群文閱讀視域下的高中文言文教學(xué)策略探析

樊亮亮

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

一、引言

高中語文課堂的文言文教學(xué)一直是語文教學(xué)過程中的一個難點和重點，很多教師在教學(xué)過程中對文言文的教學(xué)策略進行了不斷思考和修正。將群文閱讀的概念引入高中學(xué)生對語文文言文的學(xué)習(xí)中，也是在當(dāng)下注重素質(zhì)教育的背景下提出的一種提高課堂效率、解決教學(xué)難題、幫助學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種探索和嘗試[1]。高中學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)不應(yīng)止于課堂和應(yīng)試教育，而應(yīng)在老師的帶領(lǐng)下提升語文核心素養(yǎng)。文言文的句式、語法、情感以及其中蘊含的人生智慧等是高中文言文課堂需要更偏重的地方。下文就高中文言文教學(xué)現(xiàn)有問題進行探討，并在群文閱讀視域下對高中文言文教學(xué)策略進行分析。

二、巧妙運用教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行文言文閱讀

閱讀是語文學(xué)習(xí)中極為重要的一個部分，通過閱讀和理解，往遠了說可以吸收前人的智慧解決生活中的一些難題，走出生活中的一些困境，往近處說對學(xué)生語文的學(xué)習(xí)起到很大的助推作用。那么在高中課堂里語文閱讀素養(yǎng)提升的被重視程度卻遠不如應(yīng)試內(nèi)容。這是高中課堂普遍存在的一個問題，但卻是情有可原，因為高中的課程任務(wù)繁重而且課程難度比初中進階了很多。不僅如此，每一節(jié)課的時間有限，教師只能抓住重點進行課堂的教授，而這個重點往往又是與考試內(nèi)容掛鉤，很難做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和教學(xué)效率。加之高中學(xué)生是一個比較成熟的個體，有自己相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力，所以高中教師難免會忽略教學(xué)方法的使用，課堂只是單一地照本宣科，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[2]。在高中課堂里，教師也需要將教學(xué)方法進行一個綜合運用，而不是讓課堂生硬無味完全依靠學(xué)生的自覺性去學(xué)習(xí)。

在高中課堂里，課前導(dǎo)入仍然是一個必要的教學(xué)技能。首先可以將學(xué)生的注意力集中到課堂，也使學(xué)生對接下來的課堂學(xué)習(xí)有更好的狀態(tài)，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也會更加記憶深刻。在高中的語文課堂中，課堂氛圍的營造很大一部分在于課前的一個導(dǎo)入，這個導(dǎo)入的形式也是非常多樣的，例如運用多媒體進行文言文文章的一個情感或者畫面設(shè)計，也可以用相關(guān)影視或者音樂的欣賞進行導(dǎo)入，還可以營造一個小型朗誦會進行導(dǎo)入等。需要教師根據(jù)實際情況進一步地設(shè)計一個課堂的導(dǎo)入。在這個導(dǎo)入的過程中學(xué)生不僅對課堂更有興趣，在一定程度上也能激發(fā)學(xué)生對于文言文相關(guān)課外內(nèi)容的探索。這樣學(xué)生的閱讀興趣就得到了激發(fā)，課堂教學(xué)也會更加地順利。

另一個重要的方式是在課堂中開展情境化的教學(xué)過程[3]。將文言文的情境搬到課堂上來，讓學(xué)生身臨其境。這種情境化的課堂打造需要教師較為深厚的功底和語文素養(yǎng)，只有對文言文內(nèi)容有自己的體悟才能在課堂上進行完美的呈現(xiàn)。情境化的教學(xué)涵蓋的內(nèi)容必定是超出了課本的，這也使得學(xué)生更好地理解文言文的主旨和情感，對文言文的內(nèi)容更為熟悉。在日后文言文的背誦、語法字詞的學(xué)習(xí)中更加容易，也能在課外的文言閱讀中得到升華。群文閱讀視域下對使學(xué)生自主閱讀提出了更高的要求，文言文無疑是一個閱讀的難點，因為晦澀難懂很多學(xué)生都會放棄文言文的閱讀，這也就使得學(xué)生文言文閱讀能力較低。在課堂中開展情境化的教學(xué)，可以讓學(xué)生扮演角色，在文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對劇情加以改造，讓學(xué)生更好地體會作者所處的境地。既可以加深學(xué)生對文章文言字詞的理解，也恰到好處地向?qū)W生傳播了文言文的魅力。

