新工科背景下多元主體協(xié)同育人模式的探究與實踐

張鐵壁，郗艷梅，張鵬程，宮翔，劉輝

（河北水利電力學(xué)院 機(jī)械工程系，河北滄州 061001）

育人的目的是使教育對象能全面地發(fā)展，使人成長為社會需要的身心健康的人才。協(xié)同育人起源于20世紀(jì)的歐洲，最初的概念即“合作教育”，認(rèn)為政府在高校和企業(yè)合作教育中具有監(jiān)督協(xié)調(diào)的功能。到20世紀(jì)90年代，隨著社會對高校人才需求的變化，我國逐漸認(rèn)識到協(xié)同育人的重要性，校企、校際、校所及中外聯(lián)合辦學(xué)等活動日益增多。2012年8月，教育部、中科院在北京聯(lián)合啟動實施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”，大力推進(jìn)科技與教育協(xié)同育人。2013年12月，教育部、中科院在中國科學(xué)院大學(xué)聯(lián)合召開“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”工作交流會，提出“建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制”“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校辦出特色爭創(chuàng)一流”的育人理念。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，強(qiáng)調(diào)全面推行校企協(xié)同育人[1]。

1 協(xié)同育人的發(fā)展現(xiàn)狀

高校作為學(xué)生走向工作崗位的最后一站，在育人過程中所起到的作用至關(guān)重要，從合作辦學(xué)育人、三位一體協(xié)同育人到產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人，高等學(xué)校教育改革向深入?yún)f(xié)同育人的理念發(fā)展，逐步從理論研究向社會實踐邁進(jìn)。很多學(xué)者從協(xié)同育人的含義、模式、機(jī)制、課程與教學(xué)建設(shè)等不同角度展開研究，如在協(xié)同育人模式上根據(jù)參與主體的不同，分成了校內(nèi)、校校、校所、校企、校地協(xié)同育人等組合形式；按主體的參與數(shù)量劃分為雙元和多元制協(xié)同育人模式；按合作內(nèi)容分為基于合作項目、基于實踐基地、基于教學(xué)形式的協(xié)同育人模式[2-5]。而協(xié)同育人作為新工科建設(shè)的關(guān)鍵方法，依舊存在一些薄弱環(huán)節(jié)，缺乏動力，存在合作機(jī)制、管理機(jī)制、激勵機(jī)制、評價機(jī)制等各種機(jī)制不健全的問題。

2 多元協(xié)同育人思路

建立多元主體育人機(jī)制，首先要做好頂層設(shè)計。頂層設(shè)計的關(guān)鍵在于要以全局視角對各主體要素進(jìn)行系統(tǒng)配置和組合優(yōu)化，并指導(dǎo)實施路徑和策略部署。育人是對受教育者進(jìn)行德、智、體、美、勞方面的教育和培養(yǎng)，從兩個方面來理解，一是培養(yǎng)學(xué)生積極的人格，二是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力。也就是從學(xué)校、政府、產(chǎn)業(yè)、社會、家庭等主體入手，構(gòu)建多元主體育人模式，形成多元協(xié)同育人格局。

2.1 學(xué)校育人

堅持學(xué)校育人作用，成立新工科建設(shè)指導(dǎo)委員會，召開多元主體會議，以決策重大事項，整合多元優(yōu)勢，主動對接區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)產(chǎn)業(yè)，建設(shè)開發(fā)與育人目標(biāo)相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立教學(xué)資源的配置和整合模式，建立相應(yīng)的教學(xué)模式、德育模式、體育模式，建立貫穿教學(xué)全過程的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)。加大校內(nèi)外實踐場地軟硬件設(shè)施建設(shè)，完善師資隊伍建設(shè)，開展各類校園文化和實踐活動，營造良好的校園環(huán)境，吸引優(yōu)秀企業(yè)、行業(yè)團(tuán)體和成功人士捐資助學(xué)，多方籌集整合社會優(yōu)勢資源，共同參與助力新工科高校育人模式建設(shè)，形成多元主體有效協(xié)同、社會深度廣泛參與的人才培養(yǎng)模式。

