繪本閱讀中提升幼兒美術(shù)欣賞能力的實(shí)踐研究

吳婷

（蘇州高新區(qū)華山幼兒園，江蘇蘇州 215000）

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出了“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對(duì)周?chē)澜绲恼J(rèn)識(shí)和情緒態(tài)度的獨(dú)特方式。”繪本閱讀活動(dòng)承載著多樣教育價(jià)值。它的畫(huà)面、文字以及表現(xiàn)形式可以給幼兒帶來(lái)一定的藝術(shù)啟蒙。因此，在明確繪本在幼兒藝術(shù)發(fā)展中作用的同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，不斷提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。

一、繪本中的美術(shù)元素

（一）造型

造型主要指的是作者創(chuàng)造出來(lái)的物體形象。在幼兒繪本中比較常見(jiàn)的造型主要有，人物、動(dòng)物、植物以及其他物體。通常情況下，造型都具有較強(qiáng)的表現(xiàn)力。任何一本繪本的內(nèi)容和想要表達(dá)的思想都是不同的，因此在造型上也更加千姿百態(tài)，在情感傳遞上也會(huì)有所區(qū)別。

學(xué)前兒童處于以具體形象思維為主，抽象思維為輔的階段，在繪本閱讀的過(guò)程中，可以選擇比較具象的造型，幫助幼兒感知畫(huà)面。同時(shí)在理解繪本內(nèi)容的過(guò)程中，幼兒以自身的已有經(jīng)驗(yàn)為主，幼兒在思考問(wèn)題時(shí)會(huì)結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己的想法和情感投射到那些有生命或沒(méi)有生命的物體上去，很多繪本作家會(huì)將這種擬人化的思維在幼兒繪本中運(yùn)用和體現(xiàn)。例如，繪本《乒乒和乓乓釣大魚(yú)》中各種海洋生物的造型就采取了擬人化的手法，更加適合幼兒閱讀，對(duì)幼兒的藝術(shù)審美能力也有一定的啟發(fā)。

（二）色彩

色彩是繪本中最具有表現(xiàn)力的因素之一。應(yīng)用色彩，可以營(yíng)造出繪本故事的氛圍，傳達(dá)繪本故事想要表達(dá)的情感。色彩體現(xiàn)在畫(huà)面上的效果以及對(duì)幼兒的影響都是由色相、明度和飽和度這三種色彩的基本要素變化形成的。

相關(guān)調(diào)查資料顯示，幼兒在色彩上也更加喜歡色相明確、明度以及飽和度比較高的色彩，這些色彩可以帶給幼兒愉悅的感覺(jué)，吸引幼兒的注意力，提高幼兒的閱讀和創(chuàng)作興趣。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)會(huì)逐漸精細(xì)和完善。

（三）構(gòu)圖

構(gòu)圖主要指的是一定的空間安排和處理人、物的位置和關(guān)系，進(jìn)而可以個(gè)別或者局部的形象組織成為一個(gè)整體。繪本的良好構(gòu)圖可以讓畫(huà)面更加地和諧，更加準(zhǔn)確地反映作者想要表達(dá)的思想和情感。因此，構(gòu)圖在繪本中有著相當(dāng)重要的位置。[1]

幼兒對(duì)空間構(gòu)圖的感知主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：第一，幼兒一般對(duì)畫(huà)面中的個(gè)別具體事物更加感興趣，很難發(fā)現(xiàn)不同對(duì)象之間的聯(lián)系；第二，隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒可以逐漸從整體構(gòu)圖上把握對(duì)象，從而理解圖畫(huà)的主題。為此，教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該充分考慮幼兒的年齡，選擇合適構(gòu)圖的繪本。

