產(chǎn)教融合視閾下高職教師教學(xué)能力提高策略分析

顧瑞鵬，丁俊，陳靜，繆啟軍，黃鸝

（蘇州市職業(yè)大學(xué)，江蘇蘇州 215000）

近年來，我國實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)變革，不斷調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，職業(yè)教育作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要推動(dòng)力，迎來了機(jī)遇與挑戰(zhàn)[1]。為順應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展需求，高職教育重視產(chǎn)教融合，以提高高職學(xué)生的就業(yè)率。高職教師的教學(xué)能力作為人才培養(yǎng)的重要因素，在產(chǎn)教融合的視域下，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)高職生今后走入職場(chǎng)的必備能力。通過分析高職教師教學(xué)能力的影響因素，做好明確定位，為提升高職教師職業(yè)素養(yǎng)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

1 產(chǎn)教融合概念

簡(jiǎn)述產(chǎn)教融合的概念可以從兩方面入手。其一，建構(gòu)機(jī)制，產(chǎn)教融合是指實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育兩種機(jī)制的融合；其二，合作方式，產(chǎn)教融合的教育模式是一種互利共贏的方式，通過轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的合作模式，在高職院校中實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教育的融合覆蓋，將二者緊密聯(lián)系起來，讓更多的產(chǎn)業(yè)元素進(jìn)入教育行業(yè)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，提升綜合效益。產(chǎn)業(yè)具有先進(jìn)技術(shù)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等要素，教育涵蓋理念、目標(biāo)、方式等環(huán)節(jié)，產(chǎn)教融合是將行業(yè)與教學(xué)聯(lián)系起來，達(dá)到二者步調(diào)一致的目的。在高職院校中，基于產(chǎn)教融合的背景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的大規(guī)模改革。高職院校教師需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，以此不斷提高自身的教學(xué)能力，達(dá)到高職院校教學(xué)改革的基本要求[2]。

2 產(chǎn)教融合視閾下高職教師教學(xué)能力的影響因素分析

2.1 自身因素

高職院校教師自身因素與其個(gè)人特質(zhì)有關(guān)，會(huì)對(duì)教學(xué)能力產(chǎn)生直接影響。探究教師教學(xué)能力的影響因素需要從個(gè)體出發(fā)，研究高職教師的教育目標(biāo)、發(fā)展方向。自身因素還包括教師的背景、思辨能力、在高職院校教學(xué)大環(huán)境中與人溝通交流的融洽程度。教師的多樣性發(fā)展傾向、自我效能、內(nèi)驅(qū)力等差異都將影響教學(xué)能力。在產(chǎn)教融合視域下，高職院校教師的自我發(fā)展意愿、教學(xué)素養(yǎng)等個(gè)人因素對(duì)人才培養(yǎng)的重要性逐漸凸顯。

2.2 學(xué)校因素

學(xué)校因素是影響高職院校教師教學(xué)能力的主要外部因素，學(xué)校因素包括管理層面、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。學(xué)校作為一個(gè)教育組織，不僅需要關(guān)懷學(xué)生的健康成長(zhǎng)，還需要重視教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在產(chǎn)教融合視域下，學(xué)校的組織因素會(huì)對(duì)高職院校教師教學(xué)能力的提高起到重要的作用。學(xué)校的組織因素主要包括規(guī)章制度、紀(jì)律要求等，通過有形的條例和無形的約束，在教學(xué)過程中形成了具有本校特色的教育風(fēng)格。學(xué)校通過采取相關(guān)教學(xué)措施，可對(duì)高職教師教學(xué)能力產(chǎn)生影響。

2.3 企業(yè)因素

在產(chǎn)教融合視域下，企業(yè)因素對(duì)高職教師教學(xué)能力的影響程度有所提高。高職教育作為一種職業(yè)教育，其根本屬性是由行業(yè)因素決定的，因此，教師提高教學(xué)能力需要考慮企業(yè)因素，站在企業(yè)的視角開展教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)更多滿足企業(yè)需求的人才。近年來，隨著校企合作活動(dòng)的增多，學(xué)校與企業(yè)的關(guān)系密切，高職院校教師作為聯(lián)系學(xué)校與企業(yè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在發(fā)展方向上具有話語權(quán)。因此，企業(yè)需要助力高職院校增強(qiáng)師資力量，建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍，全面滿足產(chǎn)教融合的教學(xué)需求[3]。

