提升有機(jī)化學(xué)課堂反饋實(shí)效性的研究

郭占京，馬雯芳，黃宏妙，鐘海藝，張?bào)谢?，張?qiáng)，丁世磊

（廣西中醫(yī)藥大學(xué) 藥學(xué)院，廣西南寧 530001）

課堂是完成教育任務(wù)的主要渠道，也是培養(yǎng)學(xué)生各種能力的重要場所[1]。國內(nèi)外對課堂教學(xué)行為的研究從關(guān)注群體到聚焦個(gè)體、從關(guān)注教師到研究學(xué)生，多在教或?qū)W的單方面進(jìn)行，較少有研究關(guān)注課堂中教與學(xué)的積極交互作用，即課堂反饋活動(dòng)。

課堂反饋活動(dòng)是對課堂教學(xué)實(shí)施過程中出現(xiàn)的客體對象進(jìn)行評價(jià)的活動(dòng)，它既應(yīng)當(dāng)包含對學(xué)生的反饋，又應(yīng)當(dāng)包含對教師的反饋。根據(jù)羅斯（D.Ross）[2]等人的教育理論，課堂反饋活動(dòng)只有具有及時(shí)性、針對性等特征，才是有效的反饋。但國內(nèi)各高校的課堂反饋活動(dòng)一般以教師為主體，側(cè)重教師對學(xué)生的評價(jià)反饋，較少涉及學(xué)生對教師的評價(jià)反饋。

有機(jī)化學(xué)課程是我校本科專業(yè)基礎(chǔ)課程，但課程中反應(yīng)方程式數(shù)目繁多，分子結(jié)構(gòu)式復(fù)雜，導(dǎo)致學(xué)生普遍感到“繁、雜、難”，感到知識難于理解和掌握，更難于運(yùn)用。在授課過程中，我們改進(jìn)教學(xué)方法，使用雨課堂工具輔助課堂教學(xué)，反饋活動(dòng)取得了良好的效果。雨課堂能夠提供一個(gè)及時(shí)溝通的平臺，教師可以在該平臺上進(jìn)行針對性強(qiáng)、反饋及時(shí)、交互性高的課堂反饋活動(dòng)，同時(shí)該反饋活動(dòng)不僅面向?qū)W生，而且涵蓋教師。

1 以“十三五”教學(xué)改革內(nèi)容為目標(biāo)，建立面向?qū)W生的反饋活動(dòng)

2017年，國務(wù)院印發(fā)《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出“以學(xué)習(xí)者為中心”“注重能力培養(yǎng)”“個(gè)性化學(xué)習(xí)”等內(nèi)容是我國高等教育改革的目標(biāo)。已有的大量研究文獻(xiàn)表明：有效的課堂反饋活動(dòng)能夠顯著改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.1 以“注重能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的課堂測試功能，建立具有及時(shí)性的課堂反饋體系

在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用了雨課堂進(jìn)行課堂測試，解決了人工批改作業(yè)導(dǎo)致反饋滯后的問題。如講解“烯烴化學(xué)性質(zhì)”知識點(diǎn)后，隨即以雨課堂的課堂測試進(jìn)行反饋。課堂測試內(nèi)容側(cè)重當(dāng)前授課知識點(diǎn)中的易錯(cuò)問題，例如“利用馬氏規(guī)則判斷烯烴加成反應(yīng)的方向性”。測試題型一般使用選擇題。學(xué)生完成測試后，系統(tǒng)自動(dòng)根據(jù)設(shè)定好的答案對學(xué)生進(jìn)行反饋并投影至大屏幕。若全部回答正確，說明學(xué)生已經(jīng)掌握該部分內(nèi)容，若部分學(xué)生有錯(cuò)漏，教師及時(shí)反饋，要求這部分學(xué)生再次解答。因?yàn)榻處煂W(xué)生的反饋及時(shí)，學(xué)生能夠接受反饋后及時(shí)更正，形成一個(gè)對學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用的良性反饋。

1.2 以“個(gè)性化學(xué)習(xí)”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的投稿功能，建立針對性強(qiáng)的課堂反饋體系

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，但在班級授課過程中，教師易忽視個(gè)體差異，面向大多數(shù)學(xué)生授課。如何提高教學(xué)針對性，促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，是許多教師面臨的問題。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂，提供了針對性強(qiáng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。如在講解“炔烴的命名”部分時(shí)，部分學(xué)生對最長碳鏈中同時(shí)含有雙鍵和叁鍵的結(jié)構(gòu)進(jìn)行命名時(shí)存在困難，教師會(huì)給出相應(yīng)的練習(xí)題，學(xué)生完成后需要使用投稿功能將自己的習(xí)題答案以圖片的形式發(fā)送至雨課堂，教師在手機(jī)端或電腦端均可快速瀏覽學(xué)生答案，然后選擇將其中一個(gè)或多個(gè)有代表性的答案投影至大屏幕進(jìn)行點(diǎn)評（匿名或?qū)嵜蛇x）。因?yàn)槟軌驅(qū)δ硞€(gè)學(xué)生的答案進(jìn)行單獨(dú)點(diǎn)評，所以雨課堂的課堂反饋活動(dòng)具有針對性強(qiáng)的特征。