二、繪本閱讀中提升幼兒美術(shù)欣賞能力的實(shí)施策略

（一）以繪本閱讀活動(dòng)為載體，不斷提升幼兒美術(shù)欣賞能力

以《好餓的毛毛蟲(chóng)》繪本中班閱讀活動(dòng)為例，充分發(fā)揮繪本閱讀的作用，具體措施如下。

1.在繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)美

《好餓的毛毛蟲(chóng)》主要講述了一個(gè)很簡(jiǎn)單的自然現(xiàn)象，毛毛蟲(chóng)是如何一步一步變成美麗的蝴蝶的。雖然是簡(jiǎn)單的故事，但是作者艾瑞克·卡爾采取了一種很巧妙的描寫(xiě)方法，用了豐富的色彩，不同尋常的美術(shù)材料，將整個(gè)故事更加生動(dòng)和形象地展示到幼兒眼前。教師在組織繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，就注意啟發(fā)了幼兒的思維，讓幼兒從材質(zhì)、肌理、造型表現(xiàn)手法的獨(dú)特性進(jìn)行分析，體會(huì)到作者是一位美術(shù)大師。同時(shí)通過(guò)幼兒自主閱讀，進(jìn)一步感受書(shū)中毛毛蟲(chóng)的形象。教師在自由巡視的過(guò)程中，和幼兒進(jìn)行相關(guān)主題的交流，如“我喜歡書(shū)中的毛毛蟲(chóng)，十分可愛(ài)，每頁(yè)的色彩變化我都很喜歡?！苯處煱盐掌鯔C(jī)，適當(dāng)對(duì)幼兒進(jìn)行了引導(dǎo)，如：“書(shū)中毛毛蟲(chóng)的樣子確實(shí)十分的可愛(ài)，每頁(yè)顏色都不一樣，讓我們看到了這只毛毛蟲(chóng)不斷在長(zhǎng)大，這就是這個(gè)故事最美的地方?！?/p>

教師和幼兒一起簡(jiǎn)單欣賞完故事以后，教師提出了相應(yīng)的觀察要求，讓幼兒在再一次閱讀時(shí)觀察毛毛蟲(chóng)的變化。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒都表現(xiàn)出了較高的積極性，在觀察的時(shí)候，還發(fā)現(xiàn)了不同色彩形成的微妙對(duì)比，增強(qiáng)了幼兒的視覺(jué)感受。

教師通過(guò)組織閱讀活動(dòng)，讓幼兒在閱讀豐富且具有童趣的繪本故事的過(guò)程中，通過(guò)觀察，感受到不同材料、肌理和色彩的變化，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)繪本中的趣味。

2.在小組討論中感受美

在《好餓的毛毛蟲(chóng)》的繪本閱讀活動(dòng)中，通過(guò)小組討論環(huán)節(jié)，利用提問(wèn)的活動(dòng)方式，向幼兒提出問(wèn)題：“毛毛蟲(chóng)身上的顏色有什么不一樣？”“蝴蝶身上的顏色你發(fā)現(xiàn)了什么？”等。幼兒帶著問(wèn)題以小組的形式進(jìn)行討論。幼兒都積極主動(dòng)地參與到小組討論中，結(jié)合繪本內(nèi)容，發(fā)表了自己的觀點(diǎn)，每個(gè)小組通過(guò)討論—再觀察—再討論的形式，發(fā)現(xiàn)蝴蝶身上的顏色和前面毛毛蟲(chóng)吃的東西的顏色相關(guān)聯(lián)，毛毛蟲(chóng)身上的顏色都在變化，可以發(fā)現(xiàn)毛毛蟲(chóng)越來(lái)越美，最后成為蝴蝶。在書(shū)中，大片的翠綠中都疊加了其他的顏色，使毛毛蟲(chóng)的形象更加地豐滿。

通過(guò)小組討論，幼兒對(duì)色彩的運(yùn)用都有了更加深刻和直觀的認(rèn)識(shí)，有的幼兒還提出了自己的問(wèn)題：“書(shū)中的圖畫(huà)這么漂亮，到底是怎么做的呢？”基于此，教師為幼兒簡(jiǎn)單介紹了“拼貼”元素。通過(guò)此次繪本閱讀活動(dòng)，幼兒對(duì)故事本身和美術(shù)創(chuàng)作中的拼貼工藝也有了一定的認(rèn)識(shí)，美術(shù)欣賞能力都得到了一定程度的提升。[2]

3.在延伸活動(dòng)中繼續(xù)欣賞美

在《好餓的毛毛蟲(chóng)》的閱讀活動(dòng)結(jié)束以后，結(jié)合幼兒的興趣和需要，在班級(jí)的閱讀區(qū)，向幼兒推薦了幾本含有拼貼藝術(shù)的繪本，如《紅狐貍和小鴨子》，讓幼兒利用自由時(shí)間在進(jìn)一步豐富閱讀的基礎(chǔ)上繼續(xù)欣賞美。另外，對(duì)《紅狐貍和小鴨子》這部繪本，在分享討論的環(huán)節(jié)，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓感受到繪本中的材質(zhì)、色彩變化，深紅色材質(zhì)的紅狐貍和普藍(lán)色材質(zhì)的池水形成了很鮮明的對(duì)比。在繪本閱讀活動(dòng)中，幼兒的欣賞能力得到了提升，對(duì)繪本中的材質(zhì)、色彩變化都有更深刻的視覺(jué)體驗(yàn)。

