高校教師教學(xué)與科研相互提升的意義及探討

拓梅梅

(陜西服裝工程學(xué)院，陜西咸陽 712000)

教學(xué)與科研是高校永恒的話題，是每個大學(xué)教師必須承擔(dān)的核心任務(wù)。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會服務(wù)、文化傳承共同構(gòu)成大學(xué)的四大功能。當(dāng)前，大學(xué)教師對教學(xué)與科研關(guān)系的認識和處理，具有濃厚的時代印記，也有深遠的環(huán)境影響，甚至在某種程度上體現(xiàn)出不同教師的態(tài)度與智慧。正是因為此二者關(guān)系復(fù)雜，并與廣大教師的切身利益和職場發(fā)展休戚相關(guān)，故近20年來教研關(guān)系一直是學(xué)術(shù)界重點探討的話題，并將長期持續(xù)下去。從現(xiàn)有文獻看，學(xué)界主要從內(nèi)在屬性比較、作用機制與產(chǎn)出關(guān)系、應(yīng)然與實然、融合路徑與方法等層面展開，而在圍繞“研究性”形成教學(xué)與科研的匯通、協(xié)同發(fā)展存在困境的成因分析及突破科研與教學(xué)之屏障等方面，還有很大的探討空間。

一、“教”與“研”共存的重要性

“沒有科研，教學(xué)就走不到前沿；沒有教學(xué)，科研的成果無處展示；沒有社會服務(wù)，科研與教學(xué)就與現(xiàn)實脫節(jié)，無法教書育人。”教學(xué)是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，科學(xué)研究是教學(xué)的源泉，有效的科學(xué)研究一直是人類獲取新知識的主要來源。教育科研本來是相輔相成、不可分割的，無論我們走哪條路，都不利于中國教育的發(fā)展。

（一）科研為高校教學(xué)質(zhì)量的提升提供動力

高校教師以自己的研究方向為出發(fā)點，不斷更新自己的知識儲備，才能更好地豐富教學(xué)內(nèi)容?？蒲心芰Ρ容^高的教師，就會對科研以及教學(xué)中所遇到的問題，進行更加深入的探討，因此對于知識的理解水平也就會比較高，更好地抓住知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，講透知識的內(nèi)涵，融入前沿動態(tài)進展的相關(guān)內(nèi)容，使教學(xué)由表及里、由淺入深，靈活有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)代學(xué)生思維活躍、見識廣博，獲取知識的途徑較為豐富，這就對教師的知識儲備量以及知識面的涉及要求較高，因此，高校教師必須通過科研，深入探究，豐富自己的知識儲備，拓寬自己的知識面，為教學(xué)的更好進行打下堅不可摧的基礎(chǔ)。教師有了知識儲備，在與學(xué)生的討論中，也會更加吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很容易把教師視為榜樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，也會有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生更好地發(fā)展。

（二）教學(xué)與科研協(xié)調(diào)互動是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最佳途徑

教學(xué)是教師向?qū)W生傳遞知識的活動，培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要高校教學(xué)不斷與時俱進，傳授先進的學(xué)科知識。實際上，科學(xué)研究活動可以有效地將尖端知識和最新的科學(xué)研究成果納入教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠建立全面和先進的學(xué)科體系，提高他們的創(chuàng)新能力?？茖W(xué)研究是一項利用科學(xué)方法探索和發(fā)現(xiàn)新知識并將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的活動。學(xué)院和大學(xué)可以學(xué)生直接參與科學(xué)研究活動，通過科學(xué)研究培訓(xùn)加深對教科書知識的理解，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)敢于探索和質(zhì)疑的大學(xué)研究精神。培養(yǎng)創(chuàng)新人才和促進高等教育發(fā)展的最佳途徑是將教學(xué)與科學(xué)研究有機地結(jié)合起來，并進行協(xié)調(diào)和互動。