三、注重文言文情感分析，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文的表達中不只是內(nèi)容和知識，其實最核心的是表達情感。無論是在文言文還是在古詩文中，作者所有的筆墨都在為情感的表達發(fā)力。寫景是為了抒情，寫物是為了言志，寫人更不必說，所以文言文的一個核心在于情感的把握。文人墨客都是情感豐富而細膩的，也正是以這些情感為核心才成就了無數(shù)的千古絕唱?？上У氖?，文言文在當(dāng)下的語文課堂里都變成了冰冷的文字，原本充沛的感情和鮮活的形象全部被抹殺了，只剩下高中語文課堂里拆解出來的生僻字詞。老師在課堂上教授最多的也是與試卷內(nèi)容相關(guān)的，如此這般拆文解字使得原本完整的一篇佳作卻變成了學(xué)生心里永遠都很難背下來的極為難懂的天書。這樣的教學(xué)也許會方便教師在教學(xué)時的講解，但是對學(xué)生的素養(yǎng)提升完全沒有益處，甚至?xí)蟠笙♂寣W(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的思維只是停留在應(yīng)對考試而完全沒有了對語文學(xué)習(xí)的重視。這種現(xiàn)狀下的學(xué)生理性的部分往往很強而感性的部分卻是欠缺的。一個完整的個體應(yīng)當(dāng)是感性與理性的平衡個體，而不是對任何事情都淡漠的冰冷機器。在教師的教學(xué)過程中也應(yīng)該在文言文的閱讀中改善和調(diào)整課堂的教授方式和課程設(shè)置的重點，將文章中熱烈的情感帶到課堂里讓學(xué)生感受到作者的真實情感[4]。

文言文課堂可以在作者所表達的情感方面進行很多的解讀和描繪，這種情感的分析會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到情感的共鳴。情感的分析注定會涉及作者的背景，比如作者的出身、仕途、愛情、親情、生活等方方面面，這些分析讓語文課堂也更加豐富立體，而不是無趣生硬。這樣豐富的課堂不僅讓學(xué)生能學(xué)到更多的知識，更讓學(xué)生對語文有了深刻的認(rèn)識。文言文情感的分析也需要立足教師的正確情感體會和表達，好的情感分析可以使學(xué)生的人格得到熏陶。

例如，在文言文課文《滕王閣序》中，“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的名句，作者僅僅運用幾個簡單的意象就把一幅生動美麗的景象勾畫得栩栩如生。如果沒有教師在課堂上的解讀和引導(dǎo)，學(xué)生在腦海里不會有這樣美好景象的構(gòu)想。而其中的情感更是難被學(xué)生挖掘。情與景是相互交融的，讀到了景就會產(chǎn)生情的抒發(fā)。最值得拿來舉例的是《陳情表》，其中的情感真真切切，句句泣血。對祖母的孝心讓人感動，對朝廷的衷心也讓人動容。這種真切的情感在文言文里的表達是非常動人的，文言文文字的力量是很大的，精練的文字蘊含著無數(shù)的復(fù)雜情感和經(jīng)歷。在課堂里首先可以對本文進行整篇的一個背景解讀，再對文本內(nèi)容進行誦讀。誦讀可以讓學(xué)生體會情感也能讓學(xué)生體會到文字的美。接下來可以解讀作者強烈真切的情感，學(xué)生去體會，并再加入誦讀中，與學(xué)生進行互動性的有情感的誦讀。以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生對于情感的感知，在文言文的學(xué)習(xí)和誦讀中給予語文更多的重視。群文閱讀中的讀情感是最重要的一環(huán)，了解情感就能更好地把控好文章的主旨脈絡(luò)，對考試的閱讀也很有幫助。只是這種方式需要教師花費很多的經(jīng)歷與時間去把握好情感分析的度，既能引導(dǎo)學(xué)生感受情感，也能不將自己的過多解讀強加給學(xué)生。同時也要求教師有足夠的耐心和精力準(zhǔn)備、構(gòu)建，最難得的是創(chuàng)新課堂。