（二）充分挖掘繪本中的教育資源，有效提升幼兒美術(shù)欣賞能力

繪本是以圖文并茂的形式反映兒童生活的一類圖書(shū)。教師在組織繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，需要充分挖掘繪本中的資源，利用繪本中帶有創(chuàng)意、聯(lián)想和幽默的圖畫(huà)和文字，逐步提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。具體可以從以下幾個(gè)方面入手：

第一，利用繪本元素，豐富班級(jí)及幼兒園環(huán)境。充分利用繪本中造型、色彩、構(gòu)圖等元素，開(kāi)展再創(chuàng)作的活動(dòng)，同時(shí)融入班級(jí)環(huán)境、幼兒園環(huán)境當(dāng)中去，通過(guò)環(huán)境的隱性教育幫助幼兒在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)美、感受美和表達(dá)美。例如，繪本《母雞蘿絲去散步》通過(guò)繪本中多樣的線描畫(huà)表現(xiàn)形式，幫助幼兒感知線描畫(huà)的美。在班級(jí)及幼兒園中利用線描畫(huà)的形式進(jìn)行環(huán)境裝飾，不僅美化了環(huán)境，同時(shí)也給予了幼兒進(jìn)一步提升美術(shù)欣賞能力的機(jī)會(huì)。

第二，結(jié)合生活，豐富繪本體驗(yàn)。通過(guò)繪本故事情節(jié)以及幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，利用幼兒游戲活動(dòng)，例如，角色游戲、體驗(yàn)場(chǎng)游戲等進(jìn)一步豐富幼兒繪本體驗(yàn)，更好提升美術(shù)欣賞能力。例如，繪本《999只青蛙的春天》從青蛙媽媽喊醒999只小青蛙開(kāi)始，隨著情節(jié)的推進(jìn)，各種不同冬眠的小動(dòng)物被喊醒，從而展現(xiàn)它們不同的行為特點(diǎn)等。通過(guò)游戲的表演，進(jìn)一步幫助幼兒感知繪本畫(huà)面的美，有效提升美術(shù)欣賞能力。

第三，立足活動(dòng)，拓展繪本教育價(jià)值。繪本的閱讀過(guò)程中，情緒情感的體驗(yàn)也是不可或缺的一部分。當(dāng)幼兒能夠充分感受繪本中的情感時(shí)，有助于他們更好地欣賞繪本畫(huà)面，感知繪本畫(huà)面?zhèn)鬟_(dá)的立意。例如，繪本《小石獅》，講述的是鎮(zhèn)里唯一的守護(hù)神“小石獅”一直在鎮(zhèn)里不曾離開(kāi)，不會(huì)忘記所有人。在大班畢業(yè)季的時(shí)候和幼兒分享這個(gè)繪本，結(jié)合畢業(yè)典禮、畢業(yè)紀(jì)念活動(dòng)等，將繪本和幼兒的生活、情緒情感體驗(yàn)相聯(lián)系，更好地幫助幼兒理解繪本的情感表達(dá)的同時(shí)，幫助幼兒進(jìn)一步認(rèn)識(shí)離別，開(kāi)心地迎接畢業(yè)。在此基礎(chǔ)上，幼兒對(duì)《小石獅》中繪本畫(huà)面欣賞會(huì)有更為深刻理解。

（三）應(yīng)用繪本的語(yǔ)言美，提高幼兒的美術(shù)欣賞能力

繪本中不僅僅包含著一些精美的圖畫(huà)，還配有一些文字表達(dá)，雖然通常情況下繪本的語(yǔ)言都十分簡(jiǎn)潔明了，有的甚至是寥寥幾個(gè)字，但是卻充滿了童趣，也留給了幼兒很大的想象空間。為此，教師在組織繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，還需要充分應(yīng)用繪本的語(yǔ)言美，發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作，最終提高幼兒的美術(shù)欣賞能力。[3]

