鄉(xiāng)村振興背景下高職院校培育新型職業(yè)農民路徑研究

劉小嬌

（益陽職業(yè)技術學院，湖南 益陽 413002）

人才對于提升中國農村整體的發(fā)展水平以及農村經濟社會的健康發(fā)展是至關重要的。高職院校應該擔當起培養(yǎng)人才的重擔，為鄉(xiāng)村振興提供更強大的人力資源引領和智力支持。高職院校是當前作為培育新型職業(yè)農民人才的優(yōu)質學校類型，其教學目標更具有針對性，更強調對專門技能的訓練，因此，高職院校是為社會培訓農村專業(yè)技能人才的主要陣地。所以高職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)農民時需要找準自身的發(fā)展位置，明確鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略所提出的各項條件，才可以更好地參與新型職業(yè)農民培育工作，幫助農民提升創(chuàng)業(yè)技能水平。

1 高職院校培育新型職業(yè)農民的意義

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推行可以高效地縮短城市內部經濟發(fā)展的差異，尤其是在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中明確提出“大力培育新型職業(yè)農民”這一要求，對農業(yè)、鄉(xiāng)村、農民經濟的蓬勃發(fā)展都具有至關重要的意義。高職院校新型職業(yè)農民培育工作必須緊扣鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的總體目標和特點，緊跟農業(yè)農村發(fā)展的實際需要，這是突破當前農業(yè)人才開發(fā)難點的重要步驟。高職院校注重培育新型職業(yè)農民，一是可以提升農村農業(yè)文化教育水準、提高農民的學習意識和創(chuàng)新能力，從而推動農村人力資源存量的累積，幫助農村農民順利地轉化為新型職業(yè)農民。二是可以提高農民的職業(yè)技能，改善農業(yè)勞動者就業(yè)質量。通過高職院校的培養(yǎng)，完成傳統農業(yè)勞動者到新型職業(yè)農民的轉變，使其在中國市場經濟中具有更強的競爭性地位，這也在一定程度上提高了中國農村市場經濟的穩(wěn)定性。

2 高職院校培育新型職業(yè)農民的現狀

要完善農村人才結構，必須要在政策以及人才隊伍的建設上下功夫。培養(yǎng)一支“愛農業(yè)、懂技術、善經營”的新型職業(yè)農民團隊帶動農村產業(yè)經濟發(fā)展。在我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施背景下，提高農村農民職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)新型職業(yè)農民，助力推動鄉(xiāng)村振興發(fā)展，是高職院校義不容辭的社會責任。

2.1 新型職業(yè)農民培育主體結構不均衡

首先，培育對象選擇范圍狹窄。高職院校在培養(yǎng)對象的選取上，雖然具有“擇優(yōu)選擇”“以點帶面”的優(yōu)點，但是針對廣大普通農民所進行的新型職業(yè)農民培養(yǎng)卻沒有普及。長期下去，勢必會導致農民發(fā)展不均衡問題的進一步加劇。

其次，教育對象的文化素質普遍較低。新型職業(yè)農民的培養(yǎng)要求教育對象必須具有相應的農業(yè)專業(yè)知識基礎，受教育程度與個人文化素質高低的影響，高職院校完成傳統農業(yè)農民向新型職業(yè)農民的轉變困難重重。

最后，培養(yǎng)的對象以生產經營型新型職業(yè)農民偏多，而在專門技能型及專門服務型新型職業(yè)農民的培養(yǎng)上則嚴重不足。這種培育結構不均衡的現象，違背了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中對復合型人才培養(yǎng)體系的需求，會導致高職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)農民方面的成效不顯著。總之，如果缺乏一定的教育經歷和文化水平，就很難完成從傳統農村農民到新型職業(yè)農民的轉變。

2.2 新型職業(yè)農民培育內容單一

生產技術型人才是高職院校在組織培訓工作時的重點培養(yǎng)類型，培訓內容雖然能夠適應廣大農戶的需要并被農民接受，但卻遠不能滿足培養(yǎng)新型職業(yè)農民所必須的社會知識系統。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略從產業(yè)、生態(tài)、鄉(xiāng)風、治理與生活五方面明確提出了具體要求，“產業(yè)興旺，生態(tài)宜居，鄉(xiāng)風文明，治理有效，生活富?！?。從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的五點要求中得知，新型職業(yè)農民培訓體系是包括科技、人文、生態(tài)建設等多方面知識的結構復雜、多元的綜合體系。因此高職院校必須從鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的基本特點和目標入手，來組織農民的培育工作。

2.3 新型職業(yè)農民培育手段和方式單一

目前的培養(yǎng)手段與方法都還不靈活，也相對片面，無法滿足新型職業(yè)農民多元化的需要。部分高職院校只對固定的基礎課程實施了嚴格的專業(yè)訓練，在培養(yǎng)過程中采用了傳統的教學模式。培訓形式上主要以新農村農業(yè)領軍人物的培訓和示范性培養(yǎng)為重心，主要面向農業(yè)領軍型人物和農村基層領導者開展的核心培訓，教學方法上也大多采用講座、研討會、參觀等單一型方法，但現代新型信息技術、多媒體教學和開放式教學方法還沒有充分運用在農民培育工作當中，而遠程教育，小班課堂和實戰(zhàn)訓練的教學形式還沒有充分普及，這些都在較大程度上影響著新型職業(yè)農民的培養(yǎng)進度。

