新農(nóng)科背景下植物保護(hù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)改革

魏松紅，高萍，王妍，董輝

（沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院，遼寧沈陽 110866）

卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃指出高等農(nóng)林院校要圍繞鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，按照“以人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的總體要求，深化農(nóng)林教育教學(xué)改革，用現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)改造提升現(xiàn)有涉農(nóng)專業(yè)，為鄉(xiāng)村振興發(fā)展和生態(tài)文明建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐[1]。新農(nóng)科建設(shè)積極探索實(shí)踐融合發(fā)展、多元發(fā)展、協(xié)同發(fā)展，加快培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型農(nóng)林人才[2-3]。建設(shè)新農(nóng)科是振興高等農(nóng)林教育的重大戰(zhàn)略，2019年新農(nóng)科建設(shè)奏響的“安吉共識(shí)”“北大倉行動(dòng)”和“北京指南”三部曲，共同構(gòu)成了新農(nóng)科建設(shè)體系。沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)專業(yè)2014年入選教育部卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃改革試點(diǎn)專業(yè)，目前是國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和遼寧省一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)。本專業(yè)立足于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，圍繞國(guó)家和區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具備植物保護(hù)科學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新型和復(fù)合應(yīng)用型人才。

課堂教學(xué)改革是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要措施。教師應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法、課程考核評(píng)價(jià)體系等幾方面，注重學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)，改革教學(xué)方法，使課堂教學(xué)更適合高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[4]。為此，筆者從建立優(yōu)質(zhì)課程體系、推進(jìn)教學(xué)信息化、改進(jìn)教學(xué)手段、實(shí)行小班課教學(xué)、建立多元化全程形成性考核等方面對(duì)本校植物保護(hù)專業(yè)課程進(jìn)行了改革探索，旨在提高課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)需要的創(chuàng)新型人才。

1 課堂教學(xué)存在的問題

1.1 教學(xué)手段和教學(xué)方法單一

目前多數(shù)課程以線下教學(xué)為主，部分課程應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)。在教學(xué)手段上，大多以多媒體PPT講授結(jié)合板書教學(xué)為主，與現(xiàn)代信息技術(shù)融合不夠。雖然按照學(xué)校要求，多數(shù)課程都已經(jīng)在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上傳了教學(xué)課件、討論、作業(yè)等教學(xué)資源，幾門專業(yè)核心主干課還上傳了隨堂錄制的教學(xué)視頻，但從教學(xué)視頻的觀看、課件的學(xué)習(xí)、參與討論等方面來看，使用效率并不是很高。在課堂授課過程中，面向構(gòu)成和興趣多樣的學(xué)生，教學(xué)方法比較單一，教師講授的內(nèi)容過多，翻轉(zhuǎn)課堂、課堂討論等新型教學(xué)方法應(yīng)用較少。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位和作用，限制了學(xué)生的拓展性思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性未能得到充分調(diào)動(dòng)，同時(shí)缺乏師生之間的交流和互動(dòng)，課堂缺乏活力。

1.2 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新性不夠

課程的教學(xué)內(nèi)容決定了學(xué)生從中汲取的營(yíng)養(yǎng)、所獲得的素養(yǎng)和能力，因此教學(xué)內(nèi)容的選擇對(duì)人才培養(yǎng)至關(guān)重要[5]。目前多數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要都是參考所選用的教材，雖然從知識(shí)體系上看是比較完整的，但教材的有些內(nèi)容滯后于生產(chǎn)實(shí)際情況。課程內(nèi)容對(duì)課程目標(biāo)的支撐不夠，課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)欠合理；農(nóng)作物病蟲害防治的新理論和綠色植物保護(hù)、智慧植物保護(hù)等現(xiàn)代生物技術(shù)、信息技術(shù)等新農(nóng)科理念在課程中的體現(xiàn)不足，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)科發(fā)展前沿和最新科研成果及技術(shù)缺乏了解，不利于提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和學(xué)科興趣。

