后疫情時(shí)代在線(xiàn)教學(xué)的常態(tài)化應(yīng)用研究
——以《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程為例

冒玉娟，陳毓，陳曉蘭，陳未，周芳，宋亮

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州 225300）

隨著國(guó)內(nèi)疫情防控取得階段性勝利，學(xué)校教學(xué)恢復(fù)了傳統(tǒng)的面對(duì)面線(xiàn)下授課方式，學(xué)校教育迎來(lái)了后疫情時(shí)代。如何積累此次在線(xiàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，重新認(rèn)識(shí)在線(xiàn)教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)“應(yīng)急式”的在線(xiàn)教學(xué)成為“常態(tài)化”教學(xué)的一個(gè)組成部分，是深化高校教學(xué)改革、實(shí)現(xiàn)教育信息化、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量需要研究的重要課題。

1 國(guó)內(nèi)外在線(xiàn)教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

在線(xiàn)教學(xué)，以其開(kāi)放性的教學(xué)模式也被稱(chēng)為開(kāi)放教育。2001年，美國(guó)麻省理工學(xué)院的一場(chǎng)開(kāi)放課件運(yùn)動(dòng)拉開(kāi)了開(kāi)放教育的帷幕，2012年以來(lái)逐漸開(kāi)始在美國(guó)教育領(lǐng)域大規(guī)模推行[1]。以“傳播媒介”作為標(biāo)準(zhǔn)，可以將開(kāi)放教育的發(fā)展分為四個(gè)階段：口頭傳播、書(shū)寫(xiě)傳播、印刷傳播、電子傳播。現(xiàn)今，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為人們重要的信息交流平臺(tái)，不斷推陳出新的技術(shù)手段，如數(shù)字技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)在教育中的應(yīng)用，正在改變著傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的模式、師生關(guān)系、教學(xué)與學(xué)習(xí)的時(shí)空界限、活動(dòng)方式和管理機(jī)制，日益成為推動(dòng)新一輪教育教學(xué)改革的強(qiáng)大動(dòng)力，開(kāi)放教育也得到了前所未有的快速發(fā)展。在線(xiàn)教學(xué)以其豐富的教學(xué)資源、靈活的學(xué)習(xí)模式，極大地滿(mǎn)足了學(xué)習(xí)者多樣化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為在線(xiàn)學(xué)習(xí)者帶來(lái)了顛覆性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在某些課程中已有逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂的趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與智能制造技術(shù)的不斷優(yōu)化升級(jí)，筆記本電腦、智能平板、智能手機(jī)、智能TV、虛擬與現(xiàn)實(shí)VR等高科技裝備的誕生，促進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式向在線(xiàn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，為在線(xiàn)教學(xué)模式的多樣化發(fā)展提供了更加廣闊的前景。

信息技術(shù)的發(fā)展不僅帶來(lái)了技術(shù)上的革新，而且深刻影響了教學(xué)模式的發(fā)展。我國(guó)在線(xiàn)教育在20世紀(jì)90年代開(kāi)始起步，至今主要經(jīng)歷了三個(gè)階段的演化。第一階段是網(wǎng)校模式，早期的在線(xiàn)教育受制于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不夠成熟，家用電腦也未普及，再加上用戶(hù)尚未養(yǎng)成接受在線(xiàn)教育的習(xí)慣，主要是靠錄播課的形式進(jìn)行。2000年，在線(xiàn)教育開(kāi)始多向發(fā)展，進(jìn)入了多媒體階段，一是出現(xiàn)了“三分屏”橫式的網(wǎng)絡(luò)視頻課件，二是當(dāng)時(shí)教育部批準(zhǔn)了68所高校成為全國(guó)遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校，準(zhǔn)許開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院，頒發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育文憑，三是當(dāng)時(shí)部分線(xiàn)下教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始轉(zhuǎn)為線(xiàn)上運(yùn)行[2]。這個(gè)時(shí)期由于在線(xiàn)教育一直沒(méi)有找到合適的盈利模式，技術(shù)上沒(méi)有升級(jí)，形式上也沒(méi)有很大改觀(guān)，屬于發(fā)展摸索期。2010年以后在線(xiàn)教育迎來(lái)了高速發(fā)展期，隨著美國(guó)可汗學(xué)院的興起、美國(guó)MOOC模式的引入，出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)模式并存、互相輔助的形式，并逐步衍生出以移動(dòng)教學(xué)為主導(dǎo)的模式。近年來(lái)國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)了許多優(yōu)質(zhì)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、智慧樹(shù)、超星學(xué)習(xí)通、智慧職教、雨課堂、騰訊課堂、釘釘直播等，受到了廣大教育者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注。

