讓中學語文教學更有深度

郝娟

在近期的“語文主題學習”實驗研討活動中，通過教師的備課、展示，專家的評課、指導，我最大的收獲是對語文教學深度的理解。那么，怎樣立足于課堂，讓中學語文教學更有深度呢？

精心設(shè)置有深度的問題

“語文主題學習”實驗倡導“三講三不講”，學生能學會的教師不必講，但對于教的內(nèi)容，教師設(shè)置的問題就必須要有適當?shù)纳疃?。這個所謂的深度，其實是指問題的價值，也就是說一定要設(shè)置有價值的、值得探討的問題。馬紅芳老師明確指導我們：“課堂時間是寶貴的，課堂時間是讓學生進行思考、展示、討論的。通過這個過程，學生要明白事理，提升修養(yǎng)。”所以，教師一定要堅守“學生能做的事，教師絕不包辦代替”這個原則。

比如在教授《壺口瀑布》這篇文章時，大多數(shù)教師把授課的重點確定在壺口瀑布雨季和枯水期的特點以及定點觀景的寫景方法上，其實，這些知識教師稍加點撥，學生在預(yù)習課上即可完成了。教師往往忽略了游記的第三個要素——所感。本文表現(xiàn)出的感想與思考有著與眾不同的特點和深度，它超越了個人對景物的主觀感受，是一種有著豐厚歷史積淀的民族情懷，并且還有一定的哲理性。因此，我是這樣設(shè)計問題的：一、從對壺口瀑布的描寫中你體會到黃河水美在哪里？它引發(fā)了你哪些聯(lián)想和想象？二、回顧有關(guān)黃河的詩詞、歌曲，聯(lián)系我國的近現(xiàn)代史，說一說黃河水是怎樣體現(xiàn)我們的民族精神的？三、這篇游記給你帶來了哪些生活啟迪呢？這樣一步步讓學生的情感和文本結(jié)合起來，慢慢地與作者的感悟融合在一起，在反復(fù)的朗讀與思考中領(lǐng)悟到文本所傳遞的精神內(nèi)涵，實現(xiàn)深度閱讀。

教師和學生要利用寶貴的課堂時間，一起走向有價值的問題，探討知識，感悟人生，而不是在淺顯的積累上浪費過多的時間。

進行人文性的思考體悟

我們的語文教學無論是學習課文還是進行寫作，它的終極目標都是一個“情”字，是閱讀者對情的感受和延伸，更是對生活的一種體悟。所以，無論何種教學模式，最終都必須指向情感目標：熱愛生活，崇尚科學，家國情懷等。否則，語文教學就失去了意義。所以，我認為單元預(yù)習課除了把字詞障礙解決完，還應(yīng)該讓學生進行自主閱讀，整體把握文章的內(nèi)容，有粗淺的情感體驗，有自己獨立的思考，在此基礎(chǔ)上提出自己的疑問，為下一步師生共同深入學習確立個性化的目標。

教讀引領(lǐng)課，無論從哪個語用點入手，最終都要落腳于“人文”（即情感目標）這個點上。比如在教《北冥有魚》這篇文章時，如果僅僅把目標定在積累常用的文言詞語、體會大鵬的形象特點以及作者雄奇的想象這些方面，深度還不夠。我們還應(yīng)該引導學生領(lǐng)會莊子追求絕對精神自由的思想，讓學生了解“大鵬”這一形象對中國文化深遠而廣泛的影響。只有這樣，學生才能真正地從文章中獲得情感體驗，受到人生啟迪。

真正發(fā)揮教師的點撥引導作用

鄧州市教研室主任趙紅俊認為，對于課堂上的閱讀，我們既要重視閱讀方法的指導，更要重視閱讀策略的構(gòu)建，但最為重要的則是對文本情感的理解和把握。只有這樣，才能達到閱讀的深度。我非常贊同他的觀點。一個人讀書，不僅要讀懂作者所要表達的情感，還要把作者的情感和自己的生活感悟、內(nèi)在的情緒結(jié)合起來，這樣才是真正獲得閱讀的情感體驗，領(lǐng)悟到生活的哲理。那么怎樣引領(lǐng)學生在課堂上進行深度閱讀，或者說走向深度閱讀呢？

首先，教師要對文本有深度的解讀。其次，結(jié)合作品的背景資料、作者的人生經(jīng)歷，讓學生理解文字背后的知識。最后，結(jié)合生活經(jīng)歷和當今的社會現(xiàn)狀，引領(lǐng)學生進行有深度的思考。讀書的目的就是提升修養(yǎng)、指導生活。當然，要達到這個深度，還必須有教師的精準點撥和恰當引導。課堂上，在學生一遍一遍的朗讀中，教師可以適時點撥，可評論、可引導、可發(fā)問，讓獨特的情感體驗慢慢地融入學生的內(nèi)心，而不是用簡單的指令表達。

所以，“語文主題學習”實驗課內(nèi)的大量閱讀，絕不僅僅是量的問題，更是閱讀深度的問題。所謂的大量閱讀可以縱向理解為閱讀的數(shù)量之多，更可以橫向理解為閱讀過程中情感體驗之深?！扒鷱酵ㄓ奶帲U房花木深。”

思考帶來成長，在“語文主題學習”實驗的路途中，我們在探索中前進，共同期待著更美好的景色！

（本欄責編 莫 荻）