2.4 新型職業(yè)農民培訓教師隊伍結構亟待調整優(yōu)化

新型職業(yè)農民培養(yǎng)的師資結構也亟需進一步調整。一是培養(yǎng)師資流動性較強，多是兼職的、從學校以外聘請的短期性師資，無法連續(xù)固定的時間對新型職業(yè)農民實施培育。同時為適應培養(yǎng)需要，培訓師資的能力門檻也逐步下降，部分師資甚至自己也不具備足夠的農業(yè)實踐經驗，所掌握的農業(yè)技術能力和水平也達不到正常培養(yǎng)標準，與學員素質之間出現了斷崖式差距，使得傳統農民培育的效果大打折扣；二是部分師資雖然具備了扎實的農業(yè)基礎知識，但在實際教學中卻沒有充分考慮受訓學員的現實狀況，照本宣科式的教學，無法實現因需施教；三是有著豐厚實踐經驗的老師，由于從未進行過體系的理論訓練，無法形成書面的規(guī)范性指導，也無法把豐厚實踐經驗的理論知識系統地、條理清晰地講授給學生。

3 高職院校培育新型職業(yè)農民路徑

3.1 轉變觀念，建立科學的新型職業(yè)農民培育觀

科學的新型職業(yè)農民培育觀，對高職院校培育新型職業(yè)農民工作有很大的影響。積極先進而科學的農民培育觀，對高職院校的農村農民培育工作具有正面帶動的效果，而消極錯誤的農民培育觀對高職院校農民人才培育工作具有負面阻礙的影響。所以，在培養(yǎng)新型職業(yè)農民人才的過程中，高職院校要在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下，逐步摸索出符合當前國情的新型職業(yè)農民培育觀。

首先，擴大培育視角，確立了“大職業(yè)培育觀”。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，是包含政治、經濟、人文、生態(tài)等幾個領域多方面的全局性戰(zhàn)略。將培訓范圍由單純的農業(yè)生產技術訓練，拓展至涵蓋了多種內容如：農業(yè)生產技術、道德、生態(tài)意識、法治觀念等具體綜合素養(yǎng)的培育，這也對新型職業(yè)農民的培養(yǎng)提出了更高的需求標準。高職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)農民時，必須重新確立強大職業(yè)農民培育觀念，以更為開闊的視角來組織新型職業(yè)農民培訓。

其次，吸引多元化人才，建立合理的人才觀。合理人才觀影響著高職院校對于人員的培養(yǎng)、考察、引進等多方位的人才管理培育工作。高職院校在培養(yǎng)新型職業(yè)農民的時候，首先要始終銘記新型職業(yè)農民才是鄉(xiāng)村振興發(fā)展所需要的人才，將所有可能發(fā)展的受培養(yǎng)的農民學生都吸收到培養(yǎng)團隊當中，以公平的眼光一視同仁地對待所有受教育培養(yǎng)的農民，力爭培育出一大批生產經營型、專門技術型與專業(yè)服務性新型職業(yè)農民，服務于農村建設及農民生活等各個領域，并努力將其打造成新一代農村致富帶頭人和農村高新技術應用的普及與推廣者。

最后，順應時代發(fā)展趨勢，逐步建立了終身教育的培育觀。社會網絡發(fā)展飛速，這就需要廣大農民具備更高的文化素養(yǎng)和更多的技術，單靠一種技能很難應對競爭加劇的現代社會。所以，高職院校要建立終身教育的培育觀。一方面轉變以往農村群眾過于重視教育功利性的觀點，一方面幫助新型職業(yè)農民形成了終身學習的價值觀。另外，高職院校建立農村長效化教育追蹤服務制度，對新型職業(yè)農民教育對象進行培訓后的追蹤輔導，并通過建設農村信息化服務管理系統，搭建農村線上追蹤服務平臺，以有效地解決農民學員在農村生產中所面臨的現實問題。

3.2 針對不同的農民群體，優(yōu)化培育內容

為了滿足現代化農村發(fā)展需要，為新型職業(yè)農民所制定的基本培育內容必須全面涵蓋農村實際需要，除必要的農業(yè)專業(yè)技術基礎知識教育、農村農業(yè)管理人員教育、市場動態(tài)培訓外，還必須包括思想道德教育、群眾文化教育，以及政策與法規(guī)培訓等基本教學內容。