從國(guó)外現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，多元化的在線(xiàn)教學(xué)模式既豐富了教育理論研究的對(duì)象，也為教育技術(shù)實(shí)踐創(chuàng)新提供了條件。但在國(guó)內(nèi)，無(wú)論是理論研究還是實(shí)踐應(yīng)用，都還相對(duì)滯后[3]。從實(shí)際情況看，此次疫情期間大規(guī)模開(kāi)展在線(xiàn)教學(xué)，是實(shí)現(xiàn)“停課不停學(xué)”的應(yīng)急之舉，由于技術(shù)、管理等多方面還準(zhǔn)備不夠充分，水平和質(zhì)量難免參差不齊，很多還是照搬課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)與形式，簡(jiǎn)單機(jī)械地將傳統(tǒng)課堂教學(xué)復(fù)制到線(xiàn)上。在線(xiàn)教學(xué)本來(lái)應(yīng)該具有的開(kāi)放性、靈活性、多元性、便捷性等特點(diǎn)并沒(méi)有得到充分體現(xiàn)[4]。究其原因，是缺乏切實(shí)有效的實(shí)踐?？傮w而言，我國(guó)的在線(xiàn)教學(xué)尚處于初級(jí)層次，整體上仍然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的理念和模式，尚未真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)的深度融合，在線(xiàn)教學(xué)的演進(jìn)與發(fā)展值得進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注和反思。

2 疫情期間《藥品生產(chǎn)技術(shù)》在線(xiàn)教學(xué)的組織與反思

2020年2月，教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出應(yīng)采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會(huì)參與的方式，保障高校在疫情防控期間的在線(xiàn)教學(xué)[5]。在此背景下，筆者所在教研室針對(duì)我院《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行了提前部署，為確保線(xiàn)上教學(xué)順利有效地實(shí)施，寒假期間課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極參加學(xué)校組織的在線(xiàn)教學(xué)培訓(xùn)，充分調(diào)研各兄弟院校的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)建設(shè)情況，并結(jié)合我院實(shí)際，制定了《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程的在線(xiàn)教學(xué)授課計(jì)劃和教案，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)獲取學(xué)生反饋、不斷完善線(xiàn)上教學(xué)方案，努力實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上教學(xué)和線(xiàn)下教學(xué)的同質(zhì)等效。

《藥品生產(chǎn)技術(shù)》是以藥物制劑為主體，以各種藥物制劑的生產(chǎn)工序?yàn)橹骶€(xiàn)，系統(tǒng)介紹藥物制劑生產(chǎn)中涉及的理論、生產(chǎn)工藝、質(zhì)量控制與合理應(yīng)用的綜合性技術(shù)學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和臨床應(yīng)用性。在前期培訓(xùn)和調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們創(chuàng)建了班級(jí)QQ群作為答疑和交流跟蹤的輔助工具；依托智慧職教建立了自己的云課堂，按課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)電子教材與教案、授課內(nèi)容PPT、實(shí)驗(yàn)操作視頻、習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，便于學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)和鞏固；考慮到網(wǎng)絡(luò)流暢度和學(xué)生使用方便性，采用騰訊課堂進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)和互動(dòng)，以“課前引導(dǎo)與討論、在線(xiàn)講授難點(diǎn)與重點(diǎn)、課堂小練習(xí)、課后作業(yè)與討論、作業(yè)批改反饋、在線(xiàn)習(xí)題鞏固”為閉環(huán)主線(xiàn)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

經(jīng)過(guò)近一學(xué)期的線(xiàn)上教學(xué)之后，課程團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，反饋分析。總體而言，經(jīng)過(guò)這次疫情期間大規(guī)模的在線(xiàn)教學(xué)演練，師生都普遍接受了線(xiàn)上教學(xué)的授課形式，對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的積極作用予以肯定，教師的信息化水平得到了鍛煉和提高，但也存在一些不足之處。教師普遍認(rèn)為線(xiàn)上教學(xué)缺乏真實(shí)的課堂感，無(wú)法從學(xué)生的眼神、面部表情及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)情，調(diào)整教學(xué)方法，師生的互動(dòng)有一種隔著屏幕的生疏感，教學(xué)信息的準(zhǔn)確反饋相對(duì)滯后，往往要等教師批改完這一講的作業(yè)或者測(cè)試后才能了解教學(xué)的實(shí)際效果。從學(xué)生的成績(jī)來(lái)看，高分者學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，自我約束性高；而低分者自主學(xué)習(xí)能力不足，離開(kāi)了教室，面對(duì)寬松的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)入課堂后往往心不在焉，缺少了線(xiàn)下課堂的融入感，難以適應(yīng)自由度較高的線(xiàn)上學(xué)習(xí)。

3 《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程新型教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

在后疫情時(shí)代，筆者所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)積極汲取疫情期間線(xiàn)上教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代科技進(jìn)行深度融合，設(shè)計(jì)了“線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外銜接、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合”的新型教學(xué)模式，以期提高教學(xué)質(zhì)量。

3.1 線(xiàn)上線(xiàn)下一體化設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容

以人才培養(yǎng)方案和《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，分析《藥品生產(chǎn)技術(shù)》的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的需求、任務(wù)，合理引入大數(shù)據(jù)技術(shù)，準(zhǔn)確分析學(xué)生學(xué)習(xí)行為，從而科學(xué)選取相匹配的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，分析哪些教學(xué)內(nèi)容適合線(xiàn)上教學(xué)、哪些內(nèi)容適合線(xiàn)下教學(xué)，一體化設(shè)計(jì)線(xiàn)上線(xiàn)下教學(xué)內(nèi)容。