1.3 課程考核形式單一

課程考核評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)合理的考評(píng)體系不僅能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解深度和實(shí)際操作水平，還能提高學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)的積極性、提升學(xué)生獨(dú)立分析、解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)新精神的有效手段。目前，課程評(píng)價(jià)方式比較單一，多數(shù)還是以期末考試為主，平時(shí)成績(jī)?nèi)笔Щ蛩伎偝煽?jī)的比例較少，而且平時(shí)成績(jī)的構(gòu)成相對(duì)簡(jiǎn)單，一般包括出勤、測(cè)驗(yàn)、提問等。期末考試內(nèi)容多局限于教材和課堂筆記的內(nèi)容，形式比較固定，導(dǎo)致部分學(xué)生忽視平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，而在期末考試前突擊復(fù)習(xí)，存在重視結(jié)果而忽視過程的現(xiàn)象。這種考試形式難以實(shí)時(shí)評(píng)定學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的掌握程度，無法有效考查學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決復(fù)雜問題的能力。

2 課堂教學(xué)改革舉措

2.1 建立優(yōu)質(zhì)課程體系

課程內(nèi)容的有效組織是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和促進(jìn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的前提[6]。植物保護(hù)專業(yè)課的課程體系以支撐植物保護(hù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為基礎(chǔ)，聚焦新農(nóng)科建設(shè)，圍繞理想信念、“三農(nóng)”情懷、人文素養(yǎng)、專業(yè)綜合、審辨思維、學(xué)習(xí)發(fā)展等方面來進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課程內(nèi)容方面，以體現(xiàn)OBE理念、符合“兩性一度”為基本要求，通過課程知識(shí)教育與思政教育的緊密融合，以學(xué)生為中心，堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)探究、能力建設(shè)、人格養(yǎng)成“四位一體”的教書育人理念。將課程相關(guān)的最新科研成果及前沿動(dòng)態(tài)持續(xù)引入教學(xué)內(nèi)容，既能保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性，又能開闊學(xué)生的視野，推進(jìn)科研反哺教學(xué)。同時(shí)把課程思政元素貫穿到整個(gè)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的有機(jī)融合以及多學(xué)科思維融合意識(shí)，提高他們分析問題和解決復(fù)雜問題的綜合能力，提升課程的創(chuàng)新性和高階性。

2.2 推進(jìn)教學(xué)信息化

采用現(xiàn)代教育技術(shù)，推進(jìn)教學(xué)信息化，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和課程相融合，可以充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)課程資源的優(yōu)勢(shì)[7]。植物保護(hù)專業(yè)的核心主干課程依托中國(guó)大學(xué)MOOC、易爾思校園MOOCs等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，打造網(wǎng)絡(luò)課程資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了有利條件，拓寬了教學(xué)的寬度和深度。目前，我校普通植物病理學(xué)課程為國(guó)家和遼寧省線下一流課程，農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程為遼寧省線上線下混合式一流課程，普通植物病理學(xué)課程和植物化學(xué)保護(hù)課程均為遼寧省精品資源共享課。農(nóng)業(yè)植物病理學(xué)課程組教師錄制了50個(gè)農(nóng)作物病害的教學(xué)視頻，利用中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)以獨(dú)立SPOC形式開展線上線下混合式教學(xué)。在線上平臺(tái)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、單元作業(yè)、作業(yè)互評(píng)以及單元討論等，線下課堂采用PPT結(jié)合慕課堂授課，把大量的病害圖片、動(dòng)畫加到PPT課件里，使抽象的教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，通過慕課堂進(jìn)行簽到、隨堂練等，增加課堂的活躍度。充分利用信息化技術(shù)輔助課堂教學(xué)，取得了良好的教學(xué)效果。

