初高中歷史教學(xué)銜接初探

陳曉娟

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

當(dāng)前，我國(guó)的教學(xué)改革已經(jīng)全面開(kāi)啟，整體的課堂教學(xué)目標(biāo)更加完善，探索其中的教學(xué)主旨，凝聚課堂教學(xué)智慧，促使課堂教學(xué)的體系更加健全，這樣才能打破常規(guī)的教學(xué)形式，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。對(duì)歷史課程來(lái)說(shuō)，初高中階段有著密切的聯(lián)系，把握其中的規(guī)律，適當(dāng)進(jìn)行教材研究，能夠探索出其中的主旨，確保課程的方向更加明確，這樣才能為學(xué)生提供便利條件，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。所以在實(shí)際的歷史課程研究過(guò)程中，教師必須牢牢抓住初中和高中階段歷史課程的區(qū)別，全面進(jìn)行更新，確保各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)密切聯(lián)系，能夠突出課堂教學(xué)的發(fā)展規(guī)律，意識(shí)到兩者之間的差異性，借此進(jìn)行轉(zhuǎn)化，增強(qiáng)學(xué)生的感悟意識(shí)，全面推進(jìn)課堂教學(xué)的發(fā)展。那么在新形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的銜接有何積極意義，又應(yīng)采用哪些措施得以推進(jìn)呢？

一、研究初高中歷史教學(xué)銜接的積極意義和作用

對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)來(lái)說(shuō)，保障初高中階段學(xué)科教學(xué)之間的密切聯(lián)系，真正讓學(xué)生擁有分析課程的能力，不僅能夠讓學(xué)生學(xué)好各階段的課程，也能為學(xué)生今后的成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。對(duì)歷史課程來(lái)說(shuō)，初高中階段的聯(lián)系性是十分密切的，幫助學(xué)生剖析出問(wèn)題的本質(zhì)，全面進(jìn)行轉(zhuǎn)化，促使其實(shí)踐性的意義得到全面發(fā)揮，真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致化的分析，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中游刃有余，增強(qiáng)學(xué)生的感知意識(shí)，讓課堂教學(xué)的方向更加準(zhǔn)確，加強(qiáng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，全面釋放無(wú)限的熱情，促使其強(qiáng)大的推動(dòng)作用得到真正的展現(xiàn)。具體的教育意義和作用表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）有助于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推進(jìn)，整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)是充滿活力的。但是，受傳統(tǒng)觀念的影響，許多內(nèi)容相對(duì)比較煩瑣，而學(xué)生在接受的過(guò)程中容易受到負(fù)面影響，無(wú)法進(jìn)行深刻把握，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不是很理想。面對(duì)這樣的狀況，全面探索初高中歷史教學(xué)的銜接方法，更有助于調(diào)整課程內(nèi)容，打破單一的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知世界更加寬廣，這樣才能適當(dāng)進(jìn)行融合，彰顯學(xué)生的自主性特色，讓學(xué)生開(kāi)心地進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，通過(guò)獨(dú)特的方式，進(jìn)行歷史課程的升華，從曾經(jīng)學(xué)過(guò)的初中歷史課程中，找到學(xué)習(xí)高中歷史課程的具體措施，這樣才能確保歷史課程深深印刻在學(xué)生的腦海之中。

（二）有助于梳理課程體系

每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間都是密切聯(lián)系的，如果簡(jiǎn)單地進(jìn)行講解，則不能為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的構(gòu)建，學(xué)生的認(rèn)知意識(shí)也會(huì)相對(duì)比較匱乏，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。隨著初高中歷史課程的有效銜接，真正創(chuàng)新課程形式，更有助于梳理課程體系，確保相關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行密切的聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)課堂教學(xué)被動(dòng)的狀況，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，科學(xué)化地進(jìn)行挖掘，從中找到課堂教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生不斷進(jìn)行探索，詮釋出歷史課程的真諦，指導(dǎo)學(xué)生更加靈活地運(yùn)用知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)做好充足準(zhǔn)備，以更好地建立健全課堂教學(xué)體系。

