地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究

韓靖雯

（濰坊學(xué)院，山東濰坊 261061）

2012年8月，教育部印發(fā)《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》；2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》。隨著國家對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)一步重視，越來越多的高校開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，地方本科高校多以應(yīng)用型人才培養(yǎng)作為辦學(xué)定位，應(yīng)更加重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設(shè)，提升大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，以培養(yǎng)面向未來的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)地方本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面都開展了一些有益的探索，推動(dòng)了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力的提升，但是，目前也存在一些問題。

1.1 組織保障體系不夠健全

雖然很多地方本科高校已經(jīng)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入學(xué)校人才培養(yǎng)方案，但是總體來看，部分高校在課程組織保障體系上不夠健全，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無法起到應(yīng)有的作用。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不夠規(guī)范。目前，一些地方本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)不夠重視，沒有從頂層設(shè)計(jì)上把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為學(xué)生必修課寫進(jìn)培養(yǎng)方案中，導(dǎo)致培養(yǎng)方案在這一方面缺失或者相關(guān)規(guī)定不明確，進(jìn)而導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程開設(shè)不規(guī)范，有些學(xué)校由選修課代替必修課，甚至用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座或者第二課堂活動(dòng)等代替創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，這都不符合國家的相關(guān)規(guī)定。有些地方本科高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課程，但是因?yàn)閹熧Y等原因，簡單地選用網(wǎng)課代替線下課程，在網(wǎng)課的篩選、學(xué)生網(wǎng)課督促、考核等相關(guān)方面都缺少必要的指導(dǎo)，導(dǎo)致網(wǎng)課沒有發(fā)揮出應(yīng)有的效果，起不到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)有的作用。

其次，師資隊(duì)伍構(gòu)成不夠合理?！澳壳案咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍不能適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育又好又快發(fā)展的需要，成為制約高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的重要瓶頸?！盵1]很多地方本科高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程教師由輔導(dǎo)員或者負(fù)責(zé)就業(yè)的行政人員擔(dān)任，他們大多數(shù)對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏必要的知識結(jié)構(gòu)以及相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且由于日常工作繁忙無暇進(jìn)修學(xué)習(xí)，此外還缺乏必要的備課時(shí)間等，這就很難提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

第三，課程設(shè)置有所欠缺。在課程設(shè)置上，很多地方本科高校沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課有效融合起來，甚至將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程完全割裂，不利于專業(yè)人才培養(yǎng)。另外，課程設(shè)置缺乏層次性，未能根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要設(shè)置相關(guān)課程，部分高校只在大二或者大三設(shè)置一門通識教育課程，缺少課程之間的有效銜接和依次遞進(jìn)，不符合教育規(guī)律。

1.2 教學(xué)方法較為陳舊

首先，目前在開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的地方本科高校中，教學(xué)方法大多傳統(tǒng)陳舊，大多數(shù)學(xué)校采用大班教學(xué)的方式，多以理論知識講授為主，未利用模擬路演、游戲模塊等較為靈活的教學(xué)方法和手段，也未充分利用討論式、參與式、啟發(fā)式等教學(xué)方式，這樣就很難吸引學(xué)生的興趣，不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，但是目前，部分地方本科高校在課程設(shè)置上缺少實(shí)踐課程，學(xué)生無法將所學(xué)理論用于實(shí)踐以加深對相關(guān)理論的理解，難以真正掌握課程要點(diǎn)。最后，各地方本科高校需要探尋更恰當(dāng)?shù)膭?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考核方式，當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程考試多為開卷方式，或完全考核理論知識，或以寫論文、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的方式代替考試，缺乏實(shí)踐部分的考核，更缺少全程化的考核方式，這不僅難以考核學(xué)生對知識的掌握，也易讓學(xué)生忽視課程學(xué)習(xí)。

1.3 教學(xué)內(nèi)容無法滿足學(xué)生需求

首先，在教學(xué)內(nèi)容上缺乏一定的思想引導(dǎo)，在課程思政方面有待加強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，理應(yīng)更重視思想上的引導(dǎo)和理念上的啟蒙，挖掘?qū)W生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，但是，目前的課程體系多以培養(yǎng)能力為出發(fā)點(diǎn)。其次，教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程授課時(shí)大多按照教材講授，但教材在時(shí)效性上有所欠缺，上面的案例大多比較陳舊，無法引發(fā)學(xué)生的共鳴。最后，大多數(shù)教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)知識的講授較為寬泛，不僅教學(xué)內(nèi)容比較單一，也缺乏從淺入深的必要設(shè)計(jì)，與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相差甚遠(yuǎn)。

