現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)背景下地方民辦高校巖土工程專業(yè)方向教學(xué)建設(shè)的策略選擇

盧毅

（南寧學(xué)院，廣西南寧 530200）

1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的意義

2020年7月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳印發(fā)《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》（以下簡稱《指南》），要求：“經(jīng)過四年左右時(shí)間，以區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需為牽引，面向行業(yè)特色鮮明、與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密的高校，重點(diǎn)是應(yīng)用型高校，建設(shè)一批現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院?！盵1]習(xí)近平總書記在2021年9月召開的中央人才工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“深入實(shí)施新時(shí)代人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全方位培養(yǎng)、引進(jìn)、用好人才，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，為2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化提供人才支撐，為2050年全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國打好人才基礎(chǔ)。”[2]適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的人才不只是能開創(chuàng)事業(yè)和掌握高精技術(shù)的頂尖人才，也包括那些有文化、懂技術(shù)、在基層一線實(shí)踐、富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人才。

早在2007年，我國學(xué)界就已對產(chǎn)業(yè)學(xué)院進(jìn)行了探討和研究，從2018年開始，相關(guān)論文開始大幅增多[3]；《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》也提出“鼓勵(lì)企業(yè)依托或聯(lián)合職業(yè)學(xué)校、高等學(xué)校設(shè)立產(chǎn)業(yè)學(xué)院”。[4]因此，有必要根據(jù)專業(yè)的特點(diǎn)，思考和選擇適宜專業(yè)教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)策略。

2 巖土專業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的困境

近十幾年，隨著大型建筑結(jié)構(gòu)的日新月異，土木工程的地質(zhì)環(huán)境日趨復(fù)雜，亟需巖土工程專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀人才。許多地方民辦高校為順應(yīng)現(xiàn)代土木工程行業(yè)的需求，開設(shè)或計(jì)劃開設(shè)土木工程本科專業(yè)的巖土與地下工程方向（以下簡稱巖土工程方向），然而該方向的教學(xué)建設(shè)對地方高校教育而言屬于探索階段，部分高校所在地區(qū)甚至缺少足夠的專業(yè)教學(xué)人才。結(jié)合現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵和要求，地方民辦高校在巖土工程方向的教學(xué)建設(shè)有以下問題值得注意：

2.1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與產(chǎn)業(yè)方的矛盾

盡管《指南》給予了現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)巨大的推動(dòng)力，但是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)與產(chǎn)業(yè)方間的矛盾是客觀存在的。一是需求的矛盾，產(chǎn)業(yè)企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)利益，而現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院雖然目的是產(chǎn)教融合，但本質(zhì)上追求的是社會(huì)價(jià)值，需要重視學(xué)生的專業(yè)和思政教育；二是人才區(qū)別的矛盾，產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才和高校人才在能力和觀念上是不一樣的，例如，產(chǎn)業(yè)企業(yè)科研重視經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出，而高?？蒲兄匾晫W(xué)術(shù)價(jià)值，類似的區(qū)別會(huì)阻礙校企的協(xié)同工作；三是管理的矛盾，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院如何管理和分配資源，產(chǎn)業(yè)方或高校方都可能趨向少付出多回報(bào)，同時(shí)企業(yè)和高校的人才管理方式也有不同，這可能會(huì)影響校企雙方的合作效果。

2.2 專業(yè)方向涉及知識繁雜

巖土工程是運(yùn)用地質(zhì)學(xué)、巖土力學(xué)、土木工程結(jié)構(gòu)知識解決各類工程中與巖土相關(guān)技術(shù)問題的學(xué)科，巖土是一種極其復(fù)雜多變的自然產(chǎn)物，在實(shí)際巖土工程中，工程背景復(fù)雜，影響因素眾多[5]。因此，巖土工程專業(yè)涉及的知識非常繁雜，除了專業(yè)本身重視的地質(zhì)學(xué)、土力學(xué)、巖石力學(xué)，學(xué)生還需要學(xué)習(xí)建筑工程、路橋工程、水利工程等多個(gè)工程領(lǐng)域知識，有時(shí)學(xué)習(xí)中還要聯(lián)系物理學(xué)、化學(xué)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)知識。對教學(xué)工作者而言，如何讓現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力與專業(yè)知識應(yīng)用水平達(dá)到巖土工程專業(yè)企業(yè)的要求，是一個(gè)從未出現(xiàn)過的挑戰(zhàn)。

