產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人的探究

李國(guó)穎

（柳州城市職業(yè)學(xué)院，廣西柳州 545036）

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代“雙高”職業(yè)院校發(fā)展的重要模式，基于產(chǎn)教融合的校企協(xié)同育人，職業(yè)院校深入開(kāi)展產(chǎn)教融合，不斷探索“崗課賽證”校企育人模式，完善高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，加快人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，為培養(yǎng)高技能人才奠定良好的基礎(chǔ)。

1 高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人整體方案設(shè)計(jì)

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)以“崗課賽證”融通四位一體的育人理念，形成“崗課”相銜接、“證賽”搭建“崗課”橋梁相融通的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式?！皪彙笔钦n程學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)具體崗位需求為目標(biāo)；“課”是課程體系，以對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程的崗位核心職業(yè)能力培養(yǎng)；“賽”是職業(yè)院校技能大賽，以賽促練、以賽促學(xué)提升課程教學(xué)水平；“證”是職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，即與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“1+X”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)、其他與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書(shū)以及幼兒園教師資格證書(shū)。通過(guò)課程學(xué)習(xí)具備滿足企業(yè)崗位需求的職業(yè)能力，同時(shí)為高素質(zhì)“雙師型”教師技能水平和專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力的提升，提供了平臺(tái)和途徑[1]。

為培養(yǎng)高技能人才，進(jìn)行“崗課賽證”一體化設(shè)計(jì)。一是結(jié)合學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程教學(xué)改革的要求，以及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)未來(lái)崗位、課程、競(jìng)賽和職業(yè)資格證書(shū)等的實(shí)際要求，課程內(nèi)容設(shè)置瞄準(zhǔn)崗位需求和崗位教學(xué)技能要求，課程教學(xué)對(duì)接幼兒園各崗位要求，課程體系進(jìn)行調(diào)整完善，充分體現(xiàn)工作崗位技能和素養(yǎng)。二是結(jié)合職業(yè)技能大賽、各類(lèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽要求，在以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研理念指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高素質(zhì)高教學(xué)能力的人才[2]。三是將“1+X”證書(shū)制度、教師資格證考證和人才培養(yǎng)進(jìn)行融合，將幼兒教師職業(yè)資格考試、保育員、“1+X”證書(shū)內(nèi)容融入課程教學(xué)，提高課程教學(xué)和證書(shū)考級(jí)之間的緊密銜接，并且對(duì)校企協(xié)同育人教學(xué)方案進(jìn)行創(chuàng)新，探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的新路徑[3]。四是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃及“雙高”創(chuàng)建的背景下，進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，聚集優(yōu)質(zhì)資源，打造園—校雙元育人機(jī)制，建設(shè)協(xié)同育人服務(wù)平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。學(xué)校、企業(yè)兩方協(xié)同踐行“崗課賽證”人才培養(yǎng)模式，進(jìn)行詳細(xì)分析研究，對(duì)多元共育、針對(duì)性培養(yǎng)、課證融通、任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新，真正提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平[4]。

2 產(chǎn)教融合背景下高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人模式途徑

2.1 對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行創(chuàng)新

以就業(yè)為導(dǎo)向，以質(zhì)量為核心，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在深化原有的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，以“工學(xué)結(jié)合，理實(shí)一體”基本理念，構(gòu)建基于“立德強(qiáng)技、課證融通、賽教結(jié)合、校企協(xié)同、傳承創(chuàng)新”五位一體的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式[5]。

在開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人工作的過(guò)程中，學(xué)校要和幼兒園或?qū)W前教育機(jī)構(gòu)建立協(xié)同育人的合作，同時(shí)還要對(duì)協(xié)同育人模式進(jìn)行創(chuàng)新，要將雙元共育、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、針對(duì)性培養(yǎng)、課程融通等教學(xué)理念融入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人模式中[6]。在產(chǎn)教融合發(fā)展的大背景下，按照“1+X”考核反饋的方式來(lái)對(duì)人才培養(yǎng)模式中的問(wèn)題和不足進(jìn)行調(diào)整完善，重視校企協(xié)同育人培養(yǎng)細(xì)節(jié)，完善人才培養(yǎng)模式[7]。

“崗課賽證”都是圍繞課程而類(lèi)聚生成的育人模式。四者之間表現(xiàn)為以崗定課、以課育人、以賽導(dǎo)課、以證驗(yàn)課的邏輯關(guān)系[8]。以學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系的構(gòu)建為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)和職業(yè)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)化地調(diào)整完善，形成“崗課賽證”校企協(xié)同育人的新模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)一專(zhuān)多能的高素質(zhì)和高技能的復(fù)合型學(xué)前教育人才[9]。

2.2 調(diào)整優(yōu)化校企協(xié)同育人合作課程體系

高職院校要開(kāi)展幼兒園學(xué)前教育訂單班課程體系的構(gòu)建，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)作為重點(diǎn)突出展現(xiàn)，形成課證融通、教培一體化的教學(xué)育人模塊和職業(yè)群化的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系。在此過(guò)程中還要對(duì)年級(jí)、專(zhuān)業(yè)等進(jìn)行詳細(xì)劃分，開(kāi)展接口式、融入式的教學(xué)課程體系，以此來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生幼兒園教師資格證書(shū)的通過(guò)率[10]。