3 產(chǎn)教融合視閾下高職教師教學(xué)能力定位

3.1 創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式的能力

教學(xué)方式是體現(xiàn)高職教師教學(xué)能力的重要內(nèi)容，在產(chǎn)教融合視閾下，高職教師通過創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，在復(fù)雜教學(xué)環(huán)境中采用正確的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求，努力解決“如何教”這一重要問題。在科技發(fā)展的大背景下，高職教師創(chuàng)新教學(xué)方式離不開先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)，借助云計(jì)算、互聯(lián)網(wǎng)或者與課程相關(guān)的機(jī)械設(shè)備，有效地開展教學(xué)活動(dòng)，幫助更多的高職學(xué)生對(duì)課程產(chǎn)生興趣，從而積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。高職教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式的能力還包括合作互補(bǔ)，在產(chǎn)教融合視閾下，教師與學(xué)生應(yīng)該是合作的關(guān)系，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的良性互動(dòng)，從學(xué)生口中了解自身教學(xué)的不足之處，從而更好地改進(jìn)。高職教師根據(jù)教材內(nèi)容，合理劃分教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真履行教學(xué)職責(zé)，努力提高教學(xué)能力。高職教師教學(xué)能力，還包括比較預(yù)判的能力，高職教師需要在多元化的教學(xué)方式中做好預(yù)判，從中選擇最佳的教學(xué)方法，最大化提高教學(xué)效率。在產(chǎn)教融合視閾下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等模式。高職教師需要將專業(yè)課程和實(shí)訓(xùn)課程聯(lián)系起來，做好教學(xué)方式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，只有全盤思考問題，才能達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。以往高職教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中普遍從自身或者學(xué)校的角度出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)方式與產(chǎn)業(yè)情況脫節(jié)，在產(chǎn)教融合視閾下，要求高職教師創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)方式，考慮產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問題，從而做好職業(yè)人才培養(yǎng)工作[4]。

3.2 規(guī)范管理教學(xué)過程的能力

管理教學(xué)過程是高職院校有序開展教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，科學(xué)地規(guī)劃教學(xué)過程，由教師規(guī)范管理，能夠提高高職教學(xué)效率。在產(chǎn)教融合視閾下，教學(xué)過程作為連接教學(xué)活動(dòng)的程序，要求高職教師具備規(guī)范管理教學(xué)過程的能力，針對(duì)具體教學(xué)情境使用相應(yīng)的策略，讓高職生掌握更多的專業(yè)知識(shí)。規(guī)范管理教學(xué)過程需要高職教師具有良好的協(xié)調(diào)溝通能力，教師只有與學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生進(jìn)行良好的交流互動(dòng)，才能確保教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在產(chǎn)教融合視閾下，教學(xué)過程相對(duì)開放，有更多的企業(yè)工作人員參與到教學(xué)中，高職教師需要做好本職工作，運(yùn)用靈活的溝通能力與企業(yè)或社會(huì)的工作人員進(jìn)行交流，讓他們?yōu)楦呗氃盒５拈L(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展貢獻(xiàn)力量。高職教師要及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，把握學(xué)生的真實(shí)需求，為學(xué)生提供有效的幫助，從而優(yōu)化整體的教學(xué)過程。隨著時(shí)代的發(fā)展，高職教學(xué)必須緊跟潮流，這也要求高職院校的教師具備創(chuàng)新能力，在教學(xué)過程中把握校企結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮出最大價(jià)值。在此過程中，教師需要具有一定的洞察力，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)[5]。

3.3 科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的后續(xù)環(huán)節(jié)，在產(chǎn)教融合視閾下，高職教師需要具備科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的能力，站在企業(yè)的視角，正確評(píng)價(jià)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的價(jià)值進(jìn)行判斷，充分體現(xiàn)了高職教師的反饋能力。教師在教學(xué)環(huán)境中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，需要對(duì)其學(xué)習(xí)過程具備清晰的洞察力，從企業(yè)的生產(chǎn)過程入手，突出過程性評(píng)價(jià)的作用。高職教師不能忽視教學(xué)過程的每個(gè)步驟，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而延伸評(píng)價(jià)范圍，確保教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性?？茖W(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果還體現(xiàn)在多元評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，由于高職學(xué)生這一評(píng)價(jià)主體具有多元性，在評(píng)價(jià)的過程中往往存在差異，這也對(duì)高職教師的教學(xué)能力提出了更高要求。首先，教師針對(duì)高職院校不同專業(yè)的學(xué)生不能采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，需要從學(xué)生的發(fā)展水平、目標(biāo)等綜合能力的角度出發(fā)設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。其次，高職教師需要融入企業(yè)專家的評(píng)價(jià)意見，從不同的視角得出評(píng)價(jià)結(jié)果，強(qiáng)化教學(xué)結(jié)果的全面性。

4 產(chǎn)教融合視閾下提高高職教師教學(xué)能力的策略分析

4.1 教師主動(dòng)自我反思，適應(yīng)產(chǎn)教融合新趨勢(shì)

