鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)課程設(shè)計

張 野

（渤海大學(xué)，遼寧 錦州 121013）

黨的十九大作出了實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重大決策部署。隨著智能產(chǎn)品的普及，數(shù)字農(nóng)村建設(shè)得到了快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”向農(nóng)業(yè)農(nóng)村延伸，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等信息技術(shù)在鄉(xiāng)村公共服務(wù)、農(nóng)產(chǎn)品種植、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)具有廣泛的應(yīng)用場景[1]。通過OBE模式的教學(xué)產(chǎn)出設(shè)計，利用線上線下混合式教學(xué)方法，使教學(xué)產(chǎn)出為鄉(xiāng)村振興服務(wù)，實踐案例以鄉(xiāng)村數(shù)字化建設(shè)為依托，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目形式進行技能訓(xùn)練，為鄉(xiāng)村振興奠定堅實的人才支撐[2]。

1 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)課程設(shè)計理念

在OBE視角下，課程設(shè)置與教學(xué)設(shè)計以學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終結(jié)果為導(dǎo)向，更注重專業(yè)培養(yǎng)目標、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法設(shè)計、教學(xué)質(zhì)量測評之間的互相支撐。以面向鄉(xiāng)村振興為主題，設(shè)計教學(xué)案例庫，通過線上線下混合式教學(xué)融合專業(yè)技術(shù)能力與科技創(chuàng)新能力[3]。在線學(xué)習(xí)能否取得成效，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標設(shè)計評價方案。學(xué)習(xí)目標的制定應(yīng)以畢業(yè)要求指標點為指標，學(xué)習(xí)目標的選擇和達成度決定了教學(xué)策略的差異化。線上教學(xué)作為傳統(tǒng)教學(xué)形式的有效補充，已經(jīng)成為教育方式的重要組成部分。傳統(tǒng)教學(xué)方式中以教師的講授為中心，在線上線下混合式教學(xué)過程中缺少互動，學(xué)生注意力不能集中，缺乏有效調(diào)動課堂的手段與方式，學(xué)生缺乏獲取知識的滿足感和成就感。通過混合式教學(xué)可以轉(zhuǎn)換教學(xué)中心，讓學(xué)生學(xué)會溝通、學(xué)會交流、學(xué)會表達。因此，開展線上線下混合式教學(xué)，是提升學(xué)生專業(yè)主修能力的有效手段，線上線下混合式教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，直接影響學(xué)生專業(yè)主修能力的提高與發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式采取一堂課、一張卷的授課與考核方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生明辨性思維能力。即使是相同年級、相同專業(yè)的學(xué)生，也體現(xiàn)出有些學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)好，擅長推理分析；有些學(xué)生實踐能力強，競賽經(jīng)歷豐富；還有些學(xué)生擅長計算機系統(tǒng)的管理與產(chǎn)品經(jīng)理的角色。因此，基于專業(yè)主修能力，根據(jù)學(xué)生的個體差異，對教學(xué)對象與培養(yǎng)目標進行分類設(shè)計，并在教學(xué)過程中對學(xué)生實施分類培養(yǎng)的教學(xué)方式，對教學(xué)目標、教學(xué)方法、實踐項目、評價體系進行了分類設(shè)計，將實驗教學(xué)納入工程實踐的過程之中。

線上線下混合式教學(xué)將原來課堂講授的知識內(nèi)容大量轉(zhuǎn)移到課后去完成，來增強課堂上與學(xué)生之間的交互時間。在教學(xué)時長的重新分配過程中，教師根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計出從理論知識向?qū)嵺`飛躍的實踐模型，緊扣授課內(nèi)容的重點與難點，設(shè)計出授課內(nèi)容貼切問題，并根據(jù)實踐模型確定學(xué)生練習(xí)的方式方法。通過對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，讓課堂更加接近于學(xué)生的認識和學(xué)習(xí)的規(guī)律，強調(diào)自主、合作、探究，進而形成高效課堂的教學(xué)模式。

2 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)過程設(shè)計

2.1 課程教學(xué)目標設(shè)計

將數(shù)字農(nóng)村建設(shè)作為職業(yè)視角，設(shè)計OBE模式的線上線下混合式教學(xué)，以職業(yè)能力的角度安排教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)OBE模式，首先梳理信息技術(shù)崗位在數(shù)字鄉(xiāng)村、數(shù)字農(nóng)業(yè)建設(shè)工作中的工作內(nèi)容和技能要求。其次，分解學(xué)習(xí)目標中的技能目標與素質(zhì)目標[4]。根據(jù)以上結(jié)果，確定各學(xué)習(xí)模塊與任務(wù)?？紤]數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)中的實際需求，學(xué)生以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的形式尋找、設(shè)計典型案例，經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)后，圍繞數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)場景確定知識范圍，再將相關(guān)知識填充到各項任務(wù)的需求中。鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式線上線下混合式教學(xué)設(shè)計如圖1所示。

