鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)

張 野

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

黨的十九大作出了實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署。隨著智能產(chǎn)品的普及，數(shù)字農(nóng)村建設(shè)得到了快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”向農(nóng)業(yè)農(nóng)村延伸，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在鄉(xiāng)村公共服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品種植、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)具有廣泛的應(yīng)用場(chǎng)景[1]。通過OBE模式的教學(xué)產(chǎn)出設(shè)計(jì)，利用線上線下混合式教學(xué)方法，使教學(xué)產(chǎn)出為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，實(shí)踐案例以鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目形式進(jìn)行技能訓(xùn)練，為鄉(xiāng)村振興奠定堅(jiān)實(shí)的人才支撐[2]。

1 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)課程設(shè)計(jì)理念

在OBE視角下，課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終結(jié)果為導(dǎo)向，更注重專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)之間的互相支撐。以面向鄉(xiāng)村振興為主題，設(shè)計(jì)教學(xué)案例庫(kù)，通過線上線下混合式教學(xué)融合專業(yè)技術(shù)能力與科技創(chuàng)新能力[3]。在線學(xué)習(xí)能否取得成效，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定應(yīng)以畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)為指標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的選擇和達(dá)成度決定了教學(xué)策略的差異化。線上教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補(bǔ)充，已經(jīng)成為教育方式的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師的講授為中心，在線上線下混合式教學(xué)過程中缺少互動(dòng)，學(xué)生注意力不能集中，缺乏有效調(diào)動(dòng)課堂的手段與方式，學(xué)生缺乏獲取知識(shí)的滿足感和成就感。通過混合式教學(xué)可以轉(zhuǎn)換教學(xué)中心，讓學(xué)生學(xué)會(huì)溝通、學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)表達(dá)。因此，開展線上線下混合式教學(xué)，是提升學(xué)生專業(yè)主修能力的有效手段，線上線下混合式教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，直接影響學(xué)生專業(yè)主修能力的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采取一堂課、一張卷的授課與考核方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力。即使是相同年級(jí)、相同專業(yè)的學(xué)生，也體現(xiàn)出有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)好，擅長(zhǎng)推理分析；有些學(xué)生實(shí)踐能力強(qiáng)，競(jìng)賽經(jīng)歷豐富；還有些學(xué)生擅長(zhǎng)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的管理與產(chǎn)品經(jīng)理的角色。因此，基于專業(yè)主修能力，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)教學(xué)對(duì)象與培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類設(shè)計(jì)，并在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施分類培養(yǎng)的教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、實(shí)踐項(xiàng)目、評(píng)價(jià)體系進(jìn)行了分類設(shè)計(jì)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入工程實(shí)踐的過程之中。

線上線下混合式教學(xué)將原來課堂講授的知識(shí)內(nèi)容大量轉(zhuǎn)移到課后去完成，來增強(qiáng)課堂上與學(xué)生之間的交互時(shí)間。在教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的重新分配過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)出從理論知識(shí)向?qū)嵺`飛躍的實(shí)踐模型，緊扣授課內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)出授課內(nèi)容貼切問題，并根據(jù)實(shí)踐模型確定學(xué)生練習(xí)的方式方法。通過對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，讓課堂更加接近于學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的規(guī)律，強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究，進(jìn)而形成高效課堂的教學(xué)模式。

2 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)過程設(shè)計(jì)

2.1 課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

將數(shù)字農(nóng)村建設(shè)作為職業(yè)視角，設(shè)計(jì)OBE模式的線上線下混合式教學(xué)，以職業(yè)能力的角度安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)OBE模式，首先梳理信息技術(shù)崗位在數(shù)字鄉(xiāng)村、數(shù)字農(nóng)業(yè)建設(shè)工作中的工作內(nèi)容和技能要求。其次，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)中的技能目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)[4]。根據(jù)以上結(jié)果，確定各學(xué)習(xí)模塊與任務(wù)?？紤]數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)中的實(shí)際需求，學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的形式尋找、設(shè)計(jì)典型案例，經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)后，圍繞數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)場(chǎng)景確定知識(shí)范圍，再將相關(guān)知識(shí)填充到各項(xiàng)任務(wù)的需求中。鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.2 線上線下混合式教學(xué)實(shí)施過程

