“四方協(xié)同”小學全科教師模式實踐教學體系的構建

張湘娥

（河源職業(yè)技術學院，廣東河源 517000）

1 “四方協(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師模式的四方職責定位

1.1 小學全科教師的內涵定位

在教學實踐中，全科教師需要在功用方面體現(xiàn)出全面這一特點，進而能夠更好地在教學中發(fā)揮作用，教學研究中對于全科教師已經(jīng)形成這類認識[1]。具體來說，農村小學全科教師的具體職責有如下幾方面。

（1）教學領域模塊，小學全科教師既要具備語文、數(shù)學和英語的教學能力，又要能進行音樂、體育美術等副科的教學，能勝任小學階段的全部常規(guī)課程。

（2）教研領域模塊，小學全科教師能進行教育科學研究，具備教科研論文的撰寫能力，還要有使用現(xiàn)代化技術進行課程開發(fā)、設計教具學具的能力。在探索和嘗試特色課程設計和推廣進程中，教師也需要不斷提升個人能力和素養(yǎng)。

（3）管理領域模塊，農村地區(qū)小學中，教師在擔任班主任工作的過程中要通過訓練不斷提升管理能力，將管理知識運用到教學活動中，能夠科學規(guī)范地組織少先隊等各類活動，做好班級或者年級檔案管理等工作。

1.2 “四方協(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師模式的內涵定位

在義務教育階段，小學發(fā)揮著基礎教育作用，小學教育水平的高低，往往會影響學生后期發(fā)展。如農村教育規(guī)模小，質量不高，也會影響現(xiàn)代化教育進程[2]。

全科教師這一角色定位，能夠更好地服務于農村基層教育[3]。在一些地區(qū)，因為教師資源匱乏，教師和學生比例不均衡，為了提升教師培養(yǎng)的實效性，部分政府和師范類高校對口合作，通過“四方協(xié)同”方式，展開全科教師培養(yǎng)，突出培養(yǎng)的專業(yè)性、全面性，這種具有針對性的培養(yǎng)路徑，使得師范生能夠提供更為優(yōu)質的教育服務，更好地發(fā)揮教師的作用。就“四方協(xié)同”模式而言，這一模式具有動態(tài)性和聯(lián)動性，其中高校、政府、用人學校、被培養(yǎng)人形成互動關系，通過更加精準的培養(yǎng)，使師范生能夠具有扎根基層學校、開展全科教育的能力素質，進而能夠在短時間內提升農村小學教師數(shù)量，政府和高校提前做好信息共享，形成訂單式人才培養(yǎng)模式，通過進行系統(tǒng)培訓后，相關中小學按照約定提供實習就業(yè)機會，師范畢業(yè)生則自愿到基層學校提供教學服務[4]。

在該模式中，四方的職責如下：

（1）地方政府及相關部門機構的職責。地方政府主要是為當?shù)厝鄙賻熧Y的農村小學提供師資編制和政策經(jīng)濟支持，確定每年所需培養(yǎng)的師資人數(shù)，委托有師范專業(yè)的高校培養(yǎng)，并承擔委培定向師范生的學雜費和生活費，在師范生完成學業(yè)后，定向安排他們到農村小學工作，以解決部分鄉(xiāng)村缺少師資的現(xiàn)象。

（2）委托培養(yǎng)師范生的高校的職責。高校依據(jù)地方政府的需求，不斷完善人才培養(yǎng)模式，與教育主管部門共同制訂《定向委培生教育人才培養(yǎng)方案》，為廣東省培養(yǎng)優(yōu)秀的小學全科教師，從而促進當?shù)鼗A教育的發(fā)展。

（3）存在師資需求的相關學校。基礎教育是提升全民教育水平的關鍵一環(huán)，需要持續(xù)改進其教學條件，逐漸推行更加規(guī)范和高效的教學模式，強化教師隊伍建設[5]。農村地區(qū)中小學通過訂單式人才培養(yǎng)模式，能夠從高校直接引入具備相關素質的畢業(yè)生，為其提供實習崗位，在實習期間給予引導和評價，反饋意見將直達師范畢業(yè)生所在高校和本地教育主管部門，為更高質量的人才培養(yǎng)提供參考和依據(jù)，切實提高師范生培養(yǎng)的實效性。

（4）引入并留用委培定向學生。通過政策的落地，能夠使更多學生免費接受師范生培養(yǎng)教育，使更多優(yōu)質人才愿意到基層去發(fā)揮作用，激勵更多師范生到農村任教，同時推動本土化培養(yǎng)，形成一專多能的全科教師培養(yǎng)體系，源源不斷地為基層提供人才支撐，也為志在教育事業(yè)的年輕人提供了途徑[6]。