（三）“教”與“研”的結(jié)合促使高校為社會發(fā)展提供智庫支持

伴隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，對人才的需求越來越大，所以對高校人才培養(yǎng)方式、環(huán)境和策略的需求也越來越大。高校教師必須提高教學(xué)科研能力。教師應(yīng)重視教學(xué)和科學(xué)研究。教師兼顧好教學(xué)與科研，一方面可以更好地傳授給學(xué)生基礎(chǔ)知識，另一方面又可以培養(yǎng)學(xué)生的科研與實踐能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，才能保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量不落后，實現(xiàn)高校的綜合和特色發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)水平得到提升，可以為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的人才，促進整個社會的發(fā)展，為社會主義建設(shè)做出更大貢獻。

二、大學(xué)教學(xué)和科研難以協(xié)同發(fā)展的原因

無論從文獻評析還是現(xiàn)實狀況來看，當(dāng)前大學(xué)重科研輕教學(xué)都是一個不爭的事實。例如，在研究型重點大學(xué)，教師對待二者的態(tài)度與做法頗具代表性。我們不否認近十年來從國家到高校都相繼出臺了各種措施和政策，激勵教師安心地教書育人，但在多種原因的綜合作用下，成效并不顯著，或者大學(xué)教研協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)實困境始終未得到很好的解決，二者在協(xié)調(diào)發(fā)展中常常出現(xiàn)各種問題。幾乎所有大學(xué)教師都在教學(xué)與科研的兩根指揮棒下生活，均有著強烈的體驗：一方面視教學(xué)為良心活兒，是立身之本，奔波于課堂，接受每周來自教務(wù)部門的各種文件和活動安排；另一方面視科研為發(fā)展通道，鉚足勁兒做課題、填表格、發(fā)文章、報經(jīng)費，每天關(guān)注科技處的各種通知和動態(tài)。相對而言，在當(dāng)前各類型大學(xué)中，教學(xué)型大學(xué)的教學(xué)與科研沖突并沒有研究型大學(xué)那么激烈，“搞好教學(xué)上好課是教師的天職”的觀念得到普遍認可。除了那種因?qū)W歷過低、身體不佳及其他個人原因放棄“上進”追求的情況外，在偏重研究的大學(xué)中，多數(shù)教師幾乎都有過在教學(xué)與科研之間搖擺和徘徊的經(jīng)歷，有的在現(xiàn)實面前基于個人取舍堅決搞科研，教學(xué)便成為了“副業(yè)”；或者反之，熱愛教育，授課水平很高，便熱衷于教學(xué)，從教學(xué)中尋找成就感，而棄“科研”于不顧；有的則行走在科研和教學(xué)之間，不斷地拿捏和尋找平衡。然而無論對教師個體還是高校，統(tǒng)籌好教學(xué)和科研實屬不易，需要一定的智慧和能力。據(jù)筆者觀察，有的教師在不斷地現(xiàn)實“打擊”（如申報課題的年齡、職稱、名額限制等）面前，便退而求其次。有的則根據(jù)個人的實際情況，有的放矢，雖然有所側(cè)重，但始終未曾放棄二者，未將教學(xué)和科研看作非此即彼，而是在兼顧中艱難地“走鋼絲”，并協(xié)調(diào)好教學(xué)、科研、身體和家庭四者之間的復(fù)雜關(guān)系。

三、大學(xué)教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展的路徑

（一）強化教師的教學(xué)與科研協(xié)同信念

教師的信念經(jīng)常影響他們的工作，包括教學(xué)和科學(xué)研究，并對學(xué)生施加微妙的影響。當(dāng)教師相信科學(xué)研究比教學(xué)更重要，只注重科學(xué)研究的價值，而不注重教學(xué)時，他們會把教學(xué)當(dāng)作負擔(dān)，隨便處理。這不僅會影響教學(xué)質(zhì)量，也會影響科研質(zhì)量，因為素質(zhì)低下的教學(xué)難以促進科研，培養(yǎng)科研的素質(zhì)后備人才。信仰的力量容易受到現(xiàn)實的制約，如專業(yè)特征、課程設(shè)置、獎勵偏好等都會影響教師的科研與教學(xué)相結(jié)合信念的堅定與否。因此，高校應(yīng)始終鼓勵教師思考教學(xué)科研合作的重要性，加強對教學(xué)科研合作的信念，同時積極開展教學(xué)科研合作項目，構(gòu)建教學(xué)科研合作的大學(xué)文化，促進教學(xué)科研合作。從信仰到行動，實現(xiàn)學(xué)校的全面發(fā)展。