2.2 政府育人

政府對協(xié)同育人具有非常重要的作用，具有宏觀管控、政策扶持、法律保障，統(tǒng)籌謀劃、綜合協(xié)調(diào)、信息服務(wù)和監(jiān)督考核等職能。首先，政府在多元主體邏輯關(guān)系上具有先導(dǎo)性，需要明確各方協(xié)同育人的權(quán)責(zé)利[6-8]。其次，政府在功能上具有主導(dǎo)性和引導(dǎo)性，地方政府在人才共用、稅收調(diào)節(jié)、資源共享、項目支持等方面給予企業(yè)、產(chǎn)業(yè)政策傾斜，引導(dǎo)各方主體有效協(xié)同，確保多方利益，從而調(diào)節(jié)育人各方朝著共同的方向發(fā)展。

2.3 社會育人

社會教育是指與學(xué)校教育、家庭教育和社會教育并行的影響個人身心發(fā)展的社會教育活動。但社會教育并沒有得到充分的重視，尚未確立其應(yīng)有的地位，更沒有被作為與家庭教育、學(xué)校教育并立的教育形態(tài)來獨立實施和運(yùn)行，而主要是作為學(xué)校教育的補(bǔ)充。

2.4 產(chǎn)業(yè)育人

深化產(chǎn)教融合，校企合作，著力開展“政產(chǎn)學(xué)研用”辦學(xué)模式的創(chuàng)新與實踐，共建實驗室、創(chuàng)新中心，研發(fā)平臺，聯(lián)合開展項目研究和科技攻關(guān)等。使學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實習(xí)，推動學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員的融合，聘請技術(shù)骨干和管理人員到校任職，組織專業(yè)骨干教師進(jìn)企業(yè)、科研院所實踐鍛煉，促進(jìn)“雙師雙能型”教師隊伍的壯大，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)校企文化互補(bǔ)、管理互通、人才共育[9-11]。

2.5 家庭育人

在多元育人模式中，家庭育人不可或缺。家庭對個人的影響極大，體現(xiàn)在價值取向、道德品質(zhì)、行為規(guī)范等方面，它的地位和作用是學(xué)校教育和社會教育無法替代的，要讓家庭教育成為多元教育中不可忽視的一員，加大對家庭教育的宣傳和引導(dǎo)。

3 我校機(jī)械類專業(yè)多元主體協(xié)同育人實踐

3.1 學(xué)校主體內(nèi)協(xié)同育人模式實現(xiàn)路徑

隨著我校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)定位越來越清晰，多元主體協(xié)同育人的理念逐漸形成，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）強(qiáng)化思政課堂和課程思政。主要從人才培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)、教學(xué)模式改革、師資團(tuán)隊建設(shè)方面入手，思想政治教育與學(xué)科專業(yè)教育相結(jié)合，思政課教師與專業(yè)課教師協(xié)同。專業(yè)課程蘊(yùn)涵課程思政功能和屬性，既突出思政課堂，也彰顯了課程思政。

（2）執(zhí)行學(xué)生導(dǎo)師制度管理。在新生入學(xué)時，建立學(xué)生導(dǎo)師制。每位教師每年對接3至5名新生，四年共對接12至20名學(xué)生，負(fù)責(zé)其從入學(xué)到離校在校期間的一切事宜，如就業(yè)規(guī)劃、專業(yè)認(rèn)知、能力培養(yǎng)、職業(yè)咨詢等，由高年級學(xué)生帶動低年級學(xué)生，協(xié)助導(dǎo)師完成傳幫帶工作，從而使每一名大學(xué)生都能得到一對一的有效指導(dǎo)，體現(xiàn)了從入學(xué)到畢業(yè)期間的全過程育人模式。

（3）舉辦各類實踐活動。近年來我校積極組織和鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽，如“機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計大賽”“機(jī)器人大賽”“先進(jìn)成圖技術(shù)與產(chǎn)品信息建模大賽”“學(xué)創(chuàng)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目”“創(chuàng)夢行”“機(jī)電科技創(chuàng)新社團(tuán)”。通過各類競賽，將學(xué)科專業(yè)教育和個人能力素養(yǎng)貫通融合、無縫銜接，從而實現(xiàn)以教促知、以知促行[12]，不斷優(yōu)化完善，取得了一定的育人成果。