2 “四方協(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師模式對實踐教學的整體要求

2.1 實踐教學應堅持實效性與創(chuàng)新性相結合的原則

實效性原則要求“四方協(xié)同”培養(yǎng)模式下的實踐教學應該取得一定的教學效果，這種效果可以使小學教育專業(yè)的學生掌握實踐教學的基本理論知識與技能，增強學生的綜合實踐能力，為今后從事小學全科教學奠定堅實的基礎?！八姆絽f(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師是為地方政府培養(yǎng)合格的人才服務的，這就要求這種模式下的實踐教學必須具有創(chuàng)新性。只有不斷創(chuàng)新，實踐教學才能不斷實現(xiàn)其教學活動方式、活動載體、教學理念、評價機制等方面的創(chuàng)新，使得教學活動更加貼近學生未來從事的職業(yè)，不斷提高思想政治理論課教學的實效性。綜上所述，實效性與創(chuàng)新性是相互統(tǒng)一的整體，能夠有效確保實踐教學的強大生命力。

2.2 實踐教學應堅持四方聯(lián)動的原則

“四方協(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師模式下的實踐教學只有堅持四方聯(lián)動相結合的原則，才能取得更好的效果。首先，地方政府及教育主管部門為培養(yǎng)院校的實踐教學提供一定的物質保證，可以在當?shù)亟⒁慌鷮嵺`教學基地，與培養(yǎng)院校簽訂協(xié)議，為學生的實踐教學提供有效的實訓基地。其次，培養(yǎng)院校應不斷完善實踐教學體系，與地方政府和用人單位合作，提供多樣化的實踐教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。再次，用人單位在實踐教學中應起到重要作用。用人單位不僅要成為學生實訓教學的有利場所，更要參與到學生專業(yè)見習、頂崗實習、社會調查等實踐教學中，為這些實踐教學科目制定教學大綱和評價實施方案，并在實際教學中指導學生的各項技能，以能夠更好地突出技能素質培養(yǎng)這一中心，為學生更好地投入到教學工作中提供必要條件。

3 構建“四方協(xié)同”培養(yǎng)小學全科教師模式的實踐教學體系

3.1 建立完善規(guī)范的實踐教學管理機制

為提升“四方協(xié)同”培養(yǎng)模式的應用實效性，首先需要明確各方職責，科學分工，進而形成機構體系，制定相應制度，使相關活動能夠順利開展。實踐教學需要學校相關部門高度重視，站在學校整體發(fā)展層面進行規(guī)劃和指導，保持動態(tài)監(jiān)管監(jiān)督，及時解決具體實踐中出現(xiàn)的問題，以政策為抓手提高實踐教學水平，持續(xù)推動實踐教學走向深入和細化?！八姆絽f(xié)同”培養(yǎng)模式使得小學階段全科教師培養(yǎng)逐漸納入教學整體體系中，使得實踐教學的專業(yè)化水平、目標導向、方法路徑、考核評價、獎懲約束等各方面都得到明確。針對實際問題和現(xiàn)實情況，制定實踐教學管理制度、教師職責等相關制度，使實踐教學能夠被納入全校教學計劃體系中，通過學時等量化指標，去激勵和鼓勵相關人員，借助現(xiàn)有教學評估體系，使實踐教學作用更加突出，達到預期推廣目標。

3.2 增加投入，建設高質量的實踐教學基地

增加投入，是實踐教學有效開展的必要條件。因此，各高校相關部門應建立多種形式的投入保障機制，才能保證實踐教學所需經(jīng)費的落實，進而推動實踐教學的有效組織與實施。從總體上來看，高校實踐教學的基地主要包括兩大類，即校內實踐教學基地與校外實踐教學基地，要重視校內外實踐教學基地的建立與完善。

3.2.1 建立與完善校內實踐教學基地

校內實踐教學基地需要突出多部門聯(lián)動，使各級領導都能夠充分重視，上層組織嚴密、協(xié)調協(xié)作到位，發(fā)揮合力，使教師和學生都能主動參與其中，形成雙向互動交流，取得教學實效。學校遵循“合理布局、扶持特色、動態(tài)管理”的原則，先后在學院建立了15個實踐教學場所，有小學教育綜合實訓室、普通話訓練室、微格室、三筆訓練室、樂器訓練室等。要逐漸形成立體化教學體系，使實踐教學工作的實現(xiàn)途徑更加多元化、實現(xiàn)渠道更加清晰，為常態(tài)化推廣提供必要條件。

3.2.2建立與完善校外實踐教學基地

校外實踐教學基地的建立和完善以利益互惠為原則，以促進用人單位的教育教學發(fā)展和小學教育專業(yè)學生技能的提升為目標，積極主動地選擇一些農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)具有合作條件的單位，有重點地去構建具有多元化和多形式特點的教學基地，通過共建方式使得全科教師培養(yǎng)活動更為豐富，學校能夠利用更多社會資源、整合更多教學資源，推動“四方協(xié)同”模式走向更高水平，各方通力合作共同建設實踐教學基地。