2 地方本科高校亟須探索構(gòu)建新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

探索構(gòu)建更加適合地方本科高校的新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系具有重要意義，也是地方本科高校建設(shè)發(fā)展必須解決的重要問題。

2.1 地方本科高校立德樹人的客觀要求

習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”[2]，立德樹人是高校的使命，是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是提升育人質(zhì)量的重要途徑，也理應(yīng)成為地方本科高校落實(shí)立德樹人使命的題中之義。當(dāng)前，創(chuàng)新的重要性日益凸顯，黨的十九屆五中全會(huì)提出“堅(jiān)持創(chuàng)新在我國現(xiàn)代化建設(shè)全局中的核心地位，把科技自立自強(qiáng)作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略支撐”[3]。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，培植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，端正學(xué)生職業(yè)觀價(jià)值觀，從而全方位提升育人質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標(biāo)，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想，所以構(gòu)建探索更加有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從根本上來說可以推動(dòng)高校立德樹人目標(biāo)的落實(shí)。

2.2 地方本科高校加快轉(zhuǎn)型建設(shè)的客觀要求

推動(dòng)地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，是黨中央、國務(wù)院的重大部署，也是教育領(lǐng)域人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的重要內(nèi)容。當(dāng)前，各地方本科高校都在加快改革進(jìn)程，向一流應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)努力發(fā)展，要實(shí)現(xiàn)這一改革目標(biāo)，必須要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的作用，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)更多適合新時(shí)代發(fā)展需要的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，盡快實(shí)現(xiàn)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)辦自己的企業(yè)，更是以創(chuàng)新思維為指導(dǎo)，成就自己的職業(yè)與事業(yè)。地方本科高校大學(xué)生以此培養(yǎng)目標(biāo)為指引，提升技能，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，成長為適應(yīng)社會(huì)的應(yīng)用型人才。此外，設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也有利于完善地方本科高校的教育體系，讓地方本科高校的教育更加科學(xué)、規(guī)范，從而推動(dòng)地方本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

2.3 地方本科高校服務(wù)地方的客觀要求

地方本科高校基于自身特色和辦學(xué)定位，理應(yīng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)有更為緊密的聯(lián)系，在服務(wù)地方上發(fā)揮應(yīng)有的作用。地方本科高校要與地方實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)、合作共贏，也必須重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動(dòng)力。此外，地方本科高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，積極開展與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的合作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，這也有利于當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

3 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則

地方本科高?？梢愿鶕?jù)辦學(xué)層次、辦學(xué)特色、地域特點(diǎn)、自有資源等探索符合自身實(shí)際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，同時(shí)，各地方本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面也有著需要堅(jiān)持的共同原則。

3.1 面向全體與分類施教相結(jié)合

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必須面向全體學(xué)生開設(shè)，而不僅僅局限于某些專業(yè)學(xué)生或者是有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，這也就要求不能將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程僅以選修課的形式或者是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、實(shí)踐活動(dòng)等形式開設(shè)，各地方本科高校必須設(shè)置面向全校學(xué)生的必修課程，規(guī)定學(xué)生獲得相應(yīng)學(xué)分才可以畢業(yè)。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該分類施教，分層次遞進(jìn)式進(jìn)行。這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)不局限于某個(gè)年級，而是貫穿大一到大四整個(gè)過程，同時(shí)，要將無創(chuàng)業(yè)意向、有一定創(chuàng)業(yè)意向、有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向、已經(jīng)投入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生分類教育，例如大一時(shí)，可以面向全體學(xué)生開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，大二時(shí)，可初步篩選有一定創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行更加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程學(xué)習(xí)，大三時(shí)可以根據(jù)學(xué)生人數(shù)開設(shè)幾期針對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的創(chuàng)業(yè)技能課程，大四時(shí)可以針對已經(jīng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生提供單獨(dú)指導(dǎo)，幫助他們解決在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中遇到的具體問題，這樣的課程不僅更符合教育規(guī)律，而且也更具實(shí)效性。