在產(chǎn)教融合視閾下，高職教師為提高教學(xué)能力需要積極地自我反思，適應(yīng)新趨勢(shì)。高職教師需要深入生產(chǎn)一線，明確當(dāng)前企業(yè)真正需要的人才能力，以此更好地開展一系列教學(xué)工作。高職教師主動(dòng)反思，將內(nèi)省過程作為提高教學(xué)能力的動(dòng)力，進(jìn)行產(chǎn)教融合下的教學(xué)變革。高職教師需要拓寬反思范疇，明確教學(xué)自我反思的內(nèi)容，不僅將反思重點(diǎn)放在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，還應(yīng)該放在是否創(chuàng)新了教學(xué)方法、發(fā)散了教學(xué)思維等層面，從產(chǎn)業(yè)和行業(yè)的實(shí)際情況出發(fā)，考慮自身的教學(xué)方式是否達(dá)標(biāo)。在產(chǎn)教融合視閾下，高職教師需要不斷完善自我認(rèn)知，積極主動(dòng)地向企業(yè)的技術(shù)人員學(xué)習(xí)，借鑒他們的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，聽取專業(yè)人士的意見，換位思考，逐漸完善自我反思的過程。高職教師適應(yīng)產(chǎn)教融合新趨勢(shì)，需要到企業(yè)中調(diào)研實(shí)習(xí)，增加社會(huì)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，到生產(chǎn)一線去，鍛煉自身的教學(xué)能力，為今后開展實(shí)訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。高職教師要有效地將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)進(jìn)行結(jié)合，重視自身能力的發(fā)展，完成教學(xué)目標(biāo)。

4.2 學(xué)校積極統(tǒng)籌兼顧，促進(jìn)產(chǎn)教融合系統(tǒng)化發(fā)展

高職教師提高教學(xué)能力離不開學(xué)校的統(tǒng)籌安排，在產(chǎn)教融合視閾下，高職院校需要積極統(tǒng)籌兼顧，從教師教學(xué)能力的可持續(xù)性發(fā)展出發(fā)，采取多項(xiàng)措施，促進(jìn)產(chǎn)教融合系統(tǒng)化建設(shè)。高職院校需要把握教師的個(gè)人情況，為其匹配適合的教學(xué)任務(wù)。高職院校可以借助技能大賽、能力測(cè)試等方式，了解教師的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)；還可以通過大數(shù)據(jù)分析等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段多維度地分析教師的綜合能力，并對(duì)不同類別的教師進(jìn)行區(qū)分，以此進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)，提高高職教師的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校需要在產(chǎn)教融合的理念下建立健全管理制度，引用市場(chǎng)化的管理模式，改變管理手段，激發(fā)高職教師的教學(xué)積極性。學(xué)校與企業(yè)合作進(jìn)行規(guī)劃，有效激發(fā)高職教師的自我效能感，促使教師全身心投入教育事業(yè)[6]。

4.3 企業(yè)提供資源技術(shù)，提升產(chǎn)教融合價(jià)值

在產(chǎn)教融合視閾下，由企業(yè)為高職院校提供充足的教學(xué)資源和先進(jìn)的技術(shù)，讓高職院校畢業(yè)的學(xué)生更符合市場(chǎng)需求。為提高高職教師的教學(xué)能力，教師要關(guān)注與市場(chǎng)，采用具有實(shí)踐性、適切性的教學(xué)方法，起到提升產(chǎn)教融合價(jià)值的作用。高職教師與企業(yè)進(jìn)行對(duì)接，明確企業(yè)的發(fā)展目標(biāo)，了解企業(yè)的規(guī)劃內(nèi)容，從而明確自身的教學(xué)思路，更好地開展系統(tǒng)性的教學(xué)活動(dòng)。產(chǎn)教融合旨在消除高職院校與企業(yè)的壁壘，明確人才供給的關(guān)系，使得高職院校人才培養(yǎng)更符合市場(chǎng)需求。企業(yè)做好資源置換工作，讓更多的高職院校教師具備專業(yè)能力。高職教師在與企業(yè)對(duì)接的過程中，需要熟練掌握相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并將其運(yùn)用到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升高職生的就業(yè)質(zhì)量。企業(yè)為高職院校提供產(chǎn)業(yè)信息，輔助學(xué)校完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程，推動(dòng)學(xué)校的技術(shù)理念革新。在產(chǎn)教融合視閾下，企業(yè)需要與高職院校教師進(jìn)行緊密聯(lián)系，建立雙向交流機(jī)制，提高高職教師發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。企業(yè)輔助教師掌握產(chǎn)業(yè)技術(shù)，讓教師在深入企業(yè)學(xué)習(xí)的過程中創(chuàng)新想法，不斷提升自己的教學(xué)能力。

5 結(jié)語

在現(xiàn)代化的教育背景下，基于國家的政策支持，企業(yè)與高職院校的密切合作，產(chǎn)教融合的教學(xué)模式得到貫徹落實(shí)。高職院校從教學(xué)與實(shí)踐的角度出發(fā)，不斷提高教師的教學(xué)能力，建設(shè)兼具基礎(chǔ)理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)能力的教師團(tuán)隊(duì)，通過與企業(yè)的有效配合，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。