有效的線上線下混合式教學(xué)不僅能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，還應(yīng)該為教師進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性的教學(xué)提供幫助。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)與結(jié)論性評(píng)價(jià)，促進(jìn)完成高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)。課程講授包括教師精講和互動(dòng)實(shí)訓(xùn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中最主要的、學(xué)生最需要的內(nèi)容應(yīng)該由教師精講，即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)，講易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易忽略點(diǎn)。精講之后要在課堂上進(jìn)行互動(dòng)實(shí)訓(xùn)，互動(dòng)的方式包括問題探究、答疑解惑、習(xí)題實(shí)驗(yàn)等。以鄉(xiāng)村振興為典型案例，可以設(shè)計(jì)助農(nóng)小程序、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)智能應(yīng)用等場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評(píng)，形成良好的思維習(xí)慣。

2.3 線上實(shí)踐教學(xué)案例庫(kù)設(shè)計(jì)

線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)要保證學(xué)習(xí)者的專注性，教學(xué)設(shè)計(jì)上以10～20 min為一個(gè)教學(xué)階段，各教學(xué)節(jié)段之間既可以前后關(guān)聯(lián)，形成體系，也可以獨(dú)立成小節(jié)，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時(shí)長(zhǎng)的重新分配，這是線上線下混合式教學(xué)的一個(gè)重要特征。教師制作視頻教學(xué)或者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)該合理劃分授課時(shí)長(zhǎng)，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都分配有足夠的時(shí)間，達(dá)到教學(xué)要求和目標(biāo)，這就要求在設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，要適合學(xué)生的自學(xué)過程，使其學(xué)習(xí)效果不低于課堂講授，而不僅僅是教學(xué)視頻或教學(xué)資料的展示。

線上實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意交互活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)可以得到鞏固和提高。在線學(xué)習(xí)可以結(jié)合如VR、動(dòng)畫等技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置闖關(guān)、積分等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的正反饋。正反饋推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種高效率的學(xué)習(xí)模式，這種交互性、定制化的方式可以使在線學(xué)習(xí)的不確定性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律與高效學(xué)習(xí)。通過對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，及時(shí)評(píng)估目標(biāo)進(jìn)度，及時(shí)修正目標(biāo)，確保目標(biāo)能夠有效完成。

3 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)評(píng)價(jià)

3.1 教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在線學(xué)習(xí)資源的逐步填充與擴(kuò)展，開始出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨平臺(tái)、跨組織的信息系統(tǒng)集成互動(dòng)平臺(tái)。在此環(huán)境下，教學(xué)的主體除了教師和學(xué)生，還加入了微課、慕課、二維碼掃描的教學(xué)短視頻等在線教學(xué)資源。設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的多元化精準(zhǔn)教學(xué)，可以快速完成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的成果分析。由于在線資源的多樣性，在教學(xué)實(shí)施過程中，會(huì)出現(xiàn)很多零散的知識(shí)，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評(píng)價(jià)屬于全過程評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注過程性評(píng)價(jià)，同時(shí)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的效果。

3.2 教學(xué)評(píng)價(jià)過程

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教學(xué)評(píng)價(jià)的第一步，基于OBE模式的教學(xué)大綱作為課程實(shí)施的基礎(chǔ)，保證了學(xué)生可以掌握必備的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過數(shù)字農(nóng)村的實(shí)踐案例庫(kù)的訓(xùn)練，引入領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c案例庫(kù)的建設(shè)和教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生線上線下協(xié)同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高在實(shí)際應(yīng)用環(huán)境下開展工作的能力。以數(shù)字農(nóng)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，通過在線資源建設(shè)和實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，進(jìn)一步落實(shí)教學(xué)實(shí)施過程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目模擬數(shù)字農(nóng)村建設(shè)場(chǎng)景，完成項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)，通過課程評(píng)價(jià)和反饋形成一個(gè)迭代圖，如圖2所示。

在基于OBE視角的教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，通過課堂知識(shí)點(diǎn)的精講和線上線下互動(dòng)式學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐技能并重，課外教學(xué)也要突出理論教學(xué)內(nèi)容，與實(shí)踐案例相結(jié)合。由于學(xué)生厭倦滿堂灌的教學(xué)方式，課外教學(xué)應(yīng)盡可能采用新的教學(xué)方式。

4 結(jié)束語(yǔ)

OBE模式的線上線下混合式教學(xué)這一形式的突破性改變，是對(duì)講授式教學(xué)的一種補(bǔ)充和發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興視角下，通過構(gòu)建數(shù)字農(nóng)村實(shí)踐案例庫(kù)，進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，形成以信息技術(shù)為解決農(nóng)村痛點(diǎn)問題的思維模式。鄉(xiāng)村振興視角下混合式教學(xué)的實(shí)施，不僅能夠提升學(xué)生上課的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識(shí)，提升了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，促使整個(gè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會(huì)不斷發(fā)展。