四、給予學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)，端正閱讀習(xí)慣

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在新課標(biāo)的倡導(dǎo)下，學(xué)生也是課堂的主體和中心。以學(xué)生為中心的課堂，要站在學(xué)生的角度看到學(xué)生的困惑和問題所在，把學(xué)習(xí)的自主性交給學(xué)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是弱化老師的作用，相反是在倒逼老師改善在教育過程中的教學(xué)方法，使學(xué)生有自主的學(xué)習(xí)動力也有良好的自主學(xué)習(xí)方法。老師在課堂中的作用是極其重要的，但是課堂的中心要轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進行學(xué)習(xí)而不是只圍繞老師的講解隨著老師的節(jié)奏，老師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者。這樣的轉(zhuǎn)變在高中的課堂是很必要的，高中的學(xué)習(xí)是難度大且內(nèi)容多的，而且高中學(xué)生也有了自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和對知識的接受程度不同，如果在學(xué)習(xí)中只是以老師為中心，學(xué)生學(xué)到的東西會少之又少，所以很需要有自主學(xué)習(xí)能力梳理自己的知識框架。高中學(xué)生在語文文言文的學(xué)習(xí)過程中也需要大量的自主學(xué)習(xí)，老師課堂教授的課本中的文言文是一個引導(dǎo)，對課外的文言文也需要有所涉獵[5]。那么老師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中就要對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)。例如，在語文文言文課之前要求學(xué)生進行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)內(nèi)容不能只局限于課本內(nèi)容，用正確的方式引導(dǎo)學(xué)生查閱課外相關(guān)讀物，在課堂中進行預(yù)習(xí)的成果檢查和分享，交流不同同學(xué)查找到的不同資料。通過這樣的方式鍛煉學(xué)生收集資料和閱讀篩選的能力，在交流過程中鼓勵學(xué)生在交流中進行學(xué)習(xí)。在這樣的過程中課堂就成了以學(xué)生為中心的課堂，老師變成了一個引導(dǎo)和總結(jié)的角色。

學(xué)生學(xué)習(xí)需要一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，在這種環(huán)境中每個學(xué)生都會有比較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)習(xí)的成效更見于學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞。語文文言文的閱讀更是如此，一個良好的閱讀方法可以提高學(xué)習(xí)的效率，特別是文言文這樣比較難懂的文體形式，正確的閱讀方法會達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此在高中文言文課堂中也需要給閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成創(chuàng)造空間，好的習(xí)慣是受用一生的。那么在文言文的課堂中教師可以有意識地訓(xùn)練閱讀習(xí)慣，例以課文為例強調(diào)做好閱讀筆記，示范閱讀筆記的記錄方式，標(biāo)出讀到的較難字詞進行課后的歸納總結(jié)，跳過難以讀通的語句迅速把握大意等。諸如此類的正確閱讀方法和習(xí)慣的訓(xùn)練為學(xué)生日后的閱讀學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。高中文言文的教學(xué)過程中，文言文閱讀是一個重要的考查點也是教學(xué)過程中和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點，這個難題的突破需要老師和學(xué)生共同努力。