（二）積極地、持續(xù)地推進“科教融合”

“科教融合”已提出了很多年，然而其落地效果參差不齊，在有的高校并不明顯。甚至在“雙一流”學(xué)科建設(shè)和不斷的學(xué)科評比中，有的高校不再進行“科教融合”，并視教學(xué)為保本而狠抓科研，突出表現(xiàn)是SCI論文篇數(shù)和影響因子大幅度攀升，成為衡量大學(xué)排名的關(guān)鍵因素。其后教育部、科技部等聯(lián)合發(fā)布破“五唯”的通知和相關(guān)措施，以此糾正科研評價的異化。筆者認為，高校應(yīng)把后續(xù)工作落實：一方面，每個專業(yè)都要加強“科教融合”，管理部門要聯(lián)合教師制定總的指導(dǎo)方針，以及具體的保障措施，讓很多迷茫中的教師、很多只知道上課或申報項目的教師找到出路；另一方面，各學(xué)科尋找“科教融合”比較成功的榜樣，加大對表率的宣傳力度，并將典型案例匯編成冊加以推廣和借鑒。

（三）尊重教學(xué)和科研關(guān)系的自組織性質(zhì)

首先，處理教學(xué)與科研的關(guān)系應(yīng)適應(yīng)外部環(huán)境的要求。教學(xué)與科研的結(jié)合或分離，不僅是大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各種因素相互作用的結(jié)果，也與外部環(huán)境的變化密切相關(guān)。教學(xué)科研是否需要合作培養(yǎng)人才，與社會對人才的需求密切相關(guān)。當(dāng)社會只需要知識傳授人才時，不需要科學(xué)研究參與人才培養(yǎng)活動，教學(xué)科研可以分開；當(dāng)一個社會需要知識發(fā)現(xiàn)和知識積累時，科學(xué)研究在人才培養(yǎng)中的價值就會凸顯出來，然后出現(xiàn)合作培養(yǎng)人才的教學(xué)和科學(xué)研究的情況。其次，建構(gòu)教學(xué)與科研的非線性關(guān)系。有學(xué)者在非線性視域下構(gòu)建了教師教學(xué)與科研關(guān)系的四種模式，分別為強調(diào)教學(xué)與科研在過程和精神上強聯(lián)系的模式一，強調(diào)教學(xué)與科研在內(nèi)容和思想觀念等方面弱聯(lián)系的模式二，呈現(xiàn)教學(xué)與科研在內(nèi)容和思想觀念等方面弱聯(lián)系的模式三，以及呈現(xiàn)教學(xué)與科研在過程和精神上弱聯(lián)系的模式四。某大學(xué)和某國的高等教育制度應(yīng)允許它們之間存在不同類型和程度的結(jié)合，而不是堅持一致性。此外，還可以介紹學(xué)生的變量。教學(xué)與科學(xué)研究的關(guān)系既直接又間接。培養(yǎng)學(xué)生是教學(xué)科研的紐帶，促進學(xué)生學(xué)習(xí)是教學(xué)科研合作教育的核心。因此，有必要在教學(xué)科研的關(guān)系中引入學(xué)習(xí)變量，建立“教學(xué)科研學(xué)習(xí)”的聯(lián)系，從而通過學(xué)習(xí)促進與合作教育，使教學(xué)科研能夠建立起實質(zhì)性的聯(lián)系。

（四）成立教師“教研發(fā)展共同體”

客觀地說，高校教師大部分是熱愛教育的，是喜歡教書育人的。盡管后來因種種教育風(fēng)氣和學(xué)術(shù)體制的影響出現(xiàn)了分化，但高校各院系依然存在著熱愛教育、渴望通過組織來成長和交流的教師，以及通過學(xué)習(xí)、充電來改進教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量的教師，同時高校也存在著在教學(xué)與科研兩方面都兼顧、都有潛能的教師，學(xué)校需要成立“教研發(fā)展共同體”來形成合力，積極為教師搭建平臺，不定期地組織與教學(xué)和研究有關(guān)的活動，營造重視教學(xué)和分享教研融合經(jīng)驗的氛圍，使廣大教師在共同體中成長和受益，使大學(xué)教學(xué)生態(tài)向良性方面轉(zhuǎn)化。