3.3 通過培訓，提高實踐教學指導教師的水平

實踐教學質量往往取決于指導教師水平。需要參與其中的指導教師具有一定理論知識，同時具備教學實踐經(jīng)驗和能力，能夠科學規(guī)范地組織各類教學實踐活動，針對性開展“四方協(xié)同”模式創(chuàng)新探究，探索更為多元化的推廣路徑和方法[7]。首先，培養(yǎng)院校應對指導教師進行培訓，加強其理論聯(lián)系實際、解決實際問題的能力；引導指導教師不僅要具備基礎教育豐富的感性認識和理性認識，而且還要掌握教學和指導方法，在各項實踐教學中能夠提升學生的專業(yè)技能，增強實踐教學的實效性。其次，整合實踐教學教師隊伍。由于小學教育專業(yè)的專任教師人數(shù)有限，單純依靠現(xiàn)有具備小學階段教學經(jīng)驗的教師推動和開展實踐教學活動存在弊端，據(jù)此需要整合更多人才加入這支隊伍，將有中小學工作經(jīng)驗的其他專業(yè)的教師納入實踐教學隊伍。

3.4 完善實踐教學組織實施的考核與評價機制

3.4.1 考核機制

健全的考核機制能夠調動學生參與實踐教學活動的積極性，有助于將學生培養(yǎng)成為合格的小學全科教師。教師需要緊密結合實踐教學的相關要求，形成相應的標準和考核機制，實踐之前、實踐過程、實踐之后都需要展開全方位的考核評價。這一機制需要遵循必要基本原則，采取行之有效的方法。堅持做到規(guī)范高效，使成績被有效量化，學生各方面行為和實踐成績都能得到具體評價。其中成績需要細分為日常學習行為實踐成績（其中包括考勤等）、能力考核成績（課程考試成績、畢業(yè)設計等）、社會實踐成績（崗位實踐實習情況）等。在學校所開展的各種評定和評價活動中，需要切實增強實踐教育的整體水平，積極鼓勵和帶動學生，使學生能夠樹立正確的觀念，更為主動地參與實踐教學。

3.4.2 評價體系

構建科學的實習評價體系有助于促進學生頂崗實習規(guī)范管理，也是完善高職教學評價體系尤其是專業(yè)技能評價體系的基本要求[1]。開展科學評價成為提升實踐教學水平的關鍵內容，有助于及時發(fā)現(xiàn)實踐教學中存在的問題和不足之處，提出有針對性的建議，提高實踐教學的規(guī)范化，有利于教師通過各項針對性指標采取科學規(guī)范的評價方式，有助于為實踐教學的順利組織實施提供科學的量化評價依據(jù)，進而提高實踐教學的整體質量。

（1）學校對實踐教學的評價。

在開展實踐教學評價過程中，學校需要進行多方面的監(jiān)督，形成動態(tài)評價體系。首先是在教務管理過程中，教務部門需要針對性開展實踐教學活動的科學性、規(guī)范性、實效性審查，對于預期開展結果進行分析研究。其次是要構建必要的獎懲機制，通過激勵和約束提升實踐活動效果。還有就是形成動態(tài)評價機制，在評價過程中督學等崗位人員要起到關鍵性作用，在活動全過程中及時獲取相關信息，結合所發(fā)現(xiàn)的問題，提出對實踐教學辦法調整的建議，為相關部門開展創(chuàng)新優(yōu)化工作提供更多參考和借鑒，確保實踐教學體系構建取得預期效果。

（2）實踐教學指導教師對學生的評價。

指導教師要客觀公正地進行評價，實踐教學中評價環(huán)節(jié)非常重要，其是整體實踐教學工作目標導向行為，可以及時發(fā)現(xiàn)學生尚存問題，有助于學生更好地發(fā)展。在實踐教學評價體系中，指導教師評價是重中之重，要形成量化指標，這其中需要包含學生達成預期目標的現(xiàn)實情況和參與教學的態(tài)度等內容。這類評價需要貫穿始終，在全過程中發(fā)揮其應有作用，突出評價結果運用。指導教師評價不僅要注重定性評價，也需要突出定量評價，使兩者融合起來，形成過程與結果評價相統(tǒng)一的評價機制。

總之，實踐教學考評機制在實踐教學中發(fā)揮著不可替代的重要作用。為了有效地組織與實施實踐教學，學校與教師應高度重視實踐教學的考核與評價，不斷推動提高實踐教學的實效性和創(chuàng)新性。