五、注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，改變應(yīng)試思維

在新課標(biāo)下，特別是“雙減”政策的實施落地，突出了我國對于素質(zhì)教育的重視以及對傳統(tǒng)教育的革新。在新課標(biāo)下，語文素養(yǎng)提升也成為了熱點的話題。教育和素養(yǎng)提升不是一蹴而就的，需要在傳統(tǒng)教育理念上進行一系列的革新。在教學(xué)過程中新課標(biāo)下的教學(xué)目標(biāo)分為了三個層次，第一個是知識與技能目標(biāo)，第二個是價值與方法目標(biāo)，第三個是情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。三個層次目標(biāo)體現(xiàn)了對傳統(tǒng)應(yīng)試教育的改革和補充，要實現(xiàn)三個層次的目標(biāo)最核心的是要改變教育的應(yīng)試思維，使素養(yǎng)提升成為教育的基本理念[6]。在高中的文言文學(xué)習(xí)中，應(yīng)試的成分是占絕大多數(shù)的，如果不是應(yīng)付考試幾乎不會有學(xué)生愿意學(xué)習(xí)如此難懂的文言文。所以在教學(xué)過程中也是偏重應(yīng)試的教學(xué)，這樣的教學(xué)看起來更有成果。然而這樣的現(xiàn)狀并不好改變，首先需要改變的是教育者的教學(xué)理念，其次需要改變的是學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和目標(biāo)。傳統(tǒng)的考試并不是完全萬惡，考試可以作為督促學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，當(dāng)學(xué)生進入文言文的學(xué)習(xí)時教師以素質(zhì)教育的目標(biāo)來進行知識的傳授，讓學(xué)生對原本枯燥的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，甚至熱愛學(xué)習(xí)，那么學(xué)生所受到的教育就會慢慢變成素質(zhì)教育，學(xué)生的素養(yǎng)也會在這個過程中提升。文言文素養(yǎng)的培養(yǎng)對語文素養(yǎng)很有助益，是素質(zhì)教育的一個重要內(nèi)容。文言文可謂是中華文化的智慧結(jié)晶，短小精悍的篇幅卻是鐫刻了無數(shù)的人生智慧，一篇文言文看似內(nèi)容簡短，實則涵蓋了人文、地理、古代文化常識、文章體裁分類以及諸多的典故等，讀一篇文言文可以讀到當(dāng)時那個朝代的興衰，那個時代的風(fēng)云也都一一展現(xiàn)在眼前。素質(zhì)教育也在這里得到了體現(xiàn)，讀文言文增長的是文學(xué)素養(yǎng)，更是以史為鑒得到人生的指路明燈。

在高中文言文的教和學(xué)過程中，以中文學(xué)素養(yǎng)的提升為目標(biāo)去學(xué)習(xí)比普通的應(yīng)試教育思維去學(xué)習(xí)更有動力和趣味性。這個過程需要老師首先適應(yīng)和改變，將文學(xué)素養(yǎng)的提升植入教學(xué)理念當(dāng)中帶動學(xué)生朝著素質(zhì)教育的方向努力豐富自己成就自己。教師是學(xué)生的引路人，要有終身學(xué)習(xí)的理念和行動力，“茍日新，日日新”，日新月異的高速發(fā)展時代，需要不斷更新自己的技能才能為學(xué)生的成長學(xué)習(xí)呈現(xiàn)最好的狀態(tài)。所以教師思想觀念的轉(zhuǎn)變在教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變過程中起到了極大的作用。群文閱讀也是基于素質(zhì)教育理念才提出的提升教學(xué)水平的一種較好方式，在教學(xué)理念轉(zhuǎn)變上也會有所助推。

六、結(jié)束語

高中文言文教學(xué)是語文學(xué)科知識學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是語文素養(yǎng)提升的重要方面和途徑。文言文的文學(xué)特點鮮明，不同于現(xiàn)代文的通俗易懂，短小精悍的文體使得其在理解和學(xué)習(xí)上存在很大的困難，在教學(xué)過程中也是一個難點。那么本文在群文閱讀視域下對高中文言文教學(xué)策略進行了相關(guān)探析，提出了三個較為實用的教學(xué)策略，即：巧妙運用教學(xué)方法，由此引導(dǎo)學(xué)生文言文的閱讀；給予學(xué)生正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，以端正學(xué)生閱讀習(xí)慣；注重文言文素養(yǎng)培養(yǎng)，將應(yīng)試思維轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。這些策略主要是在于解決高中文言文教學(xué)課堂的一些難點，對文言文教學(xué)過程起到一定的幫助作用。教師要把文言文教學(xué)作為重點，勇于突破教學(xué)難點，更新教學(xué)策略。