例如，在《鱷魚(yú)伯伯牙醫(yī)伯伯》這部繪本中，圖畫(huà)很多，文字就簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，且有很多重復(fù)性文字，但就是這么簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，生動(dòng)形象地刻畫(huà)了鱷魚(yú)伯伯牙醫(yī)伯伯兩個(gè)角色的心理活動(dòng)過(guò)程，使整個(gè)繪本在故事講述結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出了樸素又奇妙的美學(xué)效果。針對(duì)此，教師在組織繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，加強(qiáng)了對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒著重分析繪本中的文字，感受鱷魚(yú)和牙醫(yī)在心理上的較量，結(jié)合“我好害怕”“我一定要勇敢”“這是一件多么可怕的事”等文字展開(kāi)想象，加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，在此基礎(chǔ)上完成了創(chuàng)作。

再例如，在《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》這部繪本中，文字十分少，但是卻利用簡(jiǎn)單的文字創(chuàng)造好玩的意境和情趣，如“棕色的熊、棕色的熊，你在看什么？”“我看見(jiàn)一只紅色的鳥(niǎo)在看我?！薄凹t色的鳥(niǎo)、紅色的鳥(niǎo)，你在看什么？”“我看見(jiàn)一只黃色的鴨子在看我?！薄@些文字描寫(xiě)在句型上結(jié)構(gòu)相似，念起來(lái)朗朗上口。教師在開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)的時(shí)候，重點(diǎn)讓幼兒關(guān)注這幾段話，再配合可愛(ài)的背景音樂(lè)，幫助幼兒進(jìn)一步去感受，幼兒沉浸在有趣的故事情節(jié)當(dāng)中，不由自主地開(kāi)始仿編，同時(shí)將文字中蘊(yùn)含的顏色內(nèi)容都在美術(shù)作品創(chuàng)作中呈現(xiàn)了出來(lái)，在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言能力的同時(shí)也提高了幼兒的美術(shù)欣賞能力。

（四）利用繪本元素和畫(huà)面的美術(shù)表達(dá)，進(jìn)一步提升幼兒美術(shù)欣賞能力

幼兒的世界充滿著想象力和創(chuàng)造力，對(duì)這個(gè)世界充滿了好奇。教師在組織開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，需要結(jié)合幼兒的興趣與需要，在合適的契機(jī)下，依照繪本中的元素和畫(huà)面，激發(fā)幼兒的美術(shù)表達(dá)與表現(xiàn)的欲望。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)幼兒觀察身邊的事物、美術(shù)作品等，從顏色、形狀、特征等各個(gè)方面觀察，積累幼兒美術(shù)感知經(jīng)驗(yàn)，為幼兒后期的美術(shù)創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

1.臨摹表現(xiàn)，再現(xiàn)審美感受

對(duì)于繪本中印象深刻的畫(huà)面、角色，幼兒非常愿意通過(guò)繪畫(huà)、美工等形式進(jìn)行美術(shù)表達(dá)。例如，在《小黑魚(yú)》這一繪本中，教師在結(jié)束分享小黑魚(yú)的故事后提出問(wèn)題：“猜一猜故事中小黑魚(yú)長(zhǎng)什么樣子？”“畫(huà)家在表現(xiàn)小黑魚(yú)的時(shí)候會(huì)使用哪些顏色”等。有了之前的故事情節(jié)的鋪墊，幼兒的思維被打開(kāi)了，注意力也更加集中，仔細(xì)觀察繪本上的畫(huà)面，感受作者對(duì)色彩和紋理的運(yùn)用。發(fā)現(xiàn)繪本中的顏色主要是以淡藍(lán)色為主，配合一點(diǎn)白色，淡黃色和黑色等。同時(shí)，作者還刻意將顏色涂抹得不夠均勻，讓紋理更加清晰。在幼兒對(duì)繪本中的畫(huà)面有了進(jìn)一步的感知以后，教師抓住契機(jī)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)美術(shù)繪畫(huà)的形式來(lái)表現(xiàn)小黑魚(yú)，通過(guò)造型、色彩和構(gòu)圖，幫助幼兒進(jìn)一步表達(dá)自己對(duì)于小黑魚(yú)的理解和感受，利于更好地欣賞繪本畫(huà)面。

