高職院校在線開放課程建設(shè)存在的問題及其對策分析

王瑩，賈紀萍，趙麗，楊海峰

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院動物藥學(xué)院，江蘇泰州 225300）

近年來，隨著信息化技術(shù)的快速發(fā)展，大規(guī)模在線開放課程迅速興起。在線開放課程作為一種面向社會大眾開放的教育資源，不僅拓寬了教學(xué)時空，增加了教學(xué)吸引力，而且激發(fā)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享?！堵殬I(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》提出：面向公共基礎(chǔ)課和量大面廣的專業(yè)（技能）課，分級遴選5 000門左右職業(yè)教育在線精品課程，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)校開展信息化全員培訓(xùn)，提升教師和管理人員的信息化能力，以及學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)在線資源進行自主學(xué)習(xí)的能力。由此可見，國家對在線開放課程的建設(shè)非常重視。目前，各高校正大力建設(shè)在線開放課程，教學(xué)效果顯著，但在實踐過程中仍存在著一些問題。本文主要分析了目前高職院校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀，并就存在的問題提出相應(yīng)對策。

1 高職院校在線開放課程建設(shè)的現(xiàn)狀

1.1 校企共建課程流于形式

目前，在在線開放課程建設(shè)的過程中，一些校企雙方停留在課程研討會上，對如何將課程內(nèi)容按照企業(yè)真實工作任務(wù)進行重構(gòu)等方面的研究還不夠深入。高職院校主要尋求企業(yè)在課程建設(shè)、場地、資金等方面的支持，但并未真正從培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的角度出發(fā)，與企業(yè)共同研究，依據(jù)崗位任務(wù)確定教學(xué)內(nèi)容。此外，一些企業(yè)對高職教育的關(guān)注不夠，有些只是為了獲得“校企合作單位”頭銜，方便今后招聘更多的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生，解決企業(yè)用工難的問題。

1.2 在線開放課程量多質(zhì)低

隨著國家出臺大力支持在線開放課程建設(shè)的相關(guān)政策，各高職院校陸續(xù)掀起了在線開放課程的建設(shè)熱潮，從起初重點建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，到后來基本實現(xiàn)課程全覆蓋，并借助課程平臺，實現(xiàn)在線開放課程共享。縱觀在線開放課程，雖然量多，但缺乏精品，究其原因是教師未從行業(yè)需求出發(fā)，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，與企業(yè)專家開展課程重構(gòu)整合，只是一味地完成課程建設(shè)任務(wù)。

1.3 評價標準缺乏多元化

高職院校在線開放課程的評價主體應(yīng)是專家、教師和學(xué)生。但目前高職院校在評定國家、省級以及市廳級在線開放課程中，評價主體仍是以專家為主，評價結(jié)果絕大多數(shù)由專家決定，教師的自評以及學(xué)生的評價一般沒有體現(xiàn)在評價體系中。教師是教學(xué)的執(zhí)行者，只能被動地被評價，無法去評價教學(xué)效果。學(xué)生是教學(xué)對象，在線開放課程是否吸引他們，能否激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，學(xué)生才應(yīng)該是最好的評價者。

2 高職院校建設(shè)在線開放課程的對策分析

2.1 重構(gòu)課程內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量

為了全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，真正實現(xiàn)課程教學(xué)與職業(yè)崗位的無縫對接。高職院校應(yīng)打破原有課程的教學(xué)結(jié)構(gòu)，摒棄過去的以教材為中心、以教師為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容碎片化，依據(jù)崗位技能需求，將操作過程中涉及的相關(guān)知識和技能要點歸納為一個個工作任務(wù)，確保學(xué)習(xí)領(lǐng)域與工作領(lǐng)域、學(xué)習(xí)任務(wù)與工作任務(wù)的高度一致性。同時，校企共建課程應(yīng)緊跟行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，充分調(diào)動校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合開發(fā)課程，將企業(yè)的優(yōu)秀案例、項目的前沿知識納入教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)資源，使在線開放課程真正成為教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺。