一是培育內容符合農村需要。培育內容覆蓋基礎技能、核心技能以及適應社會交流的技能。首先，培育內容與農業(yè)基本技能相匹配，有助于增強農民對新型農村文化知識和有關政策法規(guī)的了解與接受。其次，培育內容必須與農戶的核心專業(yè)技能相匹配，并針對實際職業(yè)需要進行有針對性的培養(yǎng)，以幫助農民基礎科學、應用科學研究與技術推廣的有機融合發(fā)展。最后，培育內容與農戶的社會交流技能相匹配，涉及新事物新技能如電商和網絡技術等，除此以外，作為農民適應社會發(fā)展需要的交流能力與團隊合作才能也是其中的重要培育內容。

二是培育內容必須符合本地資源。因為各個區(qū)域的農業(yè)產業(yè)都有著各種不同特征屬性。造成各地農業(yè)發(fā)展存在獨特性的因素，主要是受自然環(huán)境條件不同、地域差別和季節(jié)變化等自然因素及生產市場、人為因素和農業(yè)生產組織結構等社會因素的綜合影響。所以，必須對全國各地的農業(yè)發(fā)展問題開展全方位研究，并加以全面和細致地總結，以創(chuàng)造適應各地農業(yè)發(fā)展趨勢的新思維，發(fā)展培養(yǎng)新型職業(yè)農民的新內涵，尋求處理農業(yè)發(fā)展問題的新方法，并合理運用農業(yè)生態(tài)資源，提供符合各地農業(yè)發(fā)展需要的新型職業(yè)農民培育內容。

3.3 創(chuàng)新培訓方式，充分調動農民的積極性

在傳統的教學方式下，高職院校的教育方式是相對單調刻板的，但身處網絡技術高速發(fā)展的年代，高職院校在開展新型職業(yè)農民培訓活動中要緊跟時代潮流，通過智能手機、電腦等教學工具，充分發(fā)揮網絡的優(yōu)越性，積極革新農民培育方法，增加教學靈活度，并充分調動起農民參加培訓的積極性。例如可把教學地點選定在果園，與此同時利用網絡技術，現場連線種植技術比較領先的公司，合作來共同完成遠程教育；農戶可通過一邊聽老師的講解，一邊在種植地內進行實訓任務，達到理論和實踐相結合的教學效果。這些方法都極大地提高了農戶對參加培訓的興趣和主動性。

3.4 優(yōu)化課程體系，推進課程實用化

高職院校應當把握區(qū)域農村農業(yè)領域發(fā)展的相關狀況和要求，據此提出培養(yǎng)目標，構建以適應現代農業(yè)發(fā)展與新型職業(yè)崗位需求的職業(yè)技術基礎知識、社會實踐能力與綜合素養(yǎng)的多層次課程體系，同時變革課程內容和教學模式方法。課程設置要堅持實踐性原則，緊密聯系地方經濟社會發(fā)展水平和農業(yè)勞動力市場的實際需求，按照現實的農業(yè)需求設計課程，重新取舍教學門類和教學內容，逐步重構課程內容，使課程的設置更加適應地方農業(yè)實際發(fā)展需求。逐步淘汰過時的技術，有選擇地把適應地方農業(yè)生活經濟發(fā)展需求的新技術吸納到課程當中，并適時調整課程，以保證教學工作時時保持“源頭活水”。

3.5 創(chuàng)新人才引進與激勵制度，完善新型職業(yè)農民培育師資團隊建設

農民參加農業(yè)技術培訓成效如何，與培訓教師提供的專業(yè)知識和技能有很重要的關系。為保障新型職業(yè)農民人才培養(yǎng)工作的順利開展，創(chuàng)新人才引進與激勵制度、完善新型職業(yè)農民培育師資隊伍建設，是當務之急。

首先，梯隊培養(yǎng)、外部人才引進教師隊伍。通過招聘農業(yè)學校的兼職教師，及高學歷的涉農專業(yè)技術人員，對現有教師隊伍進行補充，提升培養(yǎng)新型職業(yè)農民培訓教師的質量。

其次，加強與本地企業(yè)合作，實現共贏。為培養(yǎng)符合本區(qū)域經濟社會發(fā)展所需求的人才，高職院?？梢院捅镜毓竟餐瑓f作，通過讓涉農專業(yè)教師在基地、對口公司定期進行掛職鍛煉，以實現對師資的全面培養(yǎng)。

最后，嚴格考核制度。為了確保新型職業(yè)農民教育的成效，高職院校應當設置嚴格的教師考評制度，并定期對教師進行考評。在考評中業(yè)績最優(yōu)秀的教師將獲得在評優(yōu)、評職稱等工作方面的優(yōu)先權，并期望借此來督促教師不斷提高自己的教學知識水平，加強對自身實際操作能力的鍛煉。

綜上所述，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，進一步提升基層農村整體素質水平，對進行更高層次人才培養(yǎng)工作意義重大。高職院校一定要主動擔當起這種社會責任和農村教育任務，在教學實踐中加以優(yōu)化充實，全面提高農村農業(yè)生產能力，全力促進新型職業(yè)農民培育工作深入發(fā)展，為國家實施鄉(xiāng)村振興發(fā)展這一宏偉的戰(zhàn)略助力。