3.2 通識教育與融入專業(yè)相結(jié)合

一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為通識教育課程中的一個(gè)科目，具有通識教育的共同特點(diǎn)，學(xué)?？梢猿雠_課程培養(yǎng)方案，涵蓋創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃等，統(tǒng)一開設(shè)或指導(dǎo)各二級學(xué)院開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識教育課程。另一方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要融入專業(yè)教育，鼓勵(lì)各二級學(xué)院根據(jù)自己學(xué)院專業(yè)的特點(diǎn)將專業(yè)教育有機(jī)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系中，有條件時(shí)，也可以在大二、大三、大四設(shè)立針對不同專業(yè)的分專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能指導(dǎo)課程，由相關(guān)專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)。

3.3 理論學(xué)習(xí)與強(qiáng)化實(shí)踐相結(jié)合

“課程體系是大學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的重要載體?！盵4]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個(gè)完整的有機(jī)系統(tǒng)，不僅應(yīng)包含理論知識部分，也應(yīng)包含實(shí)踐技能部分，一個(gè)設(shè)置完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不應(yīng)重理論輕實(shí)踐，也不應(yīng)以實(shí)踐代替理論。地方本科高校在課程設(shè)置時(shí)應(yīng)將理論和實(shí)踐放在同等重要的位置，各設(shè)置一定的課時(shí)，教師講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程時(shí)既需要按照指定教材講解書本上的理論知識，比如如何識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)、整合創(chuàng)業(yè)資源、組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)、識別創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將理論知識應(yīng)用到具體實(shí)踐中，指導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的理解和掌握。

4 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建路徑

針對當(dāng)前地方本科高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程方面存在的諸多問題，根據(jù)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建原則，可以從以下幾個(gè)方面著手，對地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建進(jìn)行探索。

4.1 完善組織構(gòu)架，健全工作機(jī)制

當(dāng)前地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在的問題要得以解決，首先需要各地方本科高校加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，完善組織機(jī)構(gòu)，健全工作機(jī)制，協(xié)調(diào)全校力量，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建。

首先，要規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置，從頂層設(shè)計(jì)上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程作為必修課納入培養(yǎng)方案，要求學(xué)生必須修夠一定學(xué)分方可畢業(yè)。同時(shí)，課程不能簡單地選擇慕課，讓學(xué)生自己去學(xué)，而是要開設(shè)符合學(xué)校實(shí)際情況并切合學(xué)生需要的特色課程，要建立一支以學(xué)校專任教師為主，社會(huì)上有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)并具有相關(guān)資質(zhì)人員為輔的師資團(tuán)隊(duì)，“真正依托‘?！汀妗蛟於嘣母咚刭|(zhì)師資隊(duì)伍”[5]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程要與專業(yè)課程有機(jī)融合，學(xué)?？梢越M建一支主要由具備一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師構(gòu)成的師資團(tuán)隊(duì)，并對他們進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)授課培訓(xùn)，這樣更有利于融合專業(yè)教育。另外，各二級學(xué)院可以收集與所設(shè)專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，構(gòu)建具有自己學(xué)院特色、專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程真正在人才培養(yǎng)中發(fā)揮應(yīng)有作用。

其次，要建立全方位育人體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程不是哪個(gè)部門、哪支教師隊(duì)伍的事情，而是需要全學(xué)校各部門都參與進(jìn)來，構(gòu)建起全方位、全員育人體系，各地方本科高?？梢越⒂删蜆I(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心牽頭，由教務(wù)處、學(xué)生工作處、團(tuán)委、各二級學(xué)院等各部門齊抓共管、相互協(xié)調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)動(dòng)育人機(jī)制，定期研討交流，對工作開展情況進(jìn)行討論反思，解決制約創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，只有各部門充分協(xié)同起來，方能舉全校之力，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建。