2.3 專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開展難度較大

巖土工程相較于土木工程的其他專業(yè)分支，需要非常重視工程實(shí)踐教學(xué)，而《指南》也要求產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不低于專業(yè)人才培養(yǎng)方案總學(xué)時(shí)的30%[1]。然而部分高校的巖土工程實(shí)踐教學(xué)存在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)性教學(xué)頻次低、觀摩類教學(xué)為主、缺少聯(lián)系實(shí)際問題的實(shí)踐教學(xué)等問題[6]。究其原因，巖土專業(yè)是一個(gè)人才需求火熱但開設(shè)較少的專業(yè)方向，導(dǎo)致部分教學(xué)工作者對巖土專業(yè)教學(xué)建設(shè)缺乏正確認(rèn)識和經(jīng)驗(yàn)，再加上巖土專業(yè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備繁雜昂貴，實(shí)踐也需要較多工程經(jīng)驗(yàn)，而地方民辦高校又有師資不足的問題，影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3 巖土專業(yè)方向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)策略

結(jié)合巖土工程方向教學(xué)的困境，參考總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)和國內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)[5-11]，地方民辦高校在巖土專業(yè)方向的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)可采取以下策略。

3.1 現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的制度創(chuàng)新

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種新型的多元化共同體，因此其管理方式也不同于傳統(tǒng)高校，需要多方參與、兼顧各方利益的制度創(chuàng)新，如理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制[7]。該制度下的產(chǎn)業(yè)學(xué)院設(shè)理事會(huì)和監(jiān)事會(huì)，其成員來自高校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)生家長、政府部門等群體，理事會(huì)負(fù)責(zé)制定章程制度、分配利益、確定工作方向等宏觀控制工作，監(jiān)事會(huì)負(fù)責(zé)保障和監(jiān)督學(xué)院工作的執(zhí)行，院長在理事會(huì)領(lǐng)導(dǎo)下負(fù)責(zé)具體的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院事務(wù)，同時(shí)可設(shè)立相關(guān)配套機(jī)構(gòu)如產(chǎn)學(xué)研合作工作委員會(huì)，協(xié)調(diào)產(chǎn)教融合工作的推進(jìn)。還可以建立校企“雙主體”的理事會(huì)管理制度[8]。民辦高校相對公辦高校在制度上更為靈活，因此在制度創(chuàng)新上的探索更有優(yōu)勢，理事會(huì)管理制度是可以考慮嘗試的。

3.2 產(chǎn)業(yè)方深度參與教學(xué)改革和制定考核方式

《指南》等文件均強(qiáng)調(diào)企業(yè)在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)中的重要性[1]，從政府方面看，相較于高校，企業(yè)是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)的重要實(shí)施者。因此產(chǎn)業(yè)方應(yīng)深度參與教學(xué)改革，課程設(shè)置和制定教學(xué)考核方式，使教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際工程案例，培養(yǎng)的人才符合產(chǎn)業(yè)方的用人需求，甚至在教學(xué)過程中有意識地選拔和培養(yǎng)企業(yè)的未來員工。比如南寧學(xué)院土木與建筑工程學(xué)院在編寫2019級土木工程專業(yè)巖土與地下工程方向的培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，就召開會(huì)議，專門征求了來自廣西巖土行業(yè)專家的意見。不過對于現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，產(chǎn)業(yè)方對教學(xué)的參與應(yīng)更進(jìn)一步：產(chǎn)業(yè)方應(yīng)全過程深入?yún)⑴c到課程教學(xué)制定、運(yùn)行和考核之中。例如莆田學(xué)院現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)就為地方民辦高校提供了參考，學(xué)院大膽創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，探索基于“深度企業(yè)實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式和訂單式培養(yǎng)模式，開發(fā)滿足企業(yè)需求的新型課程[9]。

