，所以教師在開展古詩詞群文閱讀教學(xué)時應(yīng)該科學(xué)、慎重地為學(xué)生選定議題，使學(xué)生閱讀思維的發(fā)散目的性更強(qiáng)，從而提高古詩詞群文閱讀教學(xué)水平。為此，筆者建議教師按照古詩詞的類型和主題精心選定群文閱讀議題，具體的分類和選題策略如下。

第一，對教材中的古詩詞類型和主題進(jìn)行分類。在開展古詩詞群文閱讀教學(xué)之前，教師必須先做好詩詞分類和備課工作。首先，教師自身應(yīng)該先熟讀現(xiàn)行高中語文教材中的古詩詞篇目，然后結(jié)合參考書對教材詩詞的類型和主題進(jìn)行分類，比如將教材古詩詞劃分為詠史詩、田園山水詩、邊塞詩、閨怨詩、送別詩以及哲理詩等幾大類，編制成完整的古詩詞分類表，在每個類目的后方標(biāo)注出該類型古詩詞的特點(diǎn)和主題，如田園山水詩的特點(diǎn)是描寫農(nóng)村、山野恬靜優(yōu)美的生活環(huán)境，主題大多是頌揚(yáng)山川美景，表達(dá)對閑適生活的向往，其他詩詞類目的注釋也應(yīng)該效仿，將古詩詞分類表作為選定群文議題的主要依據(jù)［1］。

第二，按照分類結(jié)果設(shè)定群文閱讀議題。在這一步，教師應(yīng)該參考古詩詞分類表內(nèi)容，正式著手?jǐn)M定古詩詞群文閱讀的議題，教師可以結(jié)合不同古詩詞的類型和主題，為每一節(jié)群文閱讀課設(shè)定一個或者多個議題。拿詠史類古詩詞來講，教師可以將群文閱讀議題設(shè)定為昔盛今衰的歷史變遷、作者的憂國憂民之情以及壯志難酬的抑郁情懷等等，然后把教材中的相關(guān)古詩詞都填充到議題下方，落實(shí)對古詩詞群文閱讀議題的初步擬定。

第三，按照議題甄選增添課外古詩詞。古詩詞群文閱讀追求多樣性和拓展性，在不同詩詞類別或議題之下，語文教材所提供的詩詞篇章可能并不均衡，所以教師應(yīng)該按照議題適當(dāng)引入一些課外古詩詞，添加到先前構(gòu)建的古詩詞群文組合中，這樣群文組合就得到完善，古詩詞群文閱讀選題、分類等備課工作實(shí)施完畢。

（二）創(chuàng)設(shè)生動的群文閱讀情境，激發(fā)學(xué)生古詩詞研讀興趣

雖然高中生已經(jīng)具備一定的古詩詞閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是接觸古詩詞群文閱讀時間尚短，部分學(xué)生在參與古詩詞群文閱讀伊始，面對徒然增加的文本數(shù)量常常會產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。教師應(yīng)該整合多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的群文閱讀情境，這樣既可以帶學(xué)生順利融入詩詞意境，也能喚醒學(xué)生對古詩詞群文的研讀期待?；诠旁娫~群文閱讀的情境創(chuàng)設(shè)策略如下。

第一，創(chuàng)設(shè)多媒體音像情境。教師在古詩詞群文閱讀教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，應(yīng)該根據(jù)古詩詞群文議題為學(xué)生搜集和播放相關(guān)的音畫資源，比如古詩詞群文閱讀議題是贊春和惜春，教師就可以應(yīng)用電子白板投屏展示描繪春景的水墨丹青畫或播放關(guān)于春景的攝影資料，借由音像情境幫助學(xué)生建立對古詩詞群文內(nèi)容的立體感知。接下來教師可以鼓勵學(xué)生用自己的語言描述音像情景內(nèi)容，讓學(xué)生一邊描述概括一邊自主揭示詩詞群文閱讀議題。最后，教師應(yīng)該使用音頻設(shè)備為學(xué)生播放旋律悠揚(yáng)的古風(fēng)音樂，同時展示古詩詞群文篇章，讓學(xué)生隨著古韻樂曲有感情地誦讀群文篇章，這樣學(xué)生研讀古詩詞群文的興趣就更加濃厚。