1.3 以“以學(xué)習(xí)者為中心”為指導(dǎo)，運(yùn)用雨課堂的彈幕功能，建立交互性高的課堂反饋體系

大學(xué)生一般習(xí)慣于聽課，而不擅長提問，這樣導(dǎo)致的后果就是教師在課堂中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生缺少交互性。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂時(shí)允許學(xué)生以彈幕的形式對某個(gè)問題發(fā)表自己的看法。如在講解“羥醛縮合反應(yīng)的應(yīng)用”時(shí)，教師開啟了彈幕功能，要求學(xué)生對羥醛縮合反應(yīng)的應(yīng)用范圍進(jìn)行自由討論。因?yàn)閺椖皇悄涿?，學(xué)生心理壓力小，可以暢所欲言。教師可以調(diào)節(jié)彈幕出現(xiàn)的速度，并實(shí)時(shí)對彈幕的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)討論，學(xué)生不僅可以對教師的問題發(fā)表看法，還可以發(fā)送多條彈幕，對某個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)發(fā)表自己的意見。這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的交互，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的交互。教師在該種反饋形式中起引導(dǎo)作用，主體是暢所欲言的學(xué)生，學(xué)生在討論、思辨的過程中不斷提升自己對該問題的認(rèn)識，真正體現(xiàn)出“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思維，形成了高交互性的課堂反饋過程。

2 以提升教師課堂教學(xué)能力為目標(biāo)，建立涵蓋教師的反饋活動(dòng)

高校教師也能夠在課堂教學(xué)過程中不斷獲取有益的反饋，提高自己的教學(xué)能力。

2.1 建立教師反饋體系可對授課內(nèi)容進(jìn)行修正

教師在授課過程中，需要根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)及時(shí)對授課內(nèi)容進(jìn)行修正。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂進(jìn)行課堂前測、學(xué)情分析，教師在課前將預(yù)習(xí)內(nèi)容提前發(fā)送至班級。學(xué)生不僅可以自主選擇時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，而且可以針對預(yù)習(xí)內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。完成預(yù)習(xí)的人數(shù)、未預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)一部分的詳細(xì)名單在教師端后臺均有記錄，教師可以隨時(shí)查看，并且根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及針對性反饋，適度調(diào)整自己的授課內(nèi)容。例如在講解“鹵代烴的命名法”時(shí)，大多數(shù)學(xué)生反饋內(nèi)容較簡單，授課時(shí)采用了略講的方式，但在講解“鹵代烴的親核取代”時(shí)，較多學(xué)生對該部分有疑問，授課時(shí)則進(jìn)行了詳細(xì)講解。

2.2 建立教師反饋體系可針對學(xué)生掌握情況，對授課內(nèi)容進(jìn)行講解

教師對授課內(nèi)容的講解是否得當(dāng)，直接影響授課效果的好壞。若能借助雨課堂工具，對教師進(jìn)行及時(shí)有效的反饋，則能提升教師對授課內(nèi)容的把握程度。雨課堂工具可以將教師授課的課件隨著授課進(jìn)度下發(fā)至學(xué)生的手機(jī)上，在每張課件下方都有一個(gè)標(biāo)示為“不懂”的提交按鈕。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師在使用雨課堂講授“丙二酸二乙酯中的碳負(fù)離子”的知識點(diǎn)時(shí)，多名學(xué)生對當(dāng)前授課內(nèi)容沒有聽懂，點(diǎn)擊了“不懂”按鈕，授課教師在收到多個(gè)“不懂”提示時(shí)，認(rèn)識到自己當(dāng)前講解不到位，適當(dāng)進(jìn)行再次講解，學(xué)生掌握程度大為提高。久而久之，教師對授課內(nèi)容深度的把握會(huì)更熟練。

2.3 建立教師反饋體系可對教學(xué)思路進(jìn)行拓寬

學(xué)生構(gòu)建自己知識網(wǎng)絡(luò)的過程，是充滿交互性的過程，是學(xué)生與教師良性互動(dòng)的過程。交互性是課堂教學(xué)的本質(zhì)特征，離開了交互性，課堂只能走向單向灌輸。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂在每章節(jié)的總結(jié)部分進(jìn)行討論，允許學(xué)生以關(guān)鍵詞的形式使用“彈幕”對本章學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。該功能不僅符合學(xué)生網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且有利于學(xué)生形成自己的知識網(wǎng)絡(luò)。教師在引導(dǎo)、梳理學(xué)生發(fā)言的過程中，經(jīng)常能從中感受到學(xué)生開放性的思維，進(jìn)而拓寬自己的教學(xué)思路。