2.2 線上線下混合式教學(xué)實施過程

有效的線上線下混合式教學(xué)不僅能夠為教師和學(xué)生提供一個互動學(xué)習(xí)的環(huán)境，還應(yīng)該為教師進行個性化、針對性的教學(xué)提供幫助。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進行階段性評價與結(jié)論性評價，促進完成高質(zhì)量的線上線下混合式教學(xué)。課程講授包括教師精講和互動實訓(xùn)，課程標準中最主要的、學(xué)生最需要的內(nèi)容應(yīng)該由教師精講，即講重點、講難點，講易混點、易錯點、易忽略點。精講之后要在課堂上進行互動實訓(xùn)，互動的方式包括問題探究、答疑解惑、習(xí)題實驗等。以鄉(xiāng)村振興為典型案例，可以設(shè)計助農(nóng)小程序、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、農(nóng)業(yè)智能應(yīng)用等場景，引導(dǎo)學(xué)生開展討論并講評，形成良好的思維習(xí)慣。

2.3 線上實踐教學(xué)案例庫設(shè)計

線上學(xué)習(xí)資源設(shè)計要保證學(xué)習(xí)者的專注性，教學(xué)設(shè)計上以10～20 min為一個教學(xué)階段，各教學(xué)節(jié)段之間既可以前后關(guān)聯(lián)，形成體系，也可以獨立成小節(jié)，方便學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。教學(xué)時長的重新分配，這是線上線下混合式教學(xué)的一個重要特征。教師制作視頻教學(xué)或者選擇網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻時，應(yīng)該合理劃分授課時長，使每個教學(xué)環(huán)節(jié)都分配有足夠的時間，達到教學(xué)要求和目標，這就要求在設(shè)計課前學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要適合學(xué)生的自學(xué)過程，使其學(xué)習(xí)效果不低于課堂講授，而不僅僅是教學(xué)視頻或教學(xué)資料的展示。

線上實踐教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意交互活動的設(shè)計，使學(xué)生學(xué)習(xí)的知識可以得到鞏固和提高。在線學(xué)習(xí)可以結(jié)合如VR、動畫等技術(shù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，設(shè)置闖關(guān)、積分等方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解決任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標的正反饋。正反饋推動學(xué)生學(xué)習(xí)，是一種高效率的學(xué)習(xí)模式，這種交互性、定制化的方式可以使在線學(xué)習(xí)的不確定性轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自律與高效學(xué)習(xí)。通過對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，及時評估目標進度，及時修正目標，確保目標能夠有效完成。

3 鄉(xiāng)村振興視角下OBE模式混合式教學(xué)評價

3.1 教學(xué)評價方法

在線學(xué)習(xí)資源的逐步填充與擴展，開始出現(xiàn)了跨學(xué)科、跨平臺、跨組織的信息系統(tǒng)集成互動平臺。在此環(huán)境下，教學(xué)的主體除了教師和學(xué)生，還加入了微課、慕課、二維碼掃描的教學(xué)短視頻等在線教學(xué)資源。設(shè)計以學(xué)生為主體的多元化精準教學(xué)，可以快速完成教學(xué)目標達成度的成果分析。由于在線資源的多樣性，在教學(xué)實施過程中，會出現(xiàn)很多零散的知識，各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯聯(lián)系弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標不明確。學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評價屬于全過程評價，重點關(guān)注過程性評價，同時與終結(jié)性評價相結(jié)合，注重終結(jié)性評價的效果。

3.2 教學(xué)評價過程

學(xué)習(xí)產(chǎn)出是教學(xué)評價的第一步，基于OBE模式的教學(xué)大綱作為課程實施的基礎(chǔ)，保證了學(xué)生可以掌握必備的理論知識和實踐技能，通過數(shù)字農(nóng)村的實踐案例庫的訓(xùn)練，引入領(lǐng)域?qū)＜覅⑴c案例庫的建設(shè)和教學(xué)，促進學(xué)生線上線下協(xié)同學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生提高在實際應(yīng)用環(huán)境下開展工作的能力。以數(shù)字農(nóng)業(yè)建設(shè)項目為導(dǎo)向，通過在線資源建設(shè)和實訓(xùn)實驗內(nèi)容設(shè)計，進一步落實教學(xué)實施過程，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目模擬數(shù)字農(nóng)村建設(shè)場景，完成項目的開發(fā)設(shè)計，通過課程評價和反饋形成一個迭代圖，如圖2所示。

在基于OBE視角的教學(xué)過程中，引領(lǐng)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，通過課堂知識點的精講和線上線下互動式學(xué)習(xí)，理論與實踐技能并重，課外教學(xué)也要突出理論教學(xué)內(nèi)容，與實踐案例相結(jié)合。由于學(xué)生厭倦滿堂灌的教學(xué)方式，課外教學(xué)應(yīng)盡可能采用新的教學(xué)方式。

4 結(jié)束語

OBE模式的線上線下混合式教學(xué)這一形式的突破性改變，是對講授式教學(xué)的一種補充和發(fā)展。在鄉(xiāng)村振興視角下，通過構(gòu)建數(shù)字農(nóng)村實踐案例庫，進一步訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，形成以信息技術(shù)為解決農(nóng)村痛點問題的思維模式。鄉(xiāng)村振興視角下混合式教學(xué)的實施，不僅能夠提升學(xué)生上課的主動性，也培養(yǎng)了學(xué)生服務(wù)鄉(xiāng)村的意識，提升了創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，促使整個產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和社會不斷發(fā)展。