3.3 改革傳統(tǒng)教學(xué)方式，貼合真實(shí)工程

巖土工程方向內(nèi)容繁雜且重視結(jié)合工程實(shí)踐，所以傳統(tǒng)教學(xué)中的“模擬”教學(xué)效果是有限的，遠(yuǎn)離實(shí)踐的專職教師教授的知識也易脫離實(shí)際。教學(xué)方式可采用貼近實(shí)踐的案例教學(xué)法或情景式教學(xué)法，由專職教師負(fù)責(zé)理論教學(xué)并監(jiān)督教學(xué)過程的實(shí)施，而企業(yè)工程師發(fā)揮自己的專業(yè)優(yōu)勢負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)。以巖土工程方向中的土工試驗(yàn)教學(xué)為例，傳統(tǒng)的土工試驗(yàn)教學(xué)是由試驗(yàn)教師按試驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)，教學(xué)實(shí)質(zhì)上是按部就班的模仿試驗(yàn)操作，缺少聯(lián)系實(shí)際的問題；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可將其改革為情景式教學(xué)，即模擬一個(gè)地質(zhì)勘查的工程情景，學(xué)生需要在此背景下完成土樣采集和各項(xiàng)土工試驗(yàn)，并編寫貼近真實(shí)工程的試驗(yàn)報(bào)告，思考并解決工程實(shí)際問題，教學(xué)方案制定和教授任務(wù)由學(xué)院教師和來自企業(yè)的兼職教師共同負(fù)責(zé)。

3.4 校企共建巖土工程勘察實(shí)訓(xùn)平臺

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)充分整合高校和企業(yè)的資源，建立巖土工程勘察實(shí)訓(xùn)平臺，利用該平臺在產(chǎn)業(yè)和教學(xué)兩方面取得成果。在產(chǎn)業(yè)方面，可與企業(yè)合作共建土工試驗(yàn)室和勘察設(shè)計(jì)院，在給合作企業(yè)帶來利益、強(qiáng)化校企合作關(guān)系的同時(shí)，也給高校人才和學(xué)生提供了參加社會(huì)生產(chǎn)的途徑，積累了工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)方面，可通過建設(shè)實(shí)訓(xùn)平臺完善實(shí)訓(xùn)設(shè)備，吸收產(chǎn)業(yè)工作人員參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案制定和指導(dǎo)，使實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)更符合產(chǎn)業(yè)方的需求，提升企業(yè)服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)的能力。例如江蘇省南京工程高等職業(yè)學(xué)校校企合建的巖土工程勘察技術(shù)實(shí)訓(xùn)平臺就起到了示范作用[10]，給校企雙方都帶來了收益。

3.5 硬件與軟件建設(shè)并重

對于高校，硬件指的是校園的設(shè)施和設(shè)備，軟件指的是相關(guān)管理制度和人才團(tuán)隊(duì)。對于硬件，產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以借助產(chǎn)業(yè)方的幫助加以完善，通過校企共建實(shí)訓(xùn)平臺，彌補(bǔ)民辦高校在資金上的短板。至于軟件，對于師資較為緊張的民辦高校而言，會(huì)傾向于只把實(shí)驗(yàn)教師視為實(shí)驗(yàn)設(shè)備管理者和實(shí)訓(xùn)授課教師，實(shí)驗(yàn)教師配置很少。這相比發(fā)達(dá)國家高校有極大差距——部分發(fā)達(dá)國家優(yōu)秀高校甚至為某個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器配置管理團(tuán)隊(duì)，因?yàn)槠渲匾晫?shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)，認(rèn)為制定優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案、維護(hù)管理和有效應(yīng)用實(shí)訓(xùn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)備，只依靠單專業(yè)的單個(gè)人才和學(xué)生是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院需要深度參與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，同時(shí)設(shè)立和實(shí)行貼合實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，所以產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)建設(shè)專兼職相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。同時(shí)學(xué)院宜融合企業(yè)和高校的人才管理方式，深化校企雙聘制度，明確教師發(fā)展專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立巖土工程專業(yè)的產(chǎn)業(yè)教授崗，打通企業(yè)高端人才兼職任教的政策通道[11]。