淺析農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓需求及現(xiàn)狀研究

韋曉琴，胡建梅

(甘肅省古浪縣第四幼兒園，甘肅古浪 733100)

教育部于2018年頒布的《中共中央國務院關于學前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》中明確提出制定幼兒園培訓教師方案，采取兩年半時間，借助國家、省、縣培訓網(wǎng)絡，實現(xiàn)大規(guī)模幼兒園教師、園長培訓，注重培訓師風師德、未成年保護法等內(nèi)容。特別是農(nóng)村新入職教師，其正處于適應教師角色、進入教師行業(yè)、掌握教學常規(guī)的重要階段，加上農(nóng)村難以吸引優(yōu)秀畢業(yè)生，教師專業(yè)技能、知識、素養(yǎng)等較為薄弱，影響了幼兒教育質量。因此，應當結合新入職教師需求，結合實際情況展開教師培訓工作，從而讓教師實現(xiàn)穩(wěn)步發(fā)展。

一、概念界定

（一）農(nóng)村幼兒園新教師

幼兒園新教師是指完成職前訓練課程，包含幼兒教學實習，獲得國家專業(yè)教師資格證，且就職于幼兒園時間不長，自身未能達到專業(yè)、成熟水平的群體。農(nóng)村幼兒園新教師顧名思義，是指就職農(nóng)村區(qū)域幼兒園的新教師。教師從初任至成熟通常經(jīng)歷求生階段、強化階段、求新階段、成熟階段這四個環(huán)節(jié)。本文主要將新教師界定為5年內(nèi)入職的教師。

（二）新教師入職培訓

幼兒園新教師培訓，是指為培育教師職業(yè)能力，能夠盡快適應自身角色，對教師展開系統(tǒng)監(jiān)督、輔導與評價。該培訓作為發(fā)展教師專業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)，也是改進培養(yǎng)教師模式，促進師資水平提高的主要途徑之一。

二、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓需求

（一）培訓內(nèi)容需求

1.保教知識需求

幼兒園普遍需求培訓保教知識內(nèi)容，特別是培養(yǎng)幼兒園注意力和安撫幼兒情緒中，主要是由于3-6歲幼兒情緒管理、注意力能力不足，集中注意力程度與幼師課程講授是否滿足教學目標具有直接影響。在《幼兒園教育指導綱要》（簡稱《綱要》）中，明確提出應穩(wěn)定幼兒情緒，如若有產(chǎn)生不良情緒后，教師未能正確安撫，則會導致幼兒情緒壓抑無法及時表達，出現(xiàn)以消極行為、攻擊行為等方式的情緒發(fā)泄，所以安撫情緒對教師而言十分重要。而教育問題兒童及生命安全教育等重難點培訓內(nèi)容，教師需求較低，主要是由于幼兒園問題兒童占比少，且理論較為先進，農(nóng)村幼師接觸較少，甚至不開設生命教育課程，需求不高。

2.專業(yè)技能需求

幼師專業(yè)技能需求體現(xiàn)在教師舞蹈技能與多媒體技術應用覆蓋面，對于多媒體技術與教學組織技巧需求較高，對于幼兒園戲劇扮演等內(nèi)容需求較低。在社會經(jīng)濟發(fā)展下，教學組織活動中教師普遍應用多媒體技術，且對組織技巧提出了更高要求，一方面是由于能夠為幼兒園活動提供支持，另一方面則是新入職教師缺乏豐富組織教學經(jīng)驗，能力較弱，希望獲得相關技巧培訓，便于更好地工作。而戲劇扮演則是幼兒園頻繁應用的技能，幼兒可在學習中表達自我，教師應用較為頻繁，技巧熟練，無過高需求，戲劇扮演難度較高，且選擇劇本與使幼兒理解均需要時間，普及程度低，自然需求較低。

