創(chuàng)新教學方法，打造職高數(shù)學高效課堂

楊俊杰

(張家港市第三職業(yè)高級中學，江蘇張家港 215600)

目前的職高數(shù)學教學模式，已經(jīng)從傳統(tǒng)的知識講學關(guān)系，轉(zhuǎn)變成了共生探索。但是因為職高學生數(shù)學的基礎(chǔ)和學習水平都比較低，以至于課堂教學效率不高，大部分學生只是對基礎(chǔ)理論進行記憶，缺乏思維發(fā)散的過程和綜合能力的培養(yǎng)?；诖耍處煈摷皶r創(chuàng)新教學方法，在不斷實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，實現(xiàn)學生的全員參與，并引導學生進行探索實踐，用這樣的辦法保障職高數(shù)學課堂教學質(zhì)量，使職高學生的綜合素質(zhì)得到進一步提升，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

一、職高學生的學習特點分析

職業(yè)高中學生是不能升入重點和普通高中而就讀于此學生，簡稱職高生。很多職高生的中考成績都處于中等以下，他們的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本數(shù)學思維方法都比較差或者是特別差，思維能力、運算能力、空間想象能力以及實踐和創(chuàng)新能力也不是很好。職高生沒有一個好的學習方法，很多學生不能夠主動學習，甚至是拒絕學習數(shù)學。因為沒有學習的興趣，學習又不得其法，也不重視數(shù)學基礎(chǔ)知識的學習，他們只是關(guān)注公式和定理，解題的時候只看重結(jié)果，不重視數(shù)學問題的解題過程。職高生讀書能力不高，解題的時候只會生套公式，對知識的把握能力差，缺乏靈活應變的能力，教師授課聽得懂的少，聽不懂的占大部分，例題能看得懂的學生少，看不懂的很多，書上的作業(yè)總是不能及時完成，所以他們在考試的過程中總是“卡殼”。同學之間缺少交流溝通，不愛參與課堂教學，在課堂上即使知道了也不發(fā)言，還秉持著初中甚至小學的思維模式。

從初中的“假大人”到現(xiàn)在的職高生，從生理上看，他們正處于青春期，缺乏自覺性，大部分學生沒有明確的學習目的，對學習的熱情始終不高，所以很難調(diào)動學習的主觀能動性。在數(shù)學課堂中，無意識記遠比有意識記要強得多，他們經(jīng)常會做出一些擾亂教學的行為，例如，睡覺、看課外讀物等，對數(shù)學知識不能主動去學習，有種做一天和尚撞一天鐘的想法，學習狀態(tài)一直十分低迷。在學習中只是靠機械記憶，辯證邏輯思維沒有得到很好的發(fā)展，導致學生的邏輯推理能力不高，有意記憶和機械記憶在學習中起主要作用，畏懼困難，個人意志和毅力都比較差。

二、職高數(shù)學的教學策略

（一）進行情境創(chuàng)設(shè)

理解推理是學生進行數(shù)學知識學習的必要能力，大部分職高學生數(shù)學學習能力都不是很強，并且缺少對數(shù)學學習的興趣。在這樣的情況下，教學很難順利開展，學生不能對知識進行有效探索，以至于不能有效理解課本上的知識，數(shù)學教學效果不高。職高數(shù)學教師應該及時轉(zhuǎn)變教學思路，采用情境教學模式，借助多媒體將枯燥乏味的數(shù)學知識直觀立體地展現(xiàn)在學生面前，深化學生對數(shù)學知識的理解，構(gòu)建合理的知識學習框架，從而培養(yǎng)學生的學習興趣，保障職高數(shù)學的教學質(zhì)量。然而情境教學的開展不僅是抽象與直觀的結(jié)合，更多的是考慮到數(shù)學知識和學生思想之間的認識聯(lián)系，教師要保證情境內(nèi)容學生能夠理解，并且能夠激發(fā)學生的興趣。這樣才可以發(fā)揮出情境教學的作用，增強學生的自主學習能力，提升職高數(shù)學的教學效率，培養(yǎng)學生形成正確的數(shù)學學習思維。

例如，在講解職高高二“立體幾何”時，教師可以制作小視頻故事，進行問題創(chuàng)設(shè)，內(nèi)容為：偉大的阿基米德死后，敵軍將領(lǐng)給他建了一塊墓碑，在墓碑上刻了一個球內(nèi)切于圓柱的圖案，還在圖案中刻了一個圓錐。這樣，圓柱的底面直徑與其高度相等，也與圓錐的高度相等。試求：圓錐、球、圓柱的體積比。直接求體積比不僅抽象而且很枯燥，引入故事情境可以迅速引起學生的興趣，使其迫不及待地想知道結(jié)果。

（二）利用信息技術(shù)

隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)應用越來越廣泛，學生獲取信息的渠道越來越多。傳統(tǒng)教學模式的弊端日益突顯，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，信息技術(shù)的使用可以使教學更加靈活。例如，在講解空間立體知識、數(shù)學函數(shù)與集合的知識時，都可以用模型的方式將之呈現(xiàn)出來，便于學生能夠更好地理解學習。信息技術(shù)打破了時間和空間的限制，將學習分成了線上和線下，將數(shù)學學習脫離了傳統(tǒng)教學模式的桎梏，為學生知識學習提供了一個更加靈活的平臺。教師也可以利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學教學，將數(shù)學練習變成有效的應用解釋，幫助學生綜合能力的發(fā)展提升。在職高數(shù)學的教學過程中，信息技術(shù)教學需要采用多樣的形式開展，使學生在線上進行學習思考，找出自己不會的問題，在線下，進行討論式學習，不斷探索實踐，保障數(shù)學課堂的教學質(zhì)量。

與此同時，職高數(shù)學教師也可以將課程學習加入校園網(wǎng)絡(luò)共享平臺中，讓學生能夠在這里交流互動，不只是單純地觀看教學課件。在線下教學的過程中，可以將電腦游戲融入其中，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果，學生的數(shù)學思維也可以在這個過程得到進一步的發(fā)展。在職高信息化教學的開展過程中，應該加強對學生的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)控，引入適合的教育軟件，并且要尊重學生主體，引導學生進行自主學習，以這樣的方式使學生都可以參與到教學當中，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

例如，在學習職高高二“排列與組合”時，排列的思想方法在生活中有廣泛的應用，同時也是發(fā)展學生抽象能力和邏輯思維能力的有益載體。為了調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)學生喜歡的游戲情景，設(shè)計以解救王者榮耀英雄為主線的游戲活動，將排列的思想方法滲透給學生，讓學生在不知不覺中去感知什么是排列及排列的方法。

（三）采用生活化教學

職高學生的數(shù)學課程學習中要貫穿職業(yè)教育，實現(xiàn)文化與職業(yè)的雙向發(fā)展，使課程教學效果得到最大程度發(fā)展。所以，在數(shù)學教學的過程中應該將教材知識與生活實際相結(jié)合，讓學生可以運用數(shù)學知識解決職業(yè)中的問題。數(shù)學課程生活化教學的開展應該考慮到學生所在專業(yè)，將知識點與專業(yè)知識融合在一起，與往常的教材應用不一樣，應該站在職業(yè)的位置，讓學生在數(shù)學學習的過程中加深對職業(yè)的認知。而且，在具體實施的過程中，要采用趣味性強的教學方法，避免生硬乏味，再適當?shù)仃P(guān)注職業(yè)的介紹，提升學生進行知識實踐的興趣，能夠主動地進行學習思考，發(fā)揮生活教學的作用，使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提升。

（四）運用合作教學模式

職高數(shù)學教學應該以學生自主學習為主，并讓學生參與到數(shù)學知識的推理中來。但是現(xiàn)在很多學生自己的問題都沒有解決，更不要說和同學們一起討論探索了。基于這種情況，合作學習在數(shù)學課堂中應該得到合理的應用，以此來完善學生在學習中遇到的困難，幫助學生構(gòu)建完整的數(shù)學知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生正確的數(shù)學思維。在合作學習中，分成師生合作和生生合作兩種，這兩種合作方式都以共生推理作為核心，但教師在這兩種方式中所處地位有所不同。在師生合作的過程中，教師應該是提出問題，讓學生去解決，對于學生的反問和個人理解做出積極反饋，使其能夠認識自己存在的問題，或者肯定自己的想法，然后繼續(xù)進行深入探索。教師在這個過程中，要尊重學生的主體地位，發(fā)揮出引導的作用。生生合作中教師是組織者，應該要提出合理的合作學習問題，打造合作學習的課堂氛圍，以此來保證合作學習目標的完成。

例如，在學習職高二年級“算數(shù)平均數(shù)”的過程中，教師可以將學生分成幾個小組。由教師提出問題，在小組之間展開競爭類的游戲，激發(fā)學生的學習欲望，保障合作學習的學習氛圍。在此過程中，面對學生一點一滴的進步，教師都應該及時進行肯定表揚，并對各個小組的學習成果進行合理評價。

（五）開展個性化教學

在職高數(shù)學的課堂上，根據(jù)學生之間的同一性，運用集體教學的模式能夠產(chǎn)生更好的教學效果。由于學生之間存在的發(fā)展差異，所以在教學的過程中，教師應該根據(jù)學生之間的差異開展個性化教學。在個性化教學當中，應該要仔細聆聽學生的心聲，了解學生的心里想法，尊重學生的選擇決定，基于學生最符合自身實際情況的學習方法。個性化教學是現(xiàn)代教師進行教學創(chuàng)新的重要導向之一，它展現(xiàn)了以人為本的教育理念。在教學受眾基數(shù)較大的時候，進行個性化教學是很困難的。它需要教師樹立正確的教學觀念，掌握班級學生的實際情況，才能夠進行有效的教學創(chuàng)新。