（五）教學(xué)模式的改革

大部分大學(xué)教師第一次進入平臺時都充滿了教書育人的純潔之心，但光靠激情還遠遠不足以提高職業(yè)水平。萬事開頭難，所以青年教師首先要深刻掌握課程內(nèi)容，只有在達到標準的知識存儲基礎(chǔ)上，才能考慮提高教學(xué)質(zhì)量。向有經(jīng)驗的教師特別是已經(jīng)建立了精品課程的優(yōu)秀教師取經(jīng)是很好的途徑。例如，通過觀察著名教師的講座，摘抄精品課程的課件，建立教師隊伍和課程小組，形成“老帶新”和“一對一支持”的模式，將有助于提高青年教師的專業(yè)技能。任何一個行業(yè)，脫離了受眾基礎(chǔ)都是空中樓閣、紙上談兵，而學(xué)生就是教師的受體，因此必須加強教師與學(xué)生之間的聯(lián)系。學(xué)生是教師的接受者，因此有必要加強師生之間的聯(lián)系。

（六）允許青年教師實現(xiàn)多元化發(fā)展

許多高校從杰出教授的頭銜中將教授分類。教學(xué)導(dǎo)向、科學(xué)研究導(dǎo)向、教學(xué)和科學(xué)研究都很困難。這種分類可以充分發(fā)揮不同學(xué)者的長處。青年教師雖然沒有明確分類，但可以通過自己的不斷探索和自己的喜好和優(yōu)勢相結(jié)合，努力實現(xiàn)一個目標。我們可以在完成科研任務(wù)的前提下，盡可能注重教學(xué)、備課和講課，多與學(xué)生交流，熟悉教材內(nèi)容，努力多思考教學(xué)方法，堅持鍛煉教學(xué)能力，不斷提高綜合教學(xué)能力，使我們成為優(yōu)秀教師。還可以根據(jù)自己的專業(yè)發(fā)展、專業(yè)領(lǐng)域的科學(xué)研究能力，開拓新的思路和理論，通過與我校團隊或其他大學(xué)的其他專業(yè)團隊合作和交流，積極申請各種科學(xué)項目。

（七）鼓勵教學(xué)和科研的良性競爭，為達成更高層次的協(xié)同創(chuàng)造條件

在學(xué)校政策、學(xué)校資源、教師時間和精力等方面，教學(xué)與科學(xué)研究存在著競爭。競爭可以分為良性競爭和惡性競爭。前者旨在促進對方，而后者則客觀地傷害對方，即使不是旨在傷害對方。教學(xué)與科研良性競爭的基礎(chǔ)是平等對待它們。當(dāng)一所大學(xué)重視科學(xué)研究但忽視教學(xué)時，它們之間的競爭是不平等的。其直接后果是教學(xué)效率降低，人員培訓(xùn)質(zhì)量降低。間接后果是科研后備人才無法產(chǎn)生，影響了科研的長期發(fā)展。表明教學(xué)與科研之間的不平等競爭對雙方都不好。高等教育政策和資源配置的各級應(yīng)平等對待教學(xué)和科學(xué)研究，支持它們之間的健康競爭。當(dāng)前，由于科學(xué)研究的競爭力高于教學(xué)的競爭力，高校應(yīng)更加重視和支持教學(xué)，提高教學(xué)的競爭力，讓教學(xué)與科學(xué)研究平等競爭，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，為實現(xiàn)更高層次的協(xié)同增效創(chuàng)造條件，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)的雙贏局面。

四、結(jié)束語

當(dāng)今社會的快速發(fā)展充滿機遇和挑戰(zhàn)，高校人才培養(yǎng)需求日益高漲。教學(xué)科研是高校的兩項重要職能，二者都是必不可少的。它們共享相同的目標和功能。在新時期的領(lǐng)導(dǎo)下，高校教師必須不斷改革理念，兼顧科學(xué)研究和教學(xué)，提高知識儲備，傳授知識，同時將知識應(yīng)用于科學(xué)研究實踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力，使他們和學(xué)生能夠在各個方面得到促進，確保教學(xué)科研相互促進和引導(dǎo)，取得雙贏成果，為社會主義現(xiàn)代化做出貢獻。