（三）有助于激活學(xué)生思維

應(yīng)試教育所帶來(lái)的負(fù)面影響是十分明顯的，導(dǎo)致學(xué)生在接受知識(shí)的過(guò)程中，不能進(jìn)行深刻的體驗(yàn)，而學(xué)生的思維相對(duì)比較僵化。所以，科學(xué)化地進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生擁有獨(dú)特的感悟意識(shí)，不僅能夠總結(jié)出知識(shí)的規(guī)律，也能幫助學(xué)生理解和掌握更多的內(nèi)容，真正讓學(xué)生自由自在地成長(zhǎng)，獲取豐富的教學(xué)效果。目前，新課標(biāo)背景下初高中歷史課程的有效銜接，有助于激活學(xué)生的思維，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的深化，能夠找到課堂教學(xué)研究的依據(jù)，明確素質(zhì)教育的方向，提高學(xué)生的綜合能力，讓學(xué)生更加深刻地進(jìn)行知識(shí)的解讀，確保各個(gè)環(huán)節(jié)的密切聯(lián)系，剖析出問(wèn)題的本質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的綜合素質(zhì)[1]。

二、闡述初高中歷史銜接教學(xué)的具體策略和方法

歷史課程作為高中階段的重要科目，在全面探索和變革的過(guò)程中，必須擁有全新的思維，這樣才能促使學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真分析，科學(xué)化地進(jìn)行歸納，找到課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)。所以在此過(guò)程中必須找到初高中歷史有效銜接的具體方法和策略，綜合性地進(jìn)行解讀，挖掘出其中的規(guī)律，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)和體系，讓學(xué)生從中進(jìn)行深刻的反思，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程的深度理解，提高學(xué)生對(duì)歷史課程的分析能力，確保課堂教學(xué)朝著素質(zhì)教育的方向不斷發(fā)展，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的研究，不再死記硬背。具體的做法如下：

（一）樹(shù)立銜接的觀念，開(kāi)發(fā)核心素養(yǎng)

我們都知道，對(duì)初中階段的知識(shí)來(lái)說(shuō)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而進(jìn)入高中之后知識(shí)相對(duì)比較復(fù)雜，如果沒(méi)有實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的磨合，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主性，而學(xué)生的焦慮情緒也會(huì)出現(xiàn)，漸漸地學(xué)生就會(huì)失去耐性，不利于學(xué)生整體能力的發(fā)展。面對(duì)這樣的狀況，歷史教師必須具備銜接的觀念，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)歷史的方向，促使初高中的歷史課程有機(jī)地統(tǒng)一在一起，鼓勵(lì)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)，克服困難避免傳統(tǒng)教學(xué)所帶來(lái)的消極影響，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，彌補(bǔ)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的缺陷，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生快速進(jìn)行把握，提煉出豐富的歷史資源，積極地進(jìn)行遷移，全面開(kāi)發(fā)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有較強(qiáng)的責(zé)任感，真正近距離地與歷史知識(shí)進(jìn)行接觸，大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的質(zhì)量和水平。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的相關(guān)知識(shí)為例，教師首先需要具備銜接的觀念，積極地進(jìn)行運(yùn)作，在初高中歷史的銜接教學(xué)中，把初中階段學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)融入進(jìn)來(lái)，借此進(jìn)行轉(zhuǎn)化，然后引入“茶葉”和“罌粟”，并提出問(wèn)題：“大家認(rèn)識(shí)上述兩種植物嗎？”待學(xué)生回答后，教師可講述以下故事：1840年7月某天，英國(guó)議會(huì)發(fā)生了一場(chǎng)較為激烈的爭(zhēng)論，爭(zhēng)論的重點(diǎn)和國(guó)家政治無(wú)關(guān)，而是茶葉和罌粟，前者英國(guó)人迫切需要，后者中國(guó)人強(qiáng)烈抵制。正是這兩種植物改變了古老中國(guó)的命運(yùn)，引發(fā)了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，中國(guó)近代史也因此拉開(kāi)帷幕。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為高效教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