2.2 政企校三方聯(lián)動，實現(xiàn)共贏契合點

教育部印發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，要求借鑒國際先進經(jīng)驗，發(fā)揮我國高等教育教學(xué)傳統(tǒng)優(yōu)勢，推動我國大規(guī)模在線開放課程建設(shè)走上“高校主體、政府支持、社會參與”的積極、健康、創(chuàng)新、可持續(xù)的中國特色良性發(fā)展道路。政企校三方聯(lián)動是指校企雙方在政府政策的指導(dǎo)下，各自發(fā)揮優(yōu)勢，對高校在線開放課程起到指導(dǎo)、激勵和考核評價等作用。其中，政府是校企合作培養(yǎng)人才的橋梁，為課程開發(fā)提供政策和資金支持，并以監(jiān)督者的身份參與到校企開發(fā)課程中；高校在三方聯(lián)動合作中，起著培養(yǎng)人才的作用，即高校為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)課程資源，通過優(yōu)質(zhì)課程的教學(xué)活動，傳播知識，為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才；企業(yè)為高校提供校外實訓(xùn)基地，搭建課程平臺，將企業(yè)生產(chǎn)實際中新產(chǎn)品的開發(fā)等相關(guān)專業(yè)知識融入課程建設(shè)中，使培養(yǎng)的人才適合企業(yè)需求，實現(xiàn)課程建設(shè)與崗位知識的“無縫對接”[1]。

2.3 建立校企合作共建課程長效機制

2.3.1 組建校企合作課程教學(xué)團隊，確保課程建設(shè)質(zhì)量

教師是在線開放課程建設(shè)、應(yīng)用、推廣的關(guān)鍵，因此，組建結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、知識互補的教學(xué)團隊至關(guān)重要。制定師資建設(shè)規(guī)劃，抓好“雙師素質(zhì)”教師培養(yǎng)，積極從企事業(yè)單位聘請兼職教師，形成專兼結(jié)合的課程教學(xué)團隊。定期選派課程教學(xué)團隊教師參加各類培訓(xùn)，選派教師赴國內(nèi)外高?；蚺嘤?xùn)基地參加課程建設(shè)、信息化教學(xué)能力等方面培訓(xùn)；建立專任教師赴企業(yè)頂崗實習(xí)鍛煉制度，提升教師的崗位技能，有助于教師將課程建設(shè)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系起來；鼓勵企業(yè)導(dǎo)師參加教學(xué)能力培訓(xùn)，學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論，提升教學(xué)能力[2]。

2.3.2 制定相關(guān)優(yōu)惠政策，推動課程建設(shè)穩(wěn)步發(fā)展

為了促進校企共同建設(shè)課程的積極性，避免“重立項、輕建設(shè)”現(xiàn)象，高職院校應(yīng)結(jié)合自身實際，從以下四個方面制定優(yōu)惠政策：（1）制定激勵措施，為課程團隊的教師在政策和資金上給予大力支持，具體體現(xiàn)為在課時津貼發(fā)放、職稱晉升、年終考核等各類評優(yōu)評先上給予優(yōu)先推薦。（2）鼓勵校校共建、共享在線開放課程，一個學(xué)校某些課程的師資力量是有限的，通過聯(lián)系優(yōu)質(zhì)高職院校教師，共建在線開放課程，充分發(fā)揮各自長處，有利于課程開發(fā)保質(zhì)保量，同時也減輕了參與教師的壓力[3]。（3）校企共同開發(fā)課程，能否深入開展，一部分直接取決于企業(yè)，高職院校應(yīng)制定相關(guān)優(yōu)惠政策，激發(fā)企業(yè)積極參與課程開發(fā)的積極性，對于企業(yè)而言，需要保證的利益主要有以下三個方面：第一，優(yōu)先開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點班，為企業(yè)輸送“訂單式”優(yōu)質(zhì)人才，切實解決企業(yè)用工難的問題；第二，能夠邀請高職院校有關(guān)專家開展橫向合作，共同研發(fā)新產(chǎn)品；第三，能夠利用學(xué)校資源對企業(yè)員工開展繼續(xù)教育。