第二，創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境。古詩詞的內(nèi)在主旨和學(xué)生的日常生活也存在聯(lián)系點(diǎn)，教師應(yīng)該根據(jù)古詩詞群文議題積極創(chuàng)設(shè)生活化體驗(yàn)情境，比如在抒發(fā)離別、思鄉(xiāng)之情的古詩詞群文議題探究中，教師就可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，大家在生活中是否有和親人、朋友離別的經(jīng)歷，看到哪些景象你會格外思念遠(yuǎn)方的親朋故友呢？”提問后，教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生留出幾分鐘自由探討時間，然后在多媒體屏幕上出示象征離別、思念的意象事物，比如垂柳、明月、落日和鴻雁等等，讓學(xué)生細(xì)讀古詩詞群文，找出群文中含有上述意象的詞句，這樣學(xué)生就可以基于自身生活體驗(yàn)感知古人的抒情方法，提升學(xué)生參與古詩詞群文閱讀的主動性。

第三，創(chuàng)設(shè)歷史故事情境。高中生都喜歡聽故事，古詩詞背后不乏歷史事件和人物故事，這是教師創(chuàng)設(shè)群文閱讀情境的優(yōu)質(zhì)素材。具體應(yīng)用時，教師可以結(jié)合詩詞作者和群文議題，選擇真實(shí)的歷史故事作為情境導(dǎo)入材料，比如在古詩詞群文議題為邊塞戍守、征戰(zhàn)的閱讀教學(xué)中，教師就可以通過口頭講述或播放歷史劇的方式，向?qū)W生介紹相關(guān)邊塞詩人的人生經(jīng)歷和征戰(zhàn)功績，引導(dǎo)學(xué)生一邊聽故事一邊體會作者久居邊關(guān)，面對山河淪喪的愁苦和憤懣，緊接著適時向?qū)W生呈現(xiàn)議題和古詩詞群文篇章，讓學(xué)生結(jié)合作者的人生經(jīng)歷和當(dāng)時的社會背景開展群文閱讀，這樣也能滿足學(xué)生參與古詩詞群文探索的興趣和期待［2］。

（三）發(fā)展小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生共享對古詩詞群文見解

由于古詩詞群文閱讀所涉及的文本數(shù)量較多，所以教師在實(shí)際教學(xué)中如果采用統(tǒng)一模式，教學(xué)效率是十分低下的。與此同時，在同一議題下的古詩詞群文篇章中，學(xué)生的解釋觀點(diǎn)也是仁者見仁、智者見智的，為此，教師在實(shí)踐古詩詞群文閱讀時，也應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異性以及互動學(xué)習(xí)需求，著力發(fā)展小組合作模式，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞群文見解的交流和共享，從而打造更加開放的古詩詞群文課堂。基于小組合作學(xué)習(xí)的古詩詞群文教學(xué)措施如下。

第一，圍繞古詩詞群文議題，讓學(xué)生分組合作剖析每篇詩詞的思想內(nèi)涵。在這一步，教師可以把群文議題、詩詞篇目同時呈現(xiàn)給學(xué)生，然后讓學(xué)生按照4-5 人為一單位的小組合作閱讀古詩詞文本組合，教師可以應(yīng)用課件向?qū)W生發(fā)布幾項(xiàng)閱讀任務(wù)：（1）摘錄和釋義詩詞中的陌生詞匯。（2）探討每首詩詞的大致內(nèi)容。（3）分析概括每首詩詞的主題思想。學(xué)生在合作探究期間，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用參考書和互聯(lián)網(wǎng)搜索引擎查閱所需資料，并把生詞釋義、詩詞內(nèi)容概要和主題思想完整地記錄下來，這樣學(xué)生對古詩詞群文的中心主旨就產(chǎn)生總體把握。

第二，展示探究成果，讓學(xué)生組間互動交流個性化詩詞解讀觀點(diǎn)。在這一步，教師應(yīng)該鼓勵各小組根據(jù)合作學(xué)習(xí)記錄，輪流派代表展示古詩詞群文剖析探討成果，生詞釋義和內(nèi)容概要部分大同小異，教師可以讓學(xué)生簡略匯報，各小組代表應(yīng)該重點(diǎn)闡述本組成員對詩詞群文內(nèi)涵的解讀和認(rèn)識。所有小組展示匯報完畢后，各組之間的詩詞群文解讀觀點(diǎn)勢必存在分歧，教師可以讓學(xué)生組間互動交流個性化解讀觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在論述觀點(diǎn)時出示具體的詩詞句子，比如在哲理類詩詞群文解讀中，教師應(yīng)該讓學(xué)生把作者闡釋的道理和相關(guān)說理句子一同分享給其他小組學(xué)生，這樣才能有理有據(jù)，促進(jìn)學(xué)生對古詩詞群文思想內(nèi)涵的領(lǐng)悟和構(gòu)建。