2.3 改進(jìn)教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法既讓學(xué)生覺得乏味，又束縛了學(xué)生的思維，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)?；诖耍n程圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，突出以學(xué)生為中心，采用問題導(dǎo)向式、研討式、探究式等多種教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)具有個(gè)性化，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決復(fù)雜問題的綜合能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用[8]。在植物保護(hù)專業(yè)幾門核心主干課程的教學(xué)中，我們采用了課堂教學(xué)結(jié)合慕課堂隨堂練的同伴教學(xué)法，使課堂教學(xué)始終處于“教師講解和隨時(shí)提問”的狀態(tài)，保持學(xué)生精神的集中和思維的敏捷。教師還可以根據(jù)學(xué)生回答試題的正確率來決定是重新講、同學(xué)間討論或者是只講解錯(cuò)誤部分，鼓勵(lì)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，而且教師能及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)和程度，提高課堂教學(xué)效率。在部分章節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們還使用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。通過學(xué)生預(yù)習(xí)—學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)—總結(jié)提升的“四階式教學(xué)過程”提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。課前教師提供本次授課的教學(xué)視頻或教學(xué)課件等學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前進(jìn)行學(xué)習(xí)并制作PPT課件；課上由學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的講解、師生討論答疑等，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)性[9]。新的教學(xué)方法加強(qiáng)了師生、生生之間的交流、討論和互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

2.4 實(shí)行小班課教學(xué)

小班課教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中發(fā)揮重要作用。植物保護(hù)專業(yè)現(xiàn)在每年招收4個(gè)班級(jí)約120名學(xué)生，針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課必修課實(shí)行了30人左右的小班課教學(xué)，普通昆蟲學(xué)和普通植物病理學(xué)課程自2020年已經(jīng)開始實(shí)施。小班授課豐富了課堂的教學(xué)組織形式，教師和學(xué)生可以進(jìn)行充分地互動(dòng)、交流，有利于師生共同參與討論，更好地發(fā)揮學(xué)生積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，教師能夠及時(shí)掌握每位學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性地指導(dǎo)，因材施教，深入挖掘其內(nèi)在潛能，激發(fā)其主動(dòng)探究的欲望，提高課堂教學(xué)效果。另外，小班授課也可以便于教師更好地管理課堂紀(jì)律。

2.5 建立多元化全程形成性考核

按照學(xué)校本科生課程考核形成性評(píng)價(jià)管理辦法，貫徹以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)教學(xué)過程評(píng)價(jià)，注重學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。課程考核由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)組成，采用了分階段、多樣化的考試方式，增加平時(shí)成績(jī)考核類型以及所占的比例，開展以能力為導(dǎo)向的多元化全程形成性考核，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的考核，健全考試反饋機(jī)制。構(gòu)成平時(shí)成績(jī)的種類包括測(cè)驗(yàn)、作業(yè)、提問、討論等，占期末總成績(jī)的比例由10%～20%增加到30%～60%，線上線下混合式課程的平時(shí)成績(jī)考核主要在線上平臺(tái)完成，每章都進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)、作業(yè)和討論，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。期末考試為線下閉卷考試，植物保護(hù)專業(yè)所有考試的課程已全部建成試題庫，每個(gè)試題庫的題量為至少10套試卷，各試卷間的重復(fù)率小于20%，實(shí)施教考分離，題型構(gòu)成、難易程度、主客觀題占比符合課程目標(biāo)和培養(yǎng)要求，注重對(duì)學(xué)生分析問題、解決問題能力以及專業(yè)能力的考核。試卷試題按章節(jié)、難易度、知識(shí)點(diǎn)、題型分類進(jìn)行抽取，線上平臺(tái)閱卷，根據(jù)平臺(tái)提供的成績(jī)分析進(jìn)行反饋，制定有針對(duì)性的改進(jìn)方案，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3 結(jié)語

高效的課堂是提升教學(xué)質(zhì)量的重要保障，也是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，開展“以學(xué)生為中心”的課堂革命，是深化教育教學(xué)改革、落實(shí)立德樹人的重要舉措。

沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)植物保護(hù)學(xué)院圍繞一流本科課程建設(shè)和新農(nóng)科高素質(zhì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了改革探索。堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師有效教學(xué)、學(xué)生積極自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)理念，重構(gòu)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，將傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度融合，通過互動(dòng)式交流、探究式討論輔以翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式，提高了學(xué)生的課堂參與度和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，取得了良好的教學(xué)效果。在今后的課程教學(xué)中，我們將繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，從多渠道入手，創(chuàng)新教學(xué)模式，落實(shí)有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。