3.2 課內(nèi)課外相銜接設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

依托學(xué)校創(chuàng)新教室、智慧教室、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室等智能型學(xué)習(xí)環(huán)境，合理使用全國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)、職教云平臺(tái)、南京藥育智能虛擬實(shí)訓(xùn)仿真平臺(tái)和校內(nèi)“農(nóng)牧云”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，課堂實(shí)訓(xùn)與虛擬仿真互為補(bǔ)充，開(kāi)展翻轉(zhuǎn)教學(xué)和混合式教學(xué)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的多樣化設(shè)計(jì)，全面重構(gòu)“教”與“學(xué)”。

3.3 傳統(tǒng)創(chuàng)新相融合設(shè)計(jì)教學(xué)方法

充分利用課堂主陣地，把教師的傳統(tǒng)面授與學(xué)生的線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課后輔導(dǎo)、小組研討結(jié)合起來(lái)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，把課堂變成師生共建共享共發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體；通過(guò)班級(jí)試點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方法，探索基于工作過(guò)程的教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、情景式教學(xué)、案例教學(xué)等新教學(xué)方法。

3.4 線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)

改革課程評(píng)價(jià)制度，借助信息技術(shù)記錄學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)，將線(xiàn)上的討論、作業(yè)、測(cè)試等納入評(píng)價(jià)指標(biāo)，把平時(shí)的過(guò)程考核與期末集中測(cè)試、線(xiàn)上學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并制定合理的線(xiàn)上、線(xiàn)下評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及相關(guān)權(quán)重。

4 《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程新型教學(xué)模式的實(shí)施策略

4.1 組建混合式課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)

組建由教學(xué)專(zhuān)家、企業(yè)導(dǎo)師、信息技術(shù)專(zhuān)家、骨干教師以及管理人員組成的混合式教學(xué)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)內(nèi)部開(kāi)展多元合作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在實(shí)踐中提高教師的教學(xué)技術(shù)水平和信息技術(shù)的應(yīng)用能力。團(tuán)隊(duì)教師集中備課，協(xié)同教研，共同制定授課計(jì)劃、規(guī)范教案編寫(xiě)，根據(jù)團(tuán)隊(duì)成員專(zhuān)業(yè)擅長(zhǎng)分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)，課后及時(shí)交流教學(xué)體會(huì)，共同進(jìn)步。

4.2 提升教師的信息素養(yǎng)

教師是實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下混合式教學(xué)有效融合的關(guān)鍵[6]。通過(guò)送培送教、參加信息化教學(xué)能力比賽、走進(jìn)名師工作室進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩學(xué)習(xí)、專(zhuān)家實(shí)地引領(lǐng)、典型案例研究等活動(dòng)，使教師能夠接觸前沿的教學(xué)理念，在思想上提升信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，在實(shí)踐中針對(duì)不同教學(xué)情境創(chuàng)造性地使用信息技術(shù)，提高教師信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新能力。

4.3 提高學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力

在線(xiàn)教學(xué)的靈活性和空間感對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力提出了很高的要求。要真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)，需要教師通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)進(jìn)行深入挖掘與分析，一方面，巧用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，從學(xué)生學(xué)的視角設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)，增加學(xué)生的新鮮感，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣；另一方面，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容開(kāi)展思維拓展，設(shè)計(jì)更多有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的多元需求，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

4.4 建構(gòu)師生學(xué)習(xí)共同體

通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)的混合式教學(xué)，逐步形成“互動(dòng)共享、協(xié)同學(xué)習(xí)、自主探究”的師生學(xué)習(xí)共同體[7]。師生是平等、互助的關(guān)系，教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、參與者、合作者，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂真正的主人，而課堂成為學(xué)生獲取知識(shí)、提高能力的場(chǎng)所。

4.5 加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量的診斷與改進(jìn)

健全課程監(jiān)察隊(duì)伍，制定具有符合《藥品生產(chǎn)技術(shù)》課程特點(diǎn)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與監(jiān)控目標(biāo)、指標(biāo)體系、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施方案，通過(guò)在線(xiàn)教與學(xué)中的各種互動(dòng)數(shù)據(jù)的采集和分析，檢驗(yàn)教學(xué)效果。注重評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，有組織、常態(tài)化地開(kāi)展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控診斷與改進(jìn)工作。

基于當(dāng)前時(shí)代背景，利用信息技術(shù)開(kāi)展教育教學(xué)的改革與創(chuàng)新，使在線(xiàn)教學(xué)成為常態(tài)化教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分，對(duì)提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代具有信息技術(shù)素養(yǎng)的“工匠型”綜合型創(chuàng)新人才有著重要作用。今后，我們將進(jìn)一步探索“線(xiàn)上線(xiàn)下聯(lián)動(dòng)、課內(nèi)課外銜接、傳統(tǒng)創(chuàng)新融合”的教學(xué)模式，打造后疫情時(shí)代教學(xué)的新生態(tài)，推動(dòng)職業(yè)教育信息化的健康發(fā)展。