（二）選擇銜接的話題，鍛煉歷史思維

課堂時(shí)間是有限的，如果沒(méi)有讓學(xué)生產(chǎn)生親切感或者新鮮感，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維始終處于被動(dòng)狀態(tài)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中也會(huì)流于形式，不能幫助學(xué)生進(jìn)行深刻的解讀。面對(duì)這樣的狀況，歷史教師在實(shí)現(xiàn)初高中課程的銜接中，必須選擇學(xué)生喜歡的話題，借此進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)化，避免浪費(fèi)，要兼顧不同層次的學(xué)生充分考慮課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)，保持課堂教學(xué)的新穎性，科學(xué)化地進(jìn)行調(diào)整，鍛煉學(xué)生的歷史思維，增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力，讓學(xué)生從中進(jìn)行全方位的挖掘和探索，找到學(xué)生感興趣的目標(biāo)，這樣才能明確課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生意識(shí)到初高中課程銜接的重要性，讓學(xué)生解釋得更加清晰，學(xué)習(xí)的視野更加開(kāi)闊[3]。例如，在講解辛亥革命的內(nèi)容時(shí)，教師可以先通過(guò)回憶的方式找到學(xué)生喜歡的主題，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)辛亥革命所帶來(lái)的影響，引導(dǎo)學(xué)生從初中曾經(jīng)學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)入手，從正反兩方面進(jìn)行辨析，充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的特色，找到有爭(zhēng)議性的話題，這樣學(xué)生才能擁有開(kāi)放的胸懷，真正挖掘出辛亥革命的歷史意義，正確地看待這一歷史事件，促使學(xué)生的思維處于全面發(fā)展之中，更有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠順利地完成初高中歷史知識(shí)的銜接任務(wù)，也能開(kāi)闊學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的歷史思維，讓學(xué)生找到歷史學(xué)習(xí)的方向，觸動(dòng)學(xué)生的靈感，引發(fā)學(xué)生與本節(jié)課之間的共鳴。

（三）設(shè)置銜接的問(wèn)題，提高思考水平

學(xué)科教學(xué)應(yīng)該處于不斷前進(jìn)的狀態(tài)，由學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的解答和思考，才能探索出課程的方向，在這樣的情況下，學(xué)生也能很好地把新舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深度思考，真正幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化。所以在實(shí)際的歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須設(shè)置銜接性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)良好的情境，不再簡(jiǎn)單地進(jìn)行提問(wèn)，而是凸顯學(xué)生的自主性，讓學(xué)生從中進(jìn)行知識(shí)的把握，這樣才能深刻地進(jìn)行更新和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行知識(shí)的分析，并在解答問(wèn)題的過(guò)程中找到自己喜歡的方法，促使學(xué)生進(jìn)入深度的思考之中，全面提高學(xué)生解答歷史課程的整體素質(zhì)，完成本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。在進(jìn)行《開(kāi)辟新航路》的課堂教學(xué)中，在開(kāi)展教學(xué)前，教師需要通過(guò)初中歷史知識(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代化技術(shù)，將葡萄牙里斯本塔古斯河口的紀(jì)念碑圖片展示出來(lái)，然后進(jìn)行設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)新航旅開(kāi)辟對(duì)世界格局所產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響，并組織學(xué)生進(jìn)行切身體會(huì)，促使學(xué)生真正找到本節(jié)課的切入點(diǎn)，接著，學(xué)生在學(xué)習(xí)完本課之后，查詢有關(guān)紀(jì)念碑歷史知識(shí)，初步認(rèn)識(shí)“地理大發(fā)現(xiàn)”，幫助學(xué)生更好地理解和認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟的原因[4]。通過(guò)這樣的提問(wèn)方式，不僅能夠很好地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，也能確保初高中歷史的銜接更加密切，真正把學(xué)生帶入良好的思考狀態(tài)之中，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課知識(shí)的能力和水平。