2.創(chuàng)造與表達(dá)，提升審美體驗(yàn)

幼兒在進(jìn)行美術(shù)再創(chuàng)作的時(shí)候，需要通過(guò)自己的感知與感受，對(duì)作者使用的素材進(jìn)行再加工，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行添加，也可以進(jìn)行刪減。教師在開(kāi)展繪本閱讀的時(shí)候，通過(guò)激發(fā)幼兒的美術(shù)再創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。例如，在《黃雨傘》這本繪本的閱讀過(guò)程中，教師為了激發(fā)幼兒美術(shù)再創(chuàng)造的興趣，挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力，教師和幼兒一起用彩泥制作出了各種顏色的雨傘。幼兒對(duì)這類型的美工活動(dòng)都比較感興趣，有的幼兒還展開(kāi)想象，給雨傘添加了花紋。在活動(dòng)中，教師為了最大限度地激發(fā)幼兒的想象力，提高幼兒的活動(dòng)興趣，為幼兒播放了輕音樂(lè)《雨的印記》，讓幼兒在鋼琴演奏的樂(lè)曲中感受這個(gè)奇妙的雨中世界，一個(gè)又一個(gè)可愛(ài)的音符就好像一個(gè)拿著雨傘的幼兒走出家門(mén)，然后黃雨傘遇到綠雨傘，綠雨傘遇到了紅雨傘，繪本中的每一幅畫(huà)面中都有不同的雨傘加入，幼兒的美術(shù)表達(dá)興趣也被激發(fā)，積極主動(dòng)投入活動(dòng)中，出現(xiàn)了一頂又一頂不同顏色的雨傘，在顏色搭配中無(wú)一不顯示著幼兒的美術(shù)欣賞水平。

（五）提升教師美術(shù)欣賞能力，促進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力

繪本閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，離不開(kāi)教師對(duì)繪本的閱讀和理解，因此利用繪本閱讀活動(dòng)提升幼兒的美術(shù)欣賞能力，需要教師不斷提升自身的審美情趣、專業(yè)知識(shí)和文化底蘊(yùn)。同時(shí)尊重幼兒，給予幼兒發(fā)現(xiàn)與感知，表達(dá)與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)，幫助幼兒美術(shù)欣賞能力的提升與發(fā)展。

（六）多領(lǐng)域融合，推進(jìn)幼兒美術(shù)欣賞能力的不斷發(fā)展

幼兒美術(shù)欣賞能力的發(fā)展，離不開(kāi)他們已有的生活經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言理解能力等，因此，美術(shù)欣賞能力的提升離不開(kāi)幼兒園五大領(lǐng)域各項(xiàng)活動(dòng)的相互促進(jìn)。在美術(shù)欣賞的過(guò)程中，幼兒通過(guò)感知覺(jué)、聯(lián)想與想象，以及情緒與情感的體驗(yàn)后，再結(jié)合與其他幼兒的討論和碰撞，他們獲得的經(jīng)驗(yàn)感受也會(huì)對(duì)他們自身的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)帶來(lái)新的思路和創(chuàng)作源泉。[4]例如，繪本《蘇菲生氣了》中，蘇菲氣得全世界都是紅色的畫(huà)面，當(dāng)教師提問(wèn)幼兒看到畫(huà)面的感受，為什么會(huì)有這樣的感受，你是否也有這樣的時(shí)候，等問(wèn)題時(shí)，將幼兒對(duì)繪本畫(huà)面的美術(shù)欣賞結(jié)合了幼兒的感官、生活經(jīng)驗(yàn)以及幼兒的語(yǔ)言表達(dá)，同時(shí)結(jié)合繪本的閱讀與欣賞，幫助幼兒理解生氣是正常的，同時(shí)了解緩解情緒的好辦法，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，有益于后續(xù)的美術(shù)欣賞活動(dòng)的開(kāi)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，如何通過(guò)繪本閱讀活動(dòng)，利用其中的美術(shù)元素、語(yǔ)言等方面培養(yǎng)幼兒的美術(shù)欣賞能力，是當(dāng)前幼兒教師研究的重要課題。為此，教師需要明確繪本的教育價(jià)值，善于挖掘繪本中的資源，激發(fā)幼兒的閱讀和創(chuàng)造興趣，從而更好地提升幼兒的美術(shù)欣賞能力。