3.理論知識需求

幼師在理論知識需求方面，不僅需要培訓兒童繪畫心理理論、兒童心理發(fā)展最新理論、早教理論內(nèi)容，還需要學前教育法規(guī)政策等。教師對于理論培訓需求低于專業(yè)能力需求，主要是有幼師對實踐培訓興趣更高，理論學習較為枯燥，難以消化理解，實踐培訓還能有效運用于工作之中，能夠充分凸顯培訓成效。

（二）培訓方法需求

幼師普遍喜歡觀摩優(yōu)秀教師活動的方式，一線教師在課堂中所用的教學機制、教學方法及溝通藝術等，均為新入職教師迫切學習內(nèi)容，采取觀摩方式能夠激發(fā)參訓教師熱情，了解教育方法的應用環(huán)境，結合實際思考教學行為，以產(chǎn)生新的認知。其次，則較為喜歡師徒制、搭班教師傾向的方式，對于農(nóng)村幼兒園而言，也屬于較為便捷的方式，該培訓方式時間跨度大，能夠確保新教師一段時間內(nèi)遇到問題均可及時處理。并且，教師也更為傾向結合不同方式入職培訓，單一培訓方式無法滿足教師需求，難以消化、理解培訓知識，不同方式實現(xiàn)理論結合實踐，以體驗式、主動式學習，可加深教師對知識的理解。

（三）培訓時間需求

新入職教師普遍希望能夠在工作時間安排培訓，主要是由于幼兒園教師工作較為盲目，大部分教師早晨七點半之前進入幼兒園和班級工作，完成晨檢、接水、打掃衛(wèi)生等，之后是一日生活的各環(huán)節(jié)內(nèi)容，包含教學、午睡、午飯等，當幼兒全部離園后，還要打掃教室衛(wèi)生。節(jié)假日時間要加班進行環(huán)境創(chuàng)設，或是準備次日教學所需玩具、教具等，整體休息時間不足，教師希望能夠有更多調(diào)整與休息時間，不愿意培訓占用下班時間。通過工作時間培訓，不僅能夠學習充電，還能解決教師生活及幼兒家長的問題。

三、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓現(xiàn)狀

（一）農(nóng)村幼師缺口大

農(nóng)村幼兒園新入職教師不足，主要是由于國家二孩政策落實和經(jīng)濟發(fā)展下，越來越多農(nóng)村人口向城市遷移，大部分農(nóng)村幼兒園出現(xiàn)幼兒多、教師少的情況，且幼兒園新教師準入提高，盡管《中華人民共和國教育法》中提出國家執(zhí)行教師資格聘任制度，以獎勵、考核、培訓方式提高教師素質，但對于人才緊缺的情況，農(nóng)村幼兒園不得不降低入門標準，存在唯才是用的情況。并且，新教師就職初期，職業(yè)規(guī)劃、人生規(guī)劃不足，職業(yè)選擇存在不確定性，部分教師會選擇其他行業(yè)，流動性強。

（二）需求了解不充分

農(nóng)村幼兒園培訓中，盡管已經(jīng)關注新教師培訓需求，但大多數(shù)仍是根據(jù)某次培訓教師的需求，且培訓僅將需求作為輔助與參考材料，未能真正注重培訓需求。并且，幼兒園未能開通需求訴求渠道，培訓需求和幼兒園之間存在溝通障礙，未能有效重視，新員工也無法對接當?shù)亟逃姓块T，導致幼師培訓難以獲得改革，處于閉塞不前情況。

（三）培訓體系不完善

培訓體系主要體現(xiàn)在以下三方面：

第一，內(nèi)容針對性不強。培訓內(nèi)容過于籠統(tǒng)，幼兒園在培訓新入職幼師方面缺乏統(tǒng)籌性，主要是由于培訓工作欠缺專業(yè)引領，培訓組織者多為一線教師與園所管理者，盡管“兵教兵”模式具有優(yōu)勢，卻難以實現(xiàn)創(chuàng)新與突破，管理者自身眼界及科研素養(yǎng)限制了新幼師發(fā)展。