（四）滲透詩詞鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解讀古詩詞群文的能力

高中語文古詩詞群文閱讀教學(xué)重在鑒賞，很多學(xué)生習(xí)慣于依賴教師的指引，缺乏自主品析古詩詞的意識和能力，給學(xué)生思維品質(zhì)和審美鑒賞素質(zhì)的完善帶來了不同程度的影響。為此，教師在優(yōu)化古詩詞群文閱讀教學(xué)時，應(yīng)該重點(diǎn)向?qū)W生滲透科學(xué)的詩詞鑒賞方法，培養(yǎng)學(xué)生自主解讀古詩詞群文的能力，從而使學(xué)生語言能力和審美意識獲得突破性提升。針對古詩詞群文閱讀的鑒賞方法滲透策略如下。

第一，鑒賞古詩詞修辭運(yùn)用滲透批注法。修辭手法的運(yùn)用是古詩詞群文閱讀鑒賞中的主要內(nèi)容，講授批注法可以加深學(xué)生對古詩詞修辭手法和作用的了解。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用不同的線體劃出詩詞群文中使用修辭手法的句子，同時在旁邊批注出具體的修辭形式和表達(dá)作用，比如在擬人句子下畫波浪線，批注作者將什么事物擬人化，作用是使事物描寫更加生動傳神，或是在運(yùn)用夸張修辭的詩詞句子下劃直線，在旁邊批注該修辭對事物的形象作出擴(kuò)大或縮小的表現(xiàn)，起到增強(qiáng)表現(xiàn)效果的作用等等，學(xué)生如果養(yǎng)成了良好的批注習(xí)慣，既便于日后的古詩詞群文復(fù)習(xí)，也能自主鑒賞和掌握古詩詞的修辭運(yùn)用技巧［3］。

第二，鑒賞古詩詞語言風(fēng)格滲透對比法。教師可以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建表格，表頭列出每首詩詞的題目，然后在題目后方分別列出詩詞中運(yùn)用的修辭手法和表現(xiàn)手法，比如通感、雙關(guān)、頂真、襯托、寓意于象、托物言志等等，然后舉出詩詞中對應(yīng)的景物、心理、事件描寫句子，引導(dǎo)學(xué)生將詩詞想要表達(dá)的主題和情感用簡潔的語言概括出來，這樣古詩詞群文的語言特色和主旨就通過條分縷析的圖表形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。接下來，教師可以指導(dǎo)學(xué)生觀察和分析圖表內(nèi)容，運(yùn)用對比法去比較每首詩詞的語言風(fēng)格，在這一步，教師可以向?qū)W生提供幾個風(fēng)格選項(xiàng)，然后讓學(xué)生根據(jù)自身理解將詩詞和語言風(fēng)格定義進(jìn)行連線，考查學(xué)生的風(fēng)格品鑒能力，這樣也能落實(shí)古詩詞群文閱讀鑒賞的方法滲透目標(biāo)。

三、結(jié)語

綜上所述，在高中語文教學(xué)中實(shí)施古詩詞群文閱讀，不但可以擴(kuò)充學(xué)生的詩詞閱讀量，也能提升學(xué)生對傳統(tǒng)文學(xué)藝術(shù)的鑒賞能力，還能發(fā)展學(xué)生的多文本閱讀思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)該按照古詩詞的類型和主題精心為學(xué)生設(shè)定議題、構(gòu)建詩詞文本組合，創(chuàng)設(shè)生動的古詩詞群文閱讀情境、發(fā)展小組合作學(xué)習(xí)以及滲透科學(xué)的群文鑒賞方法，從而使學(xué)生在古詩詞群文閱讀中收獲文學(xué)滋養(yǎng)和審美體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生自主品析古詩詞群文的技能。