2.3.3 完善在線開放課程運行機制，促進教學(xué)資源應(yīng)用

堅持以在線開放課程應(yīng)用為導(dǎo)向，進一步完善“以用促建”運行機制，真正促進在線開放課程的應(yīng)用。課前，要求學(xué)生登錄在線開放課程平臺觀看教學(xué)視頻，完成預(yù)習(xí)測試，教師根據(jù)平臺的反饋信息，了解學(xué)生的整體和個體情況，分析學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)情分析，及時調(diào)整教學(xué)方案，確定如何突破重點難點。課中，教師針對課前學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生展開討論，幫助學(xué)生加深對知識的理解，通過隨堂測試，進一步鞏固知識點。課后，學(xué)生在線完成課后測試，同時，學(xué)生還可在平臺討論區(qū)提出問題，師生可共同討論、總結(jié)，這種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.3.4 建立完善的課程質(zhì)量保障體系

高職院校作為課程開發(fā)的主體，直接決定課程內(nèi)容的質(zhì)量，這就要求高職院校依據(jù)國家政策，制定相關(guān)的課程質(zhì)量保障體系，加強制度規(guī)范，完善資源保障。這就需要做好以下三點：一是圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，校企雙方共同完善課程標準，對課程的創(chuàng)新以及建設(shè)方式進行明確規(guī)定，將在線開放課程的學(xué)習(xí)情況納入課程考核評價中；二是建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系，規(guī)范化管理在線開放課程的資源應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量，更好地服務(wù)于廣大學(xué)習(xí)者[4]；三是加強硬件資源建設(shè)，通過引進適合自身實際的教學(xué)平臺，有力支撐線上線下混合教學(xué)。

2.4 建立多元評價體系

良好的評價體系有利于促進在線開放課程的快速發(fā)展，推動在線開放課程在日常教學(xué)中的應(yīng)用。

2.4.1 評價主體多元化

高職院校教學(xué)評價的主體應(yīng)該是課程專家、教師、學(xué)生。課程專家主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)資源等方面評價；教師是課程的制作者，也是執(zhí)行者，應(yīng)該參與到在線開放課程評價體系的制定、實施以及修改完善中，同時開展教師自評，直接參與到教學(xué)平臺信息的反饋、教學(xué)活動的反思和改進中，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的；學(xué)生是教學(xué)對象，是學(xué)習(xí)的主體，主要評價課程平臺上的教學(xué)視頻、在線測試、互動交流等教學(xué)資源能否快速幫助自己掌握知識和技能要點，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)[5]。

2.4.2 評價角度多元化

真實的評價結(jié)果不僅有利于教師認識課程建設(shè)的不足，而且能夠促進課程的進一步完善，因此，對在線開放課程的評價應(yīng)該多角度。首先，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)目標，對接職業(yè)標準，強化崗位技能培養(yǎng)，符合高職學(xué)生的認知規(guī)律，圍繞知識重點難點，組織碎片化教學(xué)內(nèi)容，主要包括教學(xué)視頻、在線答題、自由討論等。其次，教學(xué)設(shè)計要基于在線開放課程的教學(xué)特征與需求，圍繞教學(xué)目標設(shè)計教學(xué)活動，將線上教學(xué)與課堂教學(xué)有機融合，實現(xiàn)雙線教學(xué)，建立學(xué)生多元化學(xué)習(xí)評價體系，探索過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的考核模式，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。再次，教學(xué)效果是評價在線開放課程的重要指標，教學(xué)效果評價應(yīng)側(cè)重于對在線開放課程平臺反饋的信息進行分析，主要包括學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時長、答題正確率、在線討論交流情況等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息，完善教學(xué)方法，有效提升教學(xué)質(zhì)量[6]。

3 結(jié)語

總而言之，在線開放課程不僅能使學(xué)生擁有自由的學(xué)習(xí)時間和空間，而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量和效率，有助于實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)教學(xué)，對促進高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)具有重要的意義。目前，高職院校在線開放課程正如火如荼地建設(shè)著，但在其發(fā)展中仍存在一些問題，這就需要通過政府支持、學(xué)校重視、企業(yè)參與等方式予以解決，進而確保在線開放課程建設(shè)的質(zhì)量。