3 以提升學(xué)生能力為目標(biāo)，建立長期的反饋活動(dòng)

“以學(xué)生為中心”“注重能力培養(yǎng)”是我們一直提倡的教學(xué)改革目標(biāo)。但在踐行過程中，許多教師困惑該如何去做。在課堂教學(xué)過程中，雨課堂不僅在課堂上提供了良好的師生反饋體系，也可以延伸至課堂后。在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師要求學(xué)生在每章學(xué)習(xí)結(jié)束后，在雨課堂上交本章自行總結(jié)的思維導(dǎo)圖，對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)。

3.1 起始階段構(gòu)建各種類型的思維導(dǎo)圖，激活各章知識點(diǎn)

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是知識點(diǎn)繁多。學(xué)生普遍反映難于記憶，更難于應(yīng)用。我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂教學(xué)過程引入了思維導(dǎo)圖。

在課程的起始階段，思維導(dǎo)圖以簡單列表結(jié)構(gòu)為主，以孤立的知識點(diǎn)為內(nèi)容，目的在于引導(dǎo)學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的過程，也是激活各章知識點(diǎn)的過程。在本階段，思維導(dǎo)圖的作用是協(xié)助學(xué)生對授課知識點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)[3]。

3.2 在思維導(dǎo)圖上勾勒出各個(gè)知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，串聯(lián)成“知識線”

有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)之一是知識點(diǎn)互相聯(lián)系，但學(xué)生普遍對知識點(diǎn)的掌握比較零碎，無法有效地將其聯(lián)系在一起。如烷烴章節(jié)，主要部分有烷烴的命名、烷烴的化學(xué)性質(zhì)等。若仍使用簡單的列表式思維導(dǎo)圖，對孤立的知識點(diǎn)一一總結(jié)，則學(xué)生對知識的掌握，仍停留在“點(diǎn)”上。故從烷烴章節(jié)開始，教師示例開始體現(xiàn)出各個(gè)知識點(diǎn)的聯(lián)系。如烷烴的示例思維導(dǎo)圖是樹形圖，并以“化合物的特性基團(tuán)”為樹干，將相關(guān)知識點(diǎn)聯(lián)系在一起，串聯(lián)成知識線。學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程，也是理順知識點(diǎn)前后邏輯關(guān)系的過程[4-5]。

3.3 注重思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，構(gòu)建學(xué)生自己的“知識網(wǎng)絡(luò)”

在課堂上，即便是以化合物的特性基團(tuán)為主線幫助編織知識線，學(xué)生仍感到難以應(yīng)用。如烯烴章節(jié)僅采用樹形的思維導(dǎo)圖，則對知識的歸納總結(jié)還是停留在知識自身層面，故從烯烴開始，教師的示例圖表現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在樹形圖的基礎(chǔ)上，開始繪制橫向的聯(lián)系。如增加“可用于鑒別的反應(yīng)”一項(xiàng)橫向聯(lián)系，分別將親電加成中的“烯烴與溴的反應(yīng)”與氧化反應(yīng)中的“烯烴與高錳酸鉀反應(yīng)”聯(lián)系在一起，橫縱交叉形成知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生自行制作思維導(dǎo)圖的過程，是對知識點(diǎn)、線如何應(yīng)用的思考過程。學(xué)生對知識已經(jīng)由掌握躍遷至應(yīng)用層次，該過程也已經(jīng)從知識層次躍遷至能力層次[6]。

經(jīng)過從點(diǎn)到線再到網(wǎng)的訓(xùn)練，大部分學(xué)生都能清晰地梳理出自己的知識體系（主要知識點(diǎn)及其相互之間的邏輯關(guān)系），并以知識網(wǎng)絡(luò)的思維導(dǎo)圖形式表示出來，實(shí)現(xiàn)了從知識到能力的躍遷。

4 課堂師生良性反饋，學(xué)習(xí)效果顯著提高

在我校中藥學(xué)、藥學(xué)專業(yè)的有機(jī)化學(xué)課堂中，授課教師使用雨課堂授課，建立了實(shí)時(shí)有效的課堂反饋機(jī)制。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率大為提高，表現(xiàn)為課堂到課率高、抬頭率高，學(xué)生的平時(shí)成績與上屆相比有明顯提高，期末考試的平均成績由原來的72.1分提高到79.7分，且試卷中的合成題、推斷題等綜合性應(yīng)用型的試題得分率有明顯提高，說明學(xué)生不僅掌握了相應(yīng)的知識點(diǎn)，而且掌握了知識的應(yīng)用方法。良性反饋下學(xué)生能夠自行梳理出主要知識點(diǎn)及其之間的邏輯關(guān)系，建立自己的知識網(wǎng)絡(luò)。知識網(wǎng)絡(luò)的建立不僅僅是對知識的歸納總結(jié)，也可進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。