（四）把握銜接的規(guī)律，提高綜合能力

幫助學(xué)生正確地進(jìn)行分析，積極地進(jìn)行把握，不僅能夠處理好各項(xiàng)銜接的工作，也能讓學(xué)生擁有綜合性的素養(yǎng)，真正在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，逐步進(jìn)行課程的延伸，真正掌握其中的規(guī)律，探索出課程學(xué)習(xí)的技巧，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到大幅度的上升。在歷史課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師必須尋找新的切入點(diǎn)，不斷進(jìn)行改善，拓展教學(xué)內(nèi)容，把握初高中歷史課程銜接的具體規(guī)律，綜合性地考查學(xué)生的基本情況，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)，并明確學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，不再簡(jiǎn)單地進(jìn)行引導(dǎo)，而是深入到學(xué)生的內(nèi)部了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)向，培養(yǎng)學(xué)生的歷史分析能力，讓學(xué)生全方位地審視歷史課程，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加清晰而又準(zhǔn)確，大幅度提高學(xué)生的歷史綜合能力[5]。在進(jìn)行抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師并沒(méi)有單純進(jìn)行課程內(nèi)容的灌輸和講解，而是先通過(guò)對(duì)初中階段歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)，以簡(jiǎn)單的方法進(jìn)行知識(shí)的轉(zhuǎn)化，引導(dǎo)學(xué)生全方位地闡述抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的積極影響，應(yīng)從中進(jìn)行綜合性的分析和解讀，真正明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探索意識(shí)，在這樣的情況下，也能讓學(xué)生綜合性地分析歷史事件。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠很好地探索出其中的規(guī)律，也能驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生更加全面地進(jìn)行歷史事件的解析。

（五）挖掘銜接的特色，增強(qiáng)理解能力

眾所周知，課堂教學(xué)的發(fā)展是一個(gè)不斷遷移的過(guò)程，為了避免課程的脫節(jié)現(xiàn)象出現(xiàn)，必須成功地找到相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，很好地做好鋪墊，以真正增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)歷史課程來(lái)說(shuō)，本身的連貫性是十分明顯的，關(guān)注初高中歷史教材知識(shí)的不同之處，全面進(jìn)行分析保障學(xué)科之間的相互貫通，才能確保課堂教學(xué)效果的不斷提升。所以在歷史課程的運(yùn)行過(guò)程中，教師需要通過(guò)對(duì)教材的研究展現(xiàn)銜接教學(xué)的特色，明確課程的目標(biāo)，讓學(xué)生更加積極地進(jìn)行思考，從中進(jìn)行問(wèn)題的把握，這樣才能為學(xué)生的交流做好鋪墊，切實(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)歷史中的困惑，促使初高中的歷史課程緊密地聯(lián)系。例如，初高中歷史在我國(guó)近代史上都占有比較重要的比重，初中歷史教學(xué)內(nèi)容第一單元設(shè)置上是侵略與反抗[6]，而高中歷史教學(xué)內(nèi)容上第一單元內(nèi)容為鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)，雖然內(nèi)容大同小異，但基于名稱(chēng)的不同，使得學(xué)生容易混淆，因此，教師要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)相互的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地理解和掌握歷史知識(shí)。通過(guò)這樣的方式，不僅能夠找到兩者之間的切入點(diǎn)，也能很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生以獨(dú)特的觀念進(jìn)行知識(shí)的接受和理解，真正體現(xiàn)歷史課程的優(yōu)勢(shì)，科學(xué)化地進(jìn)行布局。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)全面推進(jìn)，認(rèn)真地解讀教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，全面實(shí)現(xiàn)初高中課程的有效銜接，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的思路，真正讓學(xué)生的感悟意識(shí)更加強(qiáng)烈，這樣才能提高學(xué)生的整體能力。對(duì)歷史課程來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的解讀過(guò)程中，要真正意識(shí)到初高中歷史課程有效銜接的記憶意義，并明確教材中的重難點(diǎn)問(wèn)題，有的放矢地進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過(guò)上述措施，幫助學(xué)生完整地構(gòu)建知識(shí)體系，找到課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，促使學(xué)生充分了解教材內(nèi)容，科學(xué)化地進(jìn)行部署和安排，讓學(xué)生快速而又準(zhǔn)確地掌握歷史知識(shí)，真正提高學(xué)生的歷史綜合能力和水平。