最后，要完善相關(guān)激勵(lì)機(jī)制。從學(xué)校層面來說，各地方本科高校要高度重視激勵(lì)機(jī)制的作用，拿出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建，在年終考核中考核創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)成績，在職稱評聘等方面優(yōu)先考慮創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的任課教師等。從學(xué)生層面來說，配合地方本科高校的學(xué)分制改革，可以對在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實(shí)踐中取得成果的學(xué)生認(rèn)定學(xué)分，還可以設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專項(xiàng)基金，用于激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

4.2 改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

首先要注重在教學(xué)內(nèi)容中融入思政元素，高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)觀和價(jià)值觀。在這一方面，任課教師要加強(qiáng)引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)課程，融入價(jià)值引領(lǐng)的相關(guān)內(nèi)容。其次，任何一門課程都需要回應(yīng)、關(guān)注學(xué)生的需求，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也應(yīng)據(jù)此設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，而絕不僅僅是照本宣科地講述。最后，要重視將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容與專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容有機(jī)融合，講授內(nèi)容上更注重與專業(yè)相關(guān)的部分，推動(dòng)學(xué)生從所學(xué)專業(yè)出發(fā)，更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。

教學(xué)方法上要采用更加靈活多樣的方式。根據(jù)地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程構(gòu)建原則，地方本科高校要構(gòu)建起分層次、分階段的課程體系，大一面向全體學(xué)生的課程可以大班制課堂講授為主，更加重視教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，采用靈活多變的教學(xué)手段，利用好網(wǎng)絡(luò)資源，用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。在理論課程之外，必須搭配相應(yīng)的實(shí)踐課時(shí)，可以讓學(xué)生分成小組，每組設(shè)立不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在精心設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書的同時(shí)，積極運(yùn)用到實(shí)踐中去。在大二至大四開設(shè)的進(jìn)階課程中，要采用形式多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)，可以借鑒SYB課程中的教學(xué)手段及游戲?qū)嵺`模塊，對學(xué)生進(jìn)行更加專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。

課程考核方式上應(yīng)探索更科學(xué)的手段，注重過程式考核，關(guān)注學(xué)生課堂表現(xiàn)，將平時(shí)成績與期末考核相結(jié)合。其中，在期末考核中，大一基礎(chǔ)課程體系要將理論考核與實(shí)踐考核有機(jī)結(jié)合起來，并通過考核，篩選一部分學(xué)生開始進(jìn)階學(xué)習(xí)，在進(jìn)階學(xué)習(xí)中更關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐部分，通過具體實(shí)踐情況確定學(xué)分及成績。

4.3 利用好多方資源，共同促進(jìn)課程體系構(gòu)建

一方面，要充分利用好學(xué)校多方資源。利用校內(nèi)第二課堂資源，開展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的文化活動(dòng)，搭建多渠道的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各級各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對表現(xiàn)突出的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)；充分利用學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)社團(tuán)資源，鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)自發(fā)開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)；在校園環(huán)境布局等方面融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素等，營造良好的校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，從而促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建。另一方面，要充分利用好當(dāng)?shù)刭Y源。推動(dòng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不僅是高校的責(zé)任，也是政府、社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，作為地方本科高校，要積極與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)開展合作，“鼓勵(lì)校企合作，開展體驗(yàn)式教學(xué)和實(shí)踐性教學(xué)；以‘互聯(lián)網(wǎng)＋高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)’的形式搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺。”[6]利用好當(dāng)?shù)氐膭?chuàng)業(yè)大學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化中心等，與其開展師資、技術(shù)、場地等方面的深入合作，有條件的地方本科高校也可以成立自己的創(chuàng)業(yè)孵化中心，條件還不成熟的可以與周邊其他兄弟院校合作成立創(chuàng)業(yè)孵化中心，實(shí)現(xiàn)資源共通共享；利用好當(dāng)?shù)匦Ｓ奄Y源，鼓勵(lì)校友企業(yè)提供更多的實(shí)踐崗位，也可以聘請一部分在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面取得突出成績的校友擔(dān)任兼職教師，讓校友資源在地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建方面發(fā)揮更大作用。

5 結(jié)語

地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程是地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變、建設(shè)優(yōu)秀應(yīng)用型大學(xué)必然面對的課題，采用適宜路徑，探索健全地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程真正發(fā)揮育人作用，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的學(xué)生顯著增加，進(jìn)而提升地方本科高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。