在產(chǎn)教融合背景下，課程設(shè)置內(nèi)容必須瞄準(zhǔn)崗位需求，對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過(guò)程，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法。將基礎(chǔ)、核心、拓展的動(dòng)態(tài)化、模塊化和職業(yè)群化的課程設(shè)置理念融入課程設(shè)置中，建立完善的學(xué)前教育職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。同時(shí)，職業(yè)技能大賽是課程體系的有機(jī)組成部分，技能大賽的實(shí)施要重視賽教融合一體化，將技能大賽與教學(xué)結(jié)合，聯(lián)合企業(yè)協(xié)同育人。此外，在課程教學(xué)中還要融入考證內(nèi)容，梳理相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)標(biāo)準(zhǔn)的考核要點(diǎn)及有關(guān)內(nèi)容與課程內(nèi)容在知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面對(duì)應(yīng)關(guān)系，研究職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)與專(zhuān)業(yè)（群）課程內(nèi)容的融合路徑，構(gòu)建“崗課賽證”融通的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)體系。

2.3 校企合作共建課程，進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)的完善修訂

對(duì)接幼兒園和教育機(jī)構(gòu)的崗位技能要求，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行完善修訂，加強(qiáng)校企之間的深度合作，結(jié)合學(xué)前教育崗位需求將創(chuàng)新技能競(jìng)賽的理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)中，制定基礎(chǔ)課程互選機(jī)制，同時(shí)還要按照不同課程的關(guān)鍵要點(diǎn)設(shè)置重點(diǎn)課程，在課程拓展和延伸的領(lǐng)域?qū)嵤┎煌n程的選修，以這種方式來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的廣度[11]。與此同時(shí)，還要對(duì)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)課程進(jìn)行創(chuàng)新改革。另外，還要和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、幼兒園崗位教學(xué)需求進(jìn)行詳細(xì)對(duì)接，并對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整修訂，按照學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在開(kāi)展課程教學(xué)過(guò)程中，要參考學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園的人才需求，同時(shí)還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能大賽等理念融入課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂中，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和教育部、人社部對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的吻合度[12]。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)還要利用模塊化的方式，將人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位、課程開(kāi)展教學(xué)情境、考核模式以及課程素材資源等融入其中。此外，在課程模塊設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上要將學(xué)前教育教師技能要求進(jìn)行提煉，納入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容中，將技能大賽要求和幼兒教師資格證考核要求等進(jìn)行匯總歸納，以課程體系為基礎(chǔ)，納入課程內(nèi)容體系中，在實(shí)際課程教學(xué)工作中借助學(xué)分制度的方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生盡快考取幼兒教師資格證書(shū)，同時(shí)還要掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能以及實(shí)踐技能，更好地促進(jìn)“崗課賽證”校企協(xié)同育人工作的高效開(kāi)展。

2.4 開(kāi)展“三教改革”，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)模式

在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)“崗課賽證”校企協(xié)同育人過(guò)程中，還要深化“三教改革”。通過(guò)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的技術(shù)專(zhuān)家與專(zhuān)業(yè)教師一起分析崗位工作任務(wù)，共同確定課程項(xiàng)目任務(wù)（教學(xué)內(nèi)容），實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化教學(xué)。改革評(píng)價(jià)模式，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、能力評(píng)價(jià)與知識(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合，通過(guò)螺旋漸進(jìn)式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生實(shí)踐操作的能力。

首先，建立結(jié)構(gòu)化的教師隊(duì)伍，對(duì)課證融通新型教材進(jìn)行開(kāi)發(fā)，對(duì)多元化的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改進(jìn)，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為基礎(chǔ)和中心，以學(xué)前教育教學(xué)能力為導(dǎo)向，對(duì)結(jié)構(gòu)化教師隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，課證融通進(jìn)行教學(xué)教材開(kāi)發(fā)，多元化教學(xué)模式和“崗課賽證”有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)新探討[13]。其次，在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課堂教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)前教育機(jī)構(gòu)和幼兒園遇到的實(shí)際教學(xué)問(wèn)題引入其中，由學(xué)生按照工作崗位的教學(xué)實(shí)際情況來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力[14]。在教學(xué)模式方面，推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)。堅(jiān)持工學(xué)結(jié)合、知行合一，能力與資格并重，按照專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接的要求，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)課證融通。另外，還要開(kāi)展教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制改革，要對(duì)學(xué)生學(xué)校課堂學(xué)習(xí)情況、幼兒園和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)實(shí)踐情況，以及教師的教學(xué)質(zhì)量情況進(jìn)行綜合性考核評(píng)價(jià)，并將考核評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行發(fā)布；同時(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，要同時(shí)采取小組互評(píng)、實(shí)習(xí)企業(yè)評(píng)價(jià)模式，進(jìn)行綜合分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行準(zhǔn)確反饋，以此來(lái)提高校企協(xié)同育人水平和育人成效。