第二，形式創(chuàng)新性不足。幼師培訓仍以專家講座、聽課評課為主，但首先與組織者、時間、地點等因素有關，在社會不斷發(fā)展下，也應當改革傳統(tǒng)培訓方式。特別是農(nóng)村新入職幼師，缺乏國家、省級培訓機會，應組織人員多參與高規(guī)格培訓，增強培訓效果。

第三，培訓學時無保證。農(nóng)村幼兒園幼師培訓中，區(qū)縣、國家、省級培訓需超過24學時，校本培訓需超過72學時，而實際教師入職培訓，卻很少參與市級以上內(nèi)容，培訓覆蓋率不足。并且，農(nóng)村幼師發(fā)展專業(yè)意識不足，欠缺內(nèi)驅動力，主動培訓意愿低。

四、農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓建議

（一）優(yōu)化工作環(huán)境

學前教育作為國民教育的重要環(huán)節(jié)，屬于重要公益事業(yè)，對幼兒發(fā)展、提高國民素質、脫貧攻堅等均有全局性、基礎性作用。但是，國民教育當前地位較低，《教育法》中四個獨立學段，僅學前教育無立法，應以法律形式確定學前教育地位、性質等，明確規(guī)定入職新教師培訓要求、體制運行機制、教師待遇政策、辦園體制等，做到讓教師有法可依。此過程中，一方面政府應當加大農(nóng)村辦園經(jīng)費投入，特別是農(nóng)村設備添置、人員工資、房租等經(jīng)費需求較多，需予以一定扶持，方能實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園高水平發(fā)展；另一方面政府需加大培訓資源投入，做到城市、農(nóng)村共同抓教學質量，打通兩者教師培訓隔閡，幼師擁有統(tǒng)一考核培訓機會，由優(yōu)秀園長、專家、管理者培訓，教師合格后方能上崗。并且，設置“新教師流動崗”，分批派遣新教師到幼兒園頂崗，評價考核新教師，再將其分配至農(nóng)村幼兒園，共同提高教育質量。

（二）關注培訓需求

農(nóng)村新入職幼師培訓中，園所應當展開課堂與教育調(diào)查，收集家長與教師需求意見，以此為基礎制訂培訓計劃，內(nèi)容以教師和幼兒園關心問題為主，組織資料提出解決方案。一是明確教師個體差異。教育注重因材施教，培訓同樣如此，應明確人員培訓需求，不能憑空進行課程設置，不顧教師主觀期待。考察幼師理想績效與實際水平差距，在主觀需求分析之余，全面考察實際新幼師發(fā)展專業(yè)情況，明確其基礎水平，方能尋找理想與現(xiàn)實的差距，做好教師需求分析，提高培訓針對性與有效性；二是理論結合實際。新入職幼師面臨問題多集中于實踐與理論兩方面，例如，教育理論中，應結合實際幼師教學情況，采取理論結合實際，撰寫心得、隨筆、論文，參加科研項目的方式；教育實踐方面，可豐富培訓內(nèi)容，如組織幼兒一日活動、如何完成家園聯(lián)系等。通過此種方法，磨礪培訓新教師，將“明確需求與解決問題”作為培訓目標，搭建申訴需求平臺的方式，使其提出自身需求與疑惑，真正解決問題。

（三）建設培訓體系

1.優(yōu)化培訓內(nèi)容

在新入職幼師培訓中，傳統(tǒng)培訓注重理論與知識的傳遞，脫離情境與身體，應當以新入職幼師為中心，結合不同培訓對象及情境，科學設置針對性內(nèi)容，入職前主動了解教師需求，特別是不同地域、不同學歷、不同專業(yè)對需求不同，不能“一刀切”，注意內(nèi)容情景化。同時，培訓中多以保教知識、技巧、教育理念、基本素質、職業(yè)道德、專業(yè)能力、人格特質、身心素質等方面的教學，不能僅局限于保教能力和知識，推動教師實現(xiàn)全面發(fā)展，掌握園所規(guī)章制度，加強幼師對崗位需求、園所制度、幼兒需求、教學方法的了解。