在個性教學的過程中，教師應該改變自己的定位，與學生進行合作，將教室變成一個共同創(chuàng)新的平臺，學生應該擁有主張學習的所有權(quán)，而并不只是參與其中。教師可以組織學生進行學習規(guī)劃，并且在其中對學生做出適當?shù)囊龑?，與學生的綜合學習情況相結(jié)合，并加入學生想要提升的某一方面能力，制訂出行之有效的教學方案。與學生進行學習規(guī)劃，有助于提升學生的積極主動性，培養(yǎng)學生的思考規(guī)劃能力、統(tǒng)籌安排能力。個性化教學還需要教師對學生的智力、非智力方面都有一定的了解，才能有效實施。

（六）優(yōu)化微課教學模式

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學模式由此生成，以各種形式開展的新型微課學習模式已經(jīng)被廣泛應用。微課教學資源是現(xiàn)代社會重要的學習資源，對推動職高數(shù)學教學信息化有著十分重要的促進作用。但是，目前的微課教學還存在著一些問題，影響了教師的課程創(chuàng)新。微課教學的問題主要包括：沒有明確的主題；沒有照顧到學生的發(fā)展差異，缺乏深度的教學內(nèi)容，沒有層層遞進的過程，滿足不了學生的發(fā)展需求；時間緊張導致教學策略不完善，沒有突出教學重難點；在教學的過程中，缺乏交叉互動的過程，課程缺乏黏度。

在微課教學的過程中，教師應該避免出現(xiàn)以上問題，提高職高數(shù)學的課堂質(zhì)量。在教學內(nèi)容的選取上，要增強知識的梯度性，在教學過程中，設(shè)計一些貼合教學內(nèi)容的主題，加強師生互動，增強課程黏度。微課制作應該指向明確，簡短精悍，突出教學重難點。當然這些都需要教師的不斷實踐探究，在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，繼而有效地完善微課教學，提高課堂教學效率。

（七）培養(yǎng)問題意識

職高的數(shù)學教學從專業(yè)抽象的層面上來說，就是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和空間想象能力。很多學生覺得數(shù)學難以理解，根據(jù)研究可以發(fā)現(xiàn)，職高的學生在數(shù)學學習上很容易出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，這是不可避免的。有些學生認為在職高一定要好好學習，從而對數(shù)學學習表現(xiàn)出了極大的熱情和興趣，但是也有一些學生對學習不以為意，對數(shù)學學習不夠重視，很多時候都是被逼迫地進行學習，對數(shù)學是一種應付的態(tài)度。針對這種情況，教師要注意培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生進行獨立思考，從根本上實現(xiàn)學生數(shù)學高效課堂的構(gòu)建，對于數(shù)學不感興趣的學生大多是在以往的數(shù)學學習中養(yǎng)成了懶惰的習慣，懶得自己思考，對教師講的內(nèi)容也不進行消化理解，在自己心里就認為自己不行，解決不了數(shù)學題。因此，我認為教師在教學的過程中應該注重培養(yǎng)學生的問題意識，幫助學生大膽進行質(zhì)疑，對學生進行鼓勵，使其建立數(shù)學學習的信心，養(yǎng)成獨立思考的習慣。

例如，在教學“等比數(shù)列的求和公式”時，我會先為學生設(shè)計如下問題啟發(fā)思考：宰相西薩曾發(fā)明了象棋，國王十分高興，決定重重獎賞他。國王說：“無論你說出什么要求，我都想法滿足你?！彼卮鹫f：“我想請您在有64個格子的棋盤的第1個給我1粒麥子，在第2個格子上賜給我2粒，第3個格子上賜給我4粒，第4個格子上賜給我8粒，第5格16粒，……照這樣，每一格是前面一格的2倍，賜給我滿64格的麥子，臣就心滿意足了?！蹦敲次魉_一共可以得到多少粒麥子呢?讓學生探究如何求和，通過一番計算，有學生表示，自己的計算過程太麻煩了，要算很久，此時我就會引入等比數(shù)列求和公式。

三、結(jié)束語

總而言之，職高數(shù)學關(guān)系到學生的職業(yè)發(fā)展，數(shù)學教學的目的不僅是讓學生學習到數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，形成邏輯創(chuàng)新意識，繼而使學生的綜合素質(zhì)得到進一步提升。但是，在教學方法創(chuàng)新過程中，要以激發(fā)學生學習興趣為主，在教學的過程中還需要教師做好總結(jié)與反思，將教學方法與知識實踐相結(jié)合，保障教學方法的課堂效果，使學生在數(shù)學學習中感受到快樂，從而完成高效課堂的構(gòu)建。