（4）校園文化育人。從管理和文化入手加強(qiáng)學(xué)生教育，結(jié)合黨建、團(tuán)日活動，開展各類校內(nèi)外志愿服務(wù)實踐，如參觀烈士紀(jì)念館、愛心獻(xiàn)血、愛心捐衣等。各團(tuán)支部開展勤儉節(jié)約、我與祖國共成長等主題活動。深入開展文明教室、文明宿舍、文明校園創(chuàng)建活動，關(guān)注學(xué)生心理健康等。以“智造者”微信公眾號為平臺，重點打造“智造家”文化系列活動，將校園打造成“五度空間”，營造了溫馨、安全、舒適、和諧、文明的校園環(huán)境。

3.2 學(xué)校與其他多元主體協(xié)同育人模式實現(xiàn)路徑

在多元主體協(xié)同育人的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)校育人的主體本位作用，聯(lián)合政府、產(chǎn)業(yè)、社會、家庭，共同協(xié)作構(gòu)建了多元協(xié)同育人模式。比如我校與滄州市政府合作，省市共建河北省機(jī)械手控制與可靠性技術(shù)創(chuàng)新中心，同時我校與東光、滄縣政府簽署了戰(zhàn)略合作協(xié)議。我校推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作，共建了22家產(chǎn)業(yè)基地，目前已經(jīng)成功建成1個市級大運(yùn)河研究院、5個校級現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院，其中機(jī)械系成立了滄州機(jī)電產(chǎn)業(yè)學(xué)院。我校在與科研院所合作育人過程中，與滄州高端裝備研究院共建孵化園和創(chuàng)新中心，與用人單位共建實習(xí)實訓(xùn)基地，共同培養(yǎng)人才，同時為企業(yè)人員提供來學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會。

我系目前建有10個校內(nèi)實踐基地，主要包括各類基礎(chǔ)實驗室、金工實訓(xùn)中心、孵化園、工業(yè)機(jī)器人和智能制造實訓(xùn)基地，積極與多元主體開展合作，建立了多家校外實踐基地，其中涉及京津冀的大規(guī)模企業(yè)以及中小微企業(yè)。2018年以來，依托機(jī)械類專業(yè)群成功申報了河北省工業(yè)機(jī)械手技術(shù)創(chuàng)新中心，與企業(yè)共建工業(yè)機(jī)械手研發(fā)中心、共建市級技術(shù)創(chuàng)新中心各1個[13-14]。

我系大力倡導(dǎo)家校共育。自2017年暑假以來，輔導(dǎo)員、班主任開展“大家訪”活動，每個專業(yè)實地走訪學(xué)生不少于5%，并采用電話、微信等形式堅持開展“大家訪”。通過家訪全方位了解學(xué)生，增進(jìn)師生感情，發(fā)揮家庭在教育方面的積極作用，受到家長的普遍認(rèn)可和尊重，同時得到許多對學(xué)校建設(shè)和發(fā)展的寶貴建議。

4 結(jié)語

在新工科建設(shè)背景下，隨著多元主體協(xié)同育人理念的深入，在校內(nèi)使教師形成育人合力，強(qiáng)化校內(nèi)教師協(xié)同育人，提升新工科建設(shè)育人質(zhì)量。加強(qiáng)校外多元主體協(xié)同育人，發(fā)揮政府、產(chǎn)業(yè)、社會等多方合力，推進(jìn)當(dāng)?shù)卣?、企業(yè)、科研院所、高校主體之間的有效協(xié)同。政府制定政策、投入資金、法律保障到位及搭建各類平臺；產(chǎn)業(yè)參與成果轉(zhuǎn)化、人才培養(yǎng)；科研院所承擔(dān)技術(shù)創(chuàng)新與引領(lǐng)；家庭積極參與，匯聚社會各界力量促進(jìn)高等工程教育多元主體聯(lián)合，推動新工科高標(biāo)準(zhǔn)育人大平臺落成，深化多方融合，打破教育界限，形成多元主體協(xié)同育人的良好開端。