2.改善培訓方式

培訓中可采取“具身互動式”的方式，培訓者通過多種手段、方式，調(diào)動新幼師的感官與身體，使其在培訓中能夠以動口、動耳、動腦、動手等方式，參與培訓中心，實現(xiàn)和其他教師、自身、培訓者、環(huán)境的交流互動。此種方式不同于傳統(tǒng)課堂教學，幼師可親身參與體驗，將工作情景聯(lián)系培訓過程，進而加強對工作的掌控。培訓單位與培訓人員，也要為新入職教師提供此種機會，可在幼兒在園階段帶領教師觀摩、參觀，提供真實視頻與錄像，使培訓從“去情景化”向“情景化”轉變。通過該方法，教師不僅可探討觀察教學行為，還能挖掘行為價值與問題，整合所學知識，構成自身圖式，為后續(xù)教育提供指導。

3.安排培訓時間

教師培訓中，希望時間為工作時間，且控制在一周內(nèi)，應當結合學時要求，主動和培訓者進行時間協(xié)調(diào)，或是安排教師展開脫產(chǎn)培訓，不僅能夠降低教師顧慮，減輕負擔，以免出現(xiàn)培訓中擔心工作任務沒完成、沒做完的情況，還能保證教師工作與幼兒學習時間相同，借助該事件觀察幼兒園生活流程，感受其他教師教學活動開展方式等，有助于優(yōu)勢理解應用技能環(huán)境與理論知識。并且，培訓時間不能過長，否則會使人感到疲勞，達到事倍功半的效果。通常成年人維持注意力時間為1 h左右，超過該時間段難以集中注意力，應當在培訓中予以教師休息時間，使其調(diào)整放松，有助于后續(xù)開展學習。休息時還可展開互動與游戲活動，提高培訓趣味性。

（四）注重培訓考核

新入職教師學習欲望強烈、工作較為熱情，幼兒園可采取問卷調(diào)查、現(xiàn)場考核等方式，不以考核為目的，主要是培養(yǎng)教師實現(xiàn)長期發(fā)展。在實施培訓中，需結合幼兒園、新入職教師、農(nóng)村環(huán)境等情況，制訂師徒制培訓方案，新入職教師選擇職后發(fā)展指導教師，上班階段跟著指導教師進行實踐、學習，能夠將實際工作與培訓有效結合。特別是現(xiàn)有教育領域，結合實際情況，教研組織者可引領新入職教師觀看班級教學活動，觀察幼兒行為，將教研活動與幼兒日常相聯(lián)系，使得新入職教師能夠學習更多實踐知識，發(fā)展中教師也能參與教研，成熟型教師以實踐驗證理論，推動各階段教師實現(xiàn)科學發(fā)展。通過構建多元化評價，可鼓勵教師積極參與培訓、考核，幼兒園將績效和教研評價掛鉤，教師可能出現(xiàn)參與積極性不高，研究不深入的情況，組織者應當恰當調(diào)整實踐、理論之間的考核比例，肯定教師閃光點，予以教師鼓勵，制定職業(yè)未來發(fā)展途徑，使其能夠深入探索，評價方式則將量化評價、自評、他評過程性評價、終結性評價等結合，從而提高教師培訓的熱情。

五、結束語

綜上所述，農(nóng)村幼兒園新入職教師培訓對其后續(xù)職業(yè)發(fā)展、教學質量具有直接影響。因此，面對當前的農(nóng)村幼師缺口大、需求了解不充分、培訓體系不完善的情況，應當結合新入職幼師需求，通過優(yōu)化工作環(huán)境、關注培訓需求、完善培訓體系的方式，提高培訓質量，從而推